此節的目標在發展 X 科學桌遊設計模式。探討科學教育中的學習內容與學習表現，以及 能培養學習知能、整合至科學桌遊中的延展項目，再規劃 X 科學桌遊設計模式。
一、科學知能的培養與可延伸的桌遊組成
依循科學桌遊設計程序，可分成兩個面向探討科學桌遊的延展：科學知能與桌遊組成。
其中，科學知能即遊戲的學習目標，包含科學概念的學習、態度與技能的培養，於設計程序 的學習資訊與科學系統兩個項目進行分析；桌遊組成則從規則結構與機制組成兩個項目探討 延展的可能性，藉由各個桌遊組成的設計以培育科學知能各面向。
（一）培養的科學知能
科學知能之內容本研究參考十二年國教自然領域課程綱要（教育部，2018b）、十二年國 民基本教育自然科學領域綱要內容之前導研究（國家教育研究院，2013）、美國「新世代科學 標準」(NGSS, 2013)，將其分為科學概念、科學態度與科學（探究）技能等三個面向（表 41）。
表 41 X 科學桌遊培養的科學知能
科學知能 說明
科學概念 包含有基本學科領域之核心概念，即物理、化學、生物、地球科學等自然學科 之概念；社會性科學議題之概念，並在面對議題時的處理及因應，並做出適當 的決策；理解與運用科學、科技、工程與數學之跨域概念 (Carnevale, Smith, &
Melton, 2011; Kolstø, 2001; Standards, 2013; 林樹聲，2005；劉湘瑤、張俊彥，
2018)。
科學態度 包含對科學的興趣與覺知、透過科學探索與思考對週遭的事物產生新的體驗及 興趣；體會生活中處處都會運用到科學，而能欣賞科學的重要性及科學中的美 感；自主學習與運用科學，養成應用科學思考與探究的習慣；認識科學本質，
體認及建立對科學議題的價值觀等態度 (Standards, 2013; 國家教育研究院，
2013；教育部，2018b）。
科學技能 主動察覺科學問題的成因，並能對問題規劃與執行科學的解決方法；對科學議 題提出合理且較完整的疑問或意見，並能提出討論及資訊分享；對科學現象進 行推理與論證，依據科學問題自行運思或討論以建立模型，描述一個系統化的 科學現象 (Standards, 2013; 甘漢銧、陳文典，2004；邱美虹，2016；教育部，
2018b)
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(Csikszentmihalyi, 2000; Wang, 1980；黃政傑、張嘉育，
2010)。難度模組也可以設計在遊戲中，在遊玩中逐漸增
Hadwin, 2005; Nussbaum et al., 2009)。鷹架需要融入在遊 戲機制中，以免破壞遊戲體驗 (Hou & Li, 2014)。
68 的學習時間 (Assaraf & Orion, 2005)，在制式教育場域較 難有一次性的長時間課程，存檔系統有助於教學者／學 Bhagat, & Chang, 2016; Whalen, 2003)。將行動科技的功 能結合至桌遊，除了可以增加桌遊的資訊量，還能強化 整體美術表現、增強模擬議題的情境的效果 (Klopfer &
Squire, 2008)。
2. 目的在隱藏資訊。例如，將遊戲的回饋結果隱藏在科 技媒材中，為了探索資訊已完成遊戲目標，促發參與者 在遊戲中進行探究與實作的過程（例：桌上遊戲「鍊金 術師 Alchemists」(BoardGameGeek, 2014)）。
科學態度、
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