科學寫作評量 科學寫作評量 科學寫作評量 科學寫作評量

第八節 第八節

第八節 科學寫作評量 科學寫作評量 科學寫作評量 科學寫作評量

從評量的目的在收集學生學習的資訊，以提供教師與學生作為教 學活動的回饋來看科學寫作評量，前幾段的研究結果已肯定科學寫作 評量收集學習資訊的價值，包括提供教師與學生書面對話的資料、將 學生內在思考的公開呈現以及學生在學習單元迷失概念的重要資訊。

但評量仍有評估學生在同儕間學習成就相對高低的意義，科學寫 作評量應如何減少論文式寫作評量計分的主觀性，著重於學生內在概 念的呈現而不計較學生在文字、文法及寫作技巧的能力。由本章第六 節整理的研究結果，學生科學寫作內容與自然科學習成就相關的項目 有小句數、內詞數、科學內容詞數、小句深度、詞彙密度以及級轉移 的使用，藉由科學寫作進行學生的學習評量可由這些項目著手。

一 一 一

一、、、、探討探討探討探討科學寫作內容與科學寫作內容與科學寫作內容與酸鹼科學寫作內容與酸鹼酸鹼酸鹼單元單元單元學習成就測驗單元學習成就測驗學習成就測驗學習成就測驗的的的相關的相關相關相關性性性性

統計學生科學寫作內容與酸鹼單元學習成就評量測驗成績相關的 結果如表4-8-1以及表4-8-2。

表4-8-1 科學寫作量與酸鹼單元學習成就測驗的相關值（N＝33）

Pearson相關 科學觀察 科學推論 科學內容詞數 小句數 內容詞數 酸鹼單元學

習成就測驗 .401* .218 .302 .410* .421*

** p＜ .01 * p＜ .05

科學寫作量與酸鹼單元學習成就測驗成績達顯著相關的項目有：科 學觀察、小句數以及內容詞數。

表4-8-2 科學寫作的精緻度與單元學習成就測驗成績的相關值（N＝33）

詞彙密度 小句平均深度 級轉移

酸鹼單元學

習成就測驗 Pearson相關 .236 .339 .358*

* p＜ .05

分析學生科學寫作內容的精緻度，與酸鹼單元學習成就測驗達顯 著相關的只有級轉移使用，而且相關值不高。詞彙密度、小句平均深 度與酸鹼單元學習成就測驗成績未達顯著相關，顯示能寫出小句深度 高、較正式的書寫文句的科學寫作內容的學生在本單元的學習成就測 驗成績表現不一定高。亦即在本研究中，分析學生科學寫作內容的精 緻度看不出學生在酸鹼單元學習的進步成果。

二 二 二

二、、、、科學寫作評量計科學寫作評量計科學寫作評量計科學寫作評量計分項目分項目分項目分項目的的的探討的探討探討 探討

（一）探討科學寫作中適合採計評量得分的項目

欲將學生科學寫作內容進行量化的評量，可統計學生科學寫作內 容小句數、內容詞以及級轉移的使用次數。比較此三種科學寫作分析 項目與學習成就相關值如表4-8-3。

表4-8-3 科學寫作項目與學習成就的相關值（N＝33）

學習成就

酸鹼單元 自然科 國文科

小句數 r = .410* r = .473** r = .435*

內容詞數 r =.421* r = .520** r = .448**

級轉移 r＝.358* r = .481** r = .491**

** p ＜ 0.05 * p ＜ 0.01

同時與酸鹼單元學習成就以及自然科學習成就相關值最高的是內 容詞數；小句數與自然科學習成就相關值高於與國文科的相關，而級 轉移的使用則與國文科學習成就相關最高。

（二）比較自然科學習成就高分組與低分組學生在小句數、內容詞以 及級轉移的使用次數差異，結果如表4-8-4。自然科學習成就高分組與 低分組學生在小句數、內容詞以及級轉移的使用次數都存在顯著差 異，兩組學生內容詞以及級轉移使用次數的差異都達 .01 的顯著水準。

表4-8-4 比較自然科學習成就高、低分組學生的小句數、內容詞數以及 級轉移

N：高分組 11 ；低分組 11

項目 組別 平均數相等 t 檢定

高分組 低分組 平均差異 t 自由度 p 值

平均數 12.45 5.73 小句數

標準差 7.43 2.49 6.73 2.845 12.22 .015 平均數 42.73 16.73

內容詞

數 標準差 25.84 8.45 26 3.172 12.12 .008 平均數 5.73 2.27

級轉移

標準差 3.10 1.42 3.45 3.359 14.02 .005

倘若以小句數、內容詞數與級轉移的使用次數三個項目進行科學 寫作評量，量化評分的結果在自然科學習成就高低分組同學之間存在 顯著差異，而且與學習成就達顯著相關。

三 三 三

三、、、、以小句數以小句數以小句數以小句數、、、、內容詞以及級轉移的使用次數評量科學寫作得分內容詞以及級轉移的使用次數評量科學寫作得分內容詞以及級轉移的使用次數評量科學寫作得分 內容詞以及級轉移的使用次數評量科學寫作得分 根據文獻：進行論文式試題評量計分時，應以「等級評定法」來 評鑑「擴展反應式」論文題的答案，並以明確的標準作為指引。以小 句數、內容詞數以及級轉移的使用次數進行科寫學作評量計分時，可 以訂出不同標準數值將學生的科學寫作進行等級評定。以下嘗試組合 小句數、內容詞數以及級轉移，並分析組合計數與學生學習成就的相 關。

（一）探討變項組合與學科學習成就的相關

本段將三項可選為評量參考的科學寫作項目組合，並分析組合計 數與學生學習成就的相關。

第一種組合方式為「小句數＋級轉移的使用」：小句數呈現學生 寫作量而使用級轉移表示能將小句表達得更清晰，兩項加總有「將概 念表達清晰的寫作小句數」的意涵。

第二種組合方式為「內容詞數＋級轉移的使用」：內容詞數呈現 學生寫作有效的詞彙量加上級轉移有「將寫作中作級轉移的內容詞加 權計算」的意涵。

第三種組合方式為「小句數＋內容詞數＋級轉移的使用」：三項 加總則綜合以上兩種涵義，評量的是科學寫作中「能應用意義精簡的 思考用詞，將概念表達清晰」的能力

分析學生在三種組合方式所得評量計分與學習成就的相關值，整 理結果如表4-8-5。

表4-8-5 科學寫作項目組合與學習成就的相關值（N＝33）

學習成就

酸鹼單元 自然科 國文科

小句數＋級轉移 r = .462** r =.468** r =.357*

內容詞數＋級轉移 r =.433* r = .523** r = .446**, 小句數＋內容詞數＋級轉移 r＝.459** r = .518** r = .425*

** p ＜ 0.01 * p ＜ 0.05

科學寫作項目組合計數與酸鹼單元學習成就評量以及自然科學習 成就評量的相關值提高，而與國文科學習成就的相關值卻比單項計數

時要來得低。在選擇科學寫作評量評等標準時，選擇評量結果與單元

以內容詞評量得分的次數分佈曲線除了一位數值特高的異例之 外，其他數值呈現正偏分佈曲線，若計算學生內容詞數，以平均數上 下 1~2 個標準差建立評等標準，並對實驗組學生進行評量可得各等級 人數分佈如表4-8-6。

表4-8-6 評等方式A 評量科學寫作的評等標準以及各等級人數分佈

N＝33

等級 等級標準 內容詞數 人數

5 平均數 + 2個標準差

30.9 ＋ 21.34 × 2 ＝ 73.58 多於 74 個 1 4 平均數 + 1個標準差

30.9 ＋ 21.34 ＝ 52.24

在52 個以上

74 個以下 4

3 平均數 30.9

在30 個以上

52 個以下 9

2 平均數 － 1個標準差 30.9 － 21.34 ＝ 9.56

在10 個以上

30 個以下 16

1 平均數 － 1個標準差

30.9 － 21.34 ＝ 9.56 以下 在10 個以下 3

以內容詞數建立科學寫作評等標準所評量出來學生分數分配在平 均數以下的人數高於平均數以上的人數。等級在 3 等之下的人數為 19 位；5 等人數為 1，且該同學的內容詞數為 104 ，遠高於評等標 準。

考慮學生寫作內容量的分佈差異，以得分最高當成資優生的特 例，另求其他 32 位同學內容詞數的平均數：28.6 以及標準差：17.1；

重新定出評等標準，並統計各等級得分人數分佈如表4-8-7。

表4-8-7 修正評等方式A 評量科學寫作的評等標準及各等級人數分佈

根據評等方式B 評量學生科學寫作的平均表現為：平均數為

內+轉+句數

若將酸鹼單元學習成就一樣以平均數加減 1~2 個標準差建立評 等標準並統計各等級人數，與上述三種評等標準比較如表4-8-10。

表4-8-10 比較不同評等標準評量結果各等級人數分佈（N＝33）

等級 評等方式 A 評等方式 B 評等方式 C 酸鹼單元學習成

就測驗

6 ¹ 1 1 0

5 1 3 2 0

4 5 2 3 3

3 8 8 7 17

2 14 17 16 6

1 4 2 4 7

科學寫作評量評等結果與選擇式的單元學習成就測驗人數分佈不 同，擴展式論文試題評量的結果，同學評等差距較大，評等在平均值 以下的同學較評等在平均值以下的同學人數為多。

比較三種評等方式：評等標準越複雜，在平均值以下的同學人數 越多。有趣的是無論是由那一種評等方式評等最高分的學生 S2037 ， 在小學時曾參加全國科展比賽，獲第三名榮譽，在國中階段亦連兩年 獲得校內科展第一名，取得代表學校參加校外比賽的代表權；其對自 然科學的興趣與能力表現顯然是優於其他同學，但是在選擇式的單元 學習成就測驗中表現僅為中上，不是那位遙遙領先的第一。

分析五位不同學科學習成就背景資料學生的科學寫作計分項目資 料，並比較三種不同評等方式所得評量結果，如表4-8-11。

表4-8-11 不同背景資料學生的科學寫作評定等級

以及寫作中使用級轉移的次數，以內容詞數設計評等標準、或以小句 數加級轉移的組合或內容詞數、小句數與級轉移三項總合設計評等標 準；根據本研究分析，以小句數加級轉移組合的評等方式B 或以內容 詞數、小句數與級轉移三項總合的評等方式C 評量學生的表現與單元 學習成就相關性較高。

三三

三三、、、、由學生寫作由學生寫作由學生寫作由學生寫作內容內容內容的觀察與推論內容的觀察與推論的觀察與推論的觀察與推論評量學生評量學生評量學生評量學生科學科學科學科學寫作寫作寫作 寫作

參考 Hogan 和 Fisherkeller（1996）「雙向編碼架構」概念，以及 Marzano、Pickering 和 McTighe 建議真實評量有關評量學生複雜思考 的評等標準；評量學生科學寫作也可藉由學生的觀察與推論來分析學 生概念的本質，評量學生的概念與專家命題的相似程度。

（一）定義不同類別小句的等級

評量學生科學寫作中所呈現的觀察與推論，可根據所預期的學習

評量學生科學寫作中所呈現的觀察與推論，可根據所預期的學習