一、主題選擇
為能反應 X 科學桌遊所延展的科學學習表現之培養，本研究預期發展並探討兩個在科學 學習上受關注的科學主題/議題的桌遊的成效，分別為生活水資源永續議題的推廣及水資源調 適教育之推廣。水資源教育一直是持續推動的議題（莊英慧、熊召弟、耿筱曾、甘漢銧，200；
黃運忠、盧秀琴，2004），然而民眾用水習慣尚未反映正向表現，例如：日常用水量仍超過帄 均 250 公升之用水標準（2017 年為 278 公升）（經濟部水利署，2017），顯見水資源觀念之培 養與行動仍應持續推動，因此發展「瘋水輪流轉」科學桌遊以促進水資源教育之推廣，設計
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有難度模組、遊戲鷹架，以培養對水資源之知識、態度與習慣。另一方面，近年因氣候變遷 的影響，已對水資源造成衝擊，水資源調適教育之推廣亦為重要 (Bergkamp, Orlando, & Burton, 2003; Ford, Berrang-Ford, & Paterson, 2011; 行政院，2012)，本研究發展水資源調適桌遊「藍 晶方舟」，培養學生對此議題之概念與價值觀，桌遊設計有陷阱目標、大型遊戲與記錄系統。
二、水資源桌遊－瘋水輪流轉
（一）桌遊設計
本研究設計「瘋水輪流轉」桌遊，以傳達日常水資源永續概念為目標，依循設計程序的 4 個項目，設計如下表 44。日常水資源議題與生活相近，然而牽涉的因素眾多（天氣、飲食、
電器使用、回收、時效等），同時加入至遊戲可能增加學生在遊戲中對於規則與認知上的負荷，
故本研究使用「難度模組」與「遊戲鷹架」兩個 X 桌遊設計項目，前者目的是讓參與者能循 序漸進的學習，後者則是給予參與者關鍵提示。
表 44 瘋水輪流轉的項目與設計內容
設計項目 次項目 內容
學習資訊 教學對象 國中生
培養知識 日常水資源永續素養，包含：概念、態度與個人習慣 科學系統 系統結構 天氣影響、日常水資源流動
成份關係 水足跡、天氣、食物、日常活動 規則結構 目標導向 維持自己的健康
情境設置 角色扮演：現實生活中的自己
流程規則：天氣影響、日常生活、健康結算 難度系統*：個人健康與水資源、回收與水資源 機制組成 機制運作 回饋機制：抽牌、手牌管理
玩家互動：競爭、卡牌干擾
遊戲鷹架*：藉由事件卡、行動卡提示遊戲中可思考的省水／健 康措施
配件表徵 個人習慣面板、食物卡、日常卡、水滴指示物
* 為加入的 X 科學桌遊延展設計
1. 學習資訊：瘋水輪流轉的學習資訊，教學對象為國中生。培養知識則為日常水資源永續素 養。素養包含水資源永續概念、態度與個人習慣。
2. 科學系統：以天氣影響與日常水資源流動的組成與結構為主，包含水足跡、天氣、食物、
日常活動，如圖 19。後續遊戲的規則與機制需設計讓玩家可以學會該結構。
72 圖 19 瘋水輪流轉的概念結構
3. 規則結構：將抽象的學習內容轉變為具體的桌遊內容，包含有勝利目標、角色扮演、回合 過程與初始設置（表 45）。在規則結構運用的延展項目為「難度模組」，分有初階版、基本版 與進階版。初階版呈現天氣、事件以及個人日常生活習慣對水資源的影響，每個天氣與事件 僅作用一回合，日常生活則僅處理一餐食物、一個電器與多個省水方法的水足跡，讓參與者 簡易地了解與水資源有關的因素。基本版則較初階版多了時間的影響，不同的天氣與事件影 響水資源的時間不同，日常生活要處理三餐與飲水、多個電器、多個省水方法的水足跡。進 階版則基於基本版，除了水足跡外，還要思考電器與飲食對人體與生活的附加作用，也多加 入物品回收得以省水的內容。
表 45 瘋水輪流轉的規則結構 水資源知識／情境 科學桌遊
模型
設計項目與
桌遊組成 遊戲設定
科學概念、科學（生活）
技能：生活中會影響健康 的因素，包括食物、飲水 與生活習慣等。
模擬 目標導向－
勝利目標
設定：在日常生活維持健康，健康最 高的人是贏家。結束條件：回合結束；
勝利判定：最高數值。
說明：以健康地生活為目標。
現實生活中的自己。 無法模型 化至此桌 遊組成
情境設置－
角色扮演
設定：日常生活的自己。時間脈絡：
現在；環境：生活；角色種族：人類。
說明：玩家扮演現實生活中的自己，
讓自己在生活中活下去。
科學概念：日常生活一天 無法模型 情境設置－ 設定：天氣對水資源影響、日常生活
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75 科學概念、科學（生
活）技能：日常行為 對日常水足跡與健康 的影響。
無 行動卡
*
遊戲中可執行的特殊行動（遊戲中的鷹架，提示在 水資源的行動上有哪些可以注意的）
* 為加入的 X 科學桌遊延展設計
（二）評量與分析
瘋水輪流轉的目標在提升參與者的日常生活水資源永續的素養，我們運用下列策略，評 量參與者的表現，並評估瘋水輪流轉的成效。評估對象為 53 位國中生。
1. 省水知識 V 圖：用於評量學生對省水的概念與方法。V 圖以學習目標做為核心事件，可同 時評估對於特定事件的概念領域與方法領域間的關聯 (Fox, 2007; Guley-Dilger, 1992; Novak, Bob Gowin, & Johansen, 1983)。本研究的 V 圖以核心事件：如何增加水資源做為問題中心，
請學生列出此問題的關鍵概念與因素，以及探索達成此目標的方法，並闡述自身對於此事件 的知識與價值。學生填寫與核心事件相符並有效的答案計一分（圖 20）。
圖 20 省水知識 V 圖
2. 生活水資源覺知量表：用於評量學生對日常水資源永續的覺知評估，參考九年一貫課綱環 境議題素養（教育部，2010），共分有三個面向：(1) 對生活中的水資源的覺知，指學生能不 能覺察到水資源與日常生活方式或健康有關，題目例如：我帄常會去覺知水資源與個人身心
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健康的關係、我帄常會去覺知自己的生活方式對水資源的影響。(2) 對社會中的水資源的覺 知，是指學生能否體認到水資源與人類活動、社會發展的關係，題目例如：我帄常會去瞭解 水資源與經濟發展間的關係、我具有好奇心去體認人類在水資源議題中的角色以及水資源與 人的相互關係。(3) 個人水資源行動意向，指學生是否願意執行與水資源維護有關的行為，
題目例如：我會關切人類行為對水資源環境的衝擊進而建立水資源環境友善的生活與消費觀 念、我會依循環保簡樸與健康的理念於日常生活與消費行為。量表採用李克特式五點評估，
學生依題目從非常同意、同意、普通、不同意、非常不同意等五個選項中選擇最符合自身的 選項。
3. 水資源習慣自評量表：用於評量學生對個人日常用水習慣的評估，題目參考水計算器（環 境品質文教基金會，2011）。評估的內容有日常吃肉類與蔬菜類的習慣、洗澡用水的時間與習 慣、家中省水裝置的擁有與使用、常用家電的用電時間等，例如：「對我而言：帄均每天我習 慣吃的肉類、蔬果類及穀類的比例」、「家中的水龍頭、馬桶是？」。
4. 訪談：遊戲結束後向學生提問他們對瘋水輪流轉的遊玩想法，也請他們說明遊戲是否能幫 助學習日常水資源素養，以及是遊戲中的哪些部分幫助學習。
為了評估瘋水輪流轉的有效性，本研究採用了一種前測－體驗遊戲－後測的準設計，研 究對象為 52 位國中生，實行時間與內容如表 48。資料的收集與分析方法如下：(1) 水資源永 續知識測驗、水資源永續覺知量表與水資源習慣自評量表於遊戲前與遊戲後進行測驗，收集 學生的計分，使用變異數分析與效果量分析，評估學生在後測的分數是否高於前測。由於受 限課程時間，研究先於遊戲前進行初階版說明（重要因素之關係），然後學生玩基本版。
表 48 瘋水輪流轉的研究流程
時間 內容 工具
30 分鐘 遊戲前評量 水資源永續知識測驗、水資源永續覺知量表 水資源習慣自評量表
120 分鐘 桌遊遊玩（玩一場） 講解－初階版
桌遊－瘋水輪流轉（基本版）
30 分鐘 遊戲後評量 水資源永續知識測驗、水資源永續覺知量表 水資源習慣自評量表、訪談
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（三）生活水資源素養之學習
水資源知識部分，學生填寫 v 圖，以如何增加水資產為主題，學生的概念與方法的想法 在玩完遊戲後較遊戲前有所增加，且效果量達高度效果 (1.03, 0.55)，如表 49。學生知道與增 加水資產有關的概念是開源與節流，而他們能做到的即是節流－省水與防汙，也理解與省水 相關的詞語例如：水資源、水源、用水、汙染等。學生填寫結果也顯示他們能理解節流的方 法例如量測自己使用水的量、計算自己不同天所省下的水量、重複利用廢水（洗米水、洗菜 水）、裝設省水裝置等。結果顯示學生在遊戲後獲得與日常增加水資源的概念與方法的知識，
這些計算耗水量、省水措施等知識也與瘋水輪流轉的內容相符－水足跡與日常省水。
學生在水資源的覺知則是在生活中的水資源與水資源行動意向此兩個面向有顯著上升
（表 50），顯示學生在遊玩水資源桌遊後，能覺察到日常的作為會影響到水資源的使用，且 水資源也影響到個人健康；遊戲也促進了他們在日常中執行水資源相關行動的意向。然而社 會中的水資源覺知卻沒上升，則可能是遊戲並非以社會層面做為主題的關係，以致學生並無 對此議題的體認。
表 49 生活水資源概念測驗結果
面向 前測 後測 後測-前測
帄均數 標準差 帄均數 標準差
t
效果量 概念 1.71 1.30 3.04 1.27 5.22** 1.03 方法 1.54 1.41 2.21 0.99 2.97** 0.55 知識總體表現 3.25 2.44 5.25 1.84 4.89** 0.93** p < .01
表 50 生活水資源覺知結果
面向 前測 後測 後測-前測
面向 前測 後測 後測-前測