社會動力之研究在國內尚屬少見，故而本節將先簡要介紹有關社會動 力之研究概況，作為研究參考。而有關學校革新的社會動力方面，目前仍 屬尚待開發領域，故而未見直接相關之實證研究文獻。因此僅列舉有些相
關的研究資料，包括家庭動力和團體動力之實證研究，作為本論文研究之 參考。
壹、社會動力研究概況
十九世紀的社會學家從Comte 和 Spencer 到他們的學生，均對社會變 遷與群眾運動的主題，如群眾習性、嗜好、作風和從眾行為提出見解。十 九世紀後期的Durkhein 對互動歷程（the process of interaction）和個人觀念 在團體的社會化歷程中的改變投入興趣，認為團體產生的現象（group product emerges），並非純屬於個人的心路歷程，尚含有其他因素。廿世紀 初期，Cooley, Mead 和 Simmel 關心有效激勵個體動機的社會條件（the social condition），曾對小團體進行社會性控制因素（the element of social control）
之研究。1898 年 Tripplett 進行團體中催化效果或動力效果（dynamogenic effect）之研究，開創以實驗研究團體動力之始；其後 Allport 又對團體與 個體的關係進行實驗的探討。1904 年 Terman 對兒童進行領導心理學與教 育學之研究，其後Goodenough, Anderson, Thoms, Pigors 等人都持續進行小 團體的研究；而Piaget 對兒童遊戲的探討，也是屬於小團體的一種研究範 例（Edgar & Marie, 1992）。
Edgar 和 Marie（1992）認為有關社會動力的研究，其內容可能包括有 三：一者社會動力的現象，其研究焦點放在「如何」變革上，強調社會現 象的實質內容。研究主題很多，例如從團體動力（group dynamics）研究小 團體中成員的社會互動，到由傳統鄉村變成現代工業社會都市的變革動力 之研究。二者社會動力的模式，研究目標是陳述、檢測、探究一組數學程 式的假設，即透過電腦產生與所給現象相類似的結果。例如說明地區人口 的成長和縮減，其動力模式可能是源於組織的興立、再組、合併或倒閉；
或人口改革思想的傳播如新的避孕方法或採用新的社會政策等。三者社會 動力的分析，是在分析不同時間點的意義，動力分析建基在動力模式上，
二者關係密切。例如，1979 年，Tuma 等人進行歷史資料的動力分析，就 是在分析結婚和離婚的形式，後來被應用到職業流動、組織合併和倒閉、
政治體制的變革、政策的採用等許多社會現象。進行社會動力的分析時，
所使用的變項因素可能是分立變項，例如政治制度，由軍人專政變成多政 黨的政治體制；可能是連續變項，例如年紀，是依規律在逐步變的，例如 公司利潤的增高或減少，但也是有可能跳躍式的，從高價值到破產。
依Broom 和 Selznick 對社會學研究的的觀點，社會動力的研究層次可 概分為人際的、團體的、全社會的和世界體系的層次，以及總合性的分析，
其研究要素如下（引自張承漢，1993）：人際的層次：包括凝聚力、人際 網絡、溝通、互動等。團體的層次：團體領導、組織行為、團體衝突、團 體協商等。全社會的層次：制度變革、社會流動、教育政策、人口消長等。
世界體系層次：全球化資金流動、多國組織、環球制度變革等。
張承漢（1993）認為人際的、團體的、全社會的與世界體系四個層次 之間，無法清楚的孤立自限，而是彼此關聯，相互糾結，有關四者之間的 相互關係的研究亦很重要。部份社會學家將之分成「個體分析」和「總體 分析」，個體分析屬微觀分析，涉及個人或小團體；總體分析屬巨觀分析，
重在較大社會結構與社會變革之歷程，如制度、社會發展趨勢、國際合作 與衝突。在同一情境中，可同時進行微觀與巨觀的分析，例如探討政府科 層制度中的員工關係，重在個人與人際關係，是微觀的；探討同一體制的 組織特性與目標，或權威模式與專業化程度，是巨觀的。因此，社會動力 的分析，應該包括巨觀和微觀的分析，因為成員的互動，受組織形式與政 策之影響。
因為社會動力係社會變革，其研究內容差異性很大，非單用一種研究 方法可以達成，就如Edgar 和 Marie（1992）指出社會動力的研究方式，
包括從語言分析到數學程式，也就是兼含質的研究與量的研究；例如1957 年，Pitirim Sorokin 在專論《社會和文化的動力（Social and Cultural Dynamics）》著作中，採用質的研究；1970 年，Harrison White 則以數學 程式量化研究《機會鍊（Chains of Opportunity）》；1971 年，Jay Forrester 採 用數學程式設計，以電腦進行研究《世界動力（World Dynamics）》；1974 年，Glen Elder 以質的方法進行《兒童憂鬱（Children of the Gteat
Depression）》的研究。
貳、社會動力的實證研究
因為有關學校革新的社會動力之相關研究很少，因此，以下將分別列 舉與社會動力相關之研究，作為本論文研究之參考。
劉茂玄（2002）進行學校組織文化之個案研究，發現：學校組織文化 是在學校為解決其外在適應與內在整合的問題時產生，它的內容為成員長 久共識所形成的價值、規範、傳統、行為模式、假定與有象徵性的人工飾 物，且具有社會化與控制的功能；它的理論包括社會動力理論、領導理論、
學習理論及教育哲學理論。其研究發現：環境、符號、慶典儀式、領導、
人格特質、理念、人際互動、溝通、衝突、價值觀、專業信念、行為、情 誼交流以及接納與關注的價值與假定是學校實施教育改革成功的必要條 件。
鄧佳茜（2001）探討家庭、學校及社會因素對合作班學生社會行為之 影響，研究結果發現個案學生參加合作式技藝班期間，部分的社會行為有 正向之改變，但部份因家庭因素而形成之社會行為則無法藉由參加合作式 技藝班而有所改變， 例如個案學生負面的處世態度。但在參加合作式技 藝班期間，透過與研究者的互動、教師的鼓勵與關心、同儕互動等因素，
個案學生逐漸出現感謝他人、遇到事情會找人討論、能替他人著想等正向 社會行為，且提升其自我效能與學習行為。
吳鴻欽（2002）進行組織動能對組織成員變革意願之影響研究，根據 文獻探討發現組織成員變革意願的塑造可由組織動能來著手。研究資料之 蒐集，採問卷方式，樣本抽取範圍為台中縣市，標的樣本則為任何向經濟 部登記有案之組織內工作之個體或人。樣本抽取方式則以簡單隨機抽樣。
研究發現主要有四：
1. 不分產業別之下，不同型態公司有顯著不同之組織動能。
2. 找出組織動能與組織成員變革意願之關鍵形成因素。
3. 組織動能對組織成員變革意願有顯著影響效果；
4. 不同之組織變項與人口統計變項分別對於組織動能與組織成員變 革意願形成之因素有顯著性差異。
張國松（2002）進行國民小學班級團體動力與班級士氣之關係研究，
旨在探討國小班級團體動力與班級士氣的現況與相關，及不同背景變項與 班級團體動力與班級士氣是否有差異。研究兼採文獻分析、問卷調查方 法，以自編之「國民小學班級團體動力與班級士氣調查問卷」，將國小班 級團體動力分成規範、溝通、領導、衝突四個層面，國小班級士氣分成合 作、忍讓、熱忱三個層面。綜合文獻分析及問卷調查結果結論如下：
1.國小班級團體動力互動愈強，則班級士氣也愈高。
2.國小學生的團體動力與團體士氣與其背景變項有密切關連。
3.班級人數多少，對團體動力與班級士氣的影響不明顯。
4.在研究變項中，以溝通變項對班級士氣解釋預測力最佳。
林益興(2002)進行建構式領導成長團體動力研究，研究者以參與式觀 察者、晤談者與分析者的多元角色，由參與式觀察札記、會議記錄、晤談 等資料蒐集方式，分析團體成員的互動過程，歸納出團體的領導機制與課 程發展技術。研究結果發現：
1. 團體運作具有八項互動文化之特徵：團體形成基於原有互動關係、
明確的運作模式與行程規劃、多層次的團體互動建構情境、異質性 組合同質性建構、以可塑義語言建構團體意義、領航者以身作則的 人格特質、含蓄而不露的深層情意互動、可以被挑戰的團體地位階 層。
2. 團體具有建構式領導氣氛：平權結構精神人人都是領航者、永續自 主發展理念、以人文領航營造可塑義語言。
3.提出「紮根-發展-回饋」的有效發展自然學習環境之模式。
林寶島(2001)進行受難團體團體動力之探討，旨在探討人際間因為權 力強弱差異所引發的受難團體的問題，從受害者的個體療癒，到如何走出 防衛機轉面對人生。本論文屬於社會發展的視野，以Norbert Elias 的人群 組構關係圖形，探討權力及權力關係的變動。發現如何從優勢變弱勢，從
弱勢變強勢，所產生權力關係的挑戰，是輔導理論以個人圖形作為問題解 析所無法跨足。所以受難團體的團體動力，不可以侷限在以個人人格結構 作為輔導的唯一行動與實踐。社會發展全方位的權力關係流動，所造成的 人群關係的失序，必須要以社會發展的新想像與新作法來處理。
江志正(2000)進行國民小學團體動力、組織學習、學校發展策略與學 校效能關係之研究。以問卷調查法所得資料統計驗證後獲結論如下：國民 小學團體動力和組織學習間具有密切關係。國民小學團體動力和學校發展 策略間具有密切關係。國民小學組織學習和學校發展策略間具有密切關 係。團體動力較佳的學校會有較高的學校效能。組織學習較佳的學校會有 較高的學校效能。推動發展策略較積極的學校會有較高的學校效能。學校
江志正(2000)進行國民小學團體動力、組織學習、學校發展策略與學 校效能關係之研究。以問卷調查法所得資料統計驗證後獲結論如下：國民 小學團體動力和組織學習間具有密切關係。國民小學團體動力和學校發展 策略間具有密切關係。國民小學組織學習和學校發展策略間具有密切關 係。團體動力較佳的學校會有較高的學校效能。組織學習較佳的學校會有 較高的學校效能。推動發展策略較積極的學校會有較高的學校效能。學校