科學教育白皮書（教育部， 2003）提及：「科學教育是教育的一部分，相對於其 他領域，它的特徵是科學素養的養成」。簡言之，在這日新月異的科技時代裡，如何 培養並提昇全民之科學素養，已然成為科學教育的首要目標(AAAS, 1989；NRC, 1996；
教育部，2003)。
一、 科學素養
（一）素養
素養一詞原指具備3Rs的基本能力(Hurd, 1958；Westby & Torres-Velasquez, 2000)。後因時代變遷與潮流趨勢之故，而有所革新，張一蕃（1997）認為素養可以分 成兩類，第一類為傳統型，包含讀、寫、算的基本能力。第二類為功能型，意指個人 於經營家庭和社會生活，及從事經濟活動所需要的基本技能。教育部（2003）亦於九 年一貫自然與生活科技課程綱要中也明白指出素養的意涵為：「蘊涵於內，即為知識、
見解與觀念；表現於外，即為能力、技術與態度。」蔡淑君、段曉林（2004）則進一 步地將素養闡釋為：「學習者能透過聽、說、讀、寫等方式，藉此與他人進行科學性 溝通的能力」。至於素養的英文意涵，Norris & Phillips (2003)認為至少應包含：
閱讀與書寫能力、知識教育與學習能力等兩個重要面向。
簡單的講，素養泛指個人為求適應社會生活所需具備的基本能力。過去，素養原 指具備3Rs的能力，後因時代潮流之勢而近一步地強調內在知識涵養的增進、外在溝通 能力提升與正向精神態度的養成。而若深入探析，則可將素養細分為眾多面向，如：
文學素養、藝術素養、科學素養……等，其中又以科學素養於現今這由科學與科技主 導的瞬變年代裡，尤其扮演一個引領時代進步的重要角色。
（二）科學素養
身處於一日千里的現代社會中，科學素養應是現代人必備的素養之一。因為一個 成天與新科學、新科技生活在一起的現代人，需要經常性的面對與科學、科技相關的 事務並作出判斷，所以如何正確抉擇的關鍵全繫於日積月累的科學素養。
1958年，〈Science Literacy:It’s Meaning for American Schools〉一文首度 提出科學素養一詞，並將其定義為：明白科學及其相關應用的能力，認為科學專家應 提供自身經驗來幫助人民明白科學素養的重要性，並呼籲應試著縮小在”科學卓越成 就”及”不良科學素養”間的鴻溝。此外，科學素養之所以如此重要的原因為：能使 個人得以妥善面對、解決生活中所有可能遭遇的問題(Hurd, 1958; DeBoer, 2000;
Laugksch, 2000；江德川，2001)。
1991年，謝瀛春認為科學素養不只包含科學知識，還應包括科學精神、科學態度 與科學方法。2003年，教育部亦於九年一貫自然與生活科技課程綱要中明確指示：科 學教育的目標為培養並提昇全民之科學素養，且將科學素養概分為過程技能、科學與 技術認知、科學本質、科技發展、科學態度、思考智能、科學應用、設計與製作等八 大項度。陳文典（2003）則於〈自然與生活科技學習領域之課程及其實施〉一文中提 到：「科學素養乃是經由科學性的研討活動而獲得的學習成果」，並主張科學素養應 包括：知識認知（指得是科學概念認知包含知道、理解、運用等）、過程技能（指得 是處理某特定問題時過程所需的心智運作能力）、思考智能（指得是能夠思考問題的 起源、處理、結束與發展，以及問題本身在情境中的意義和影響）、科學態度（指的 是藉由科學方法的運用而獲得知識的拓展和發現的樂趣，並相信科學的價值，養成好 智且求真求實的求知態度）與傳達溝通（指得是溝通表達的能力）等五大範疇能力。
2005年，陳文典更進一步地於〈科學素養的內涵〉一文中闡述科學素養的定義為：「人
們經由科學學習，而獲得的知識、能力、態度等各方面之增進」。
隨著時空移轉，科學素養的定義雖然早已有所更動，但其目的不外乎是希望能促 使人們養成於現代社會生活中參與科學相關議題以進行分享溝通、制定決策與解決問 題時所需的知識和能力（蔡秉宸 & 靳知勤， 2004）。簡單的說，科學教育的主軸概 念係希望能藉由教育的歷程，以科學探究活動引領、培養並提昇全民之科學素養，以 求激發「創新、創造的能力」與「關心、關懷的態度」，進而期許能安適於未來生活。
二、科學讀寫
人文曾是人類知識的總稱，在過往人類歷史中人文長期居於主導社會脈動的地 位。至於科學的出現則需追溯至近代，科學是一門分離自人文範疇的新興文化，隨著 時代進步與理論開展，在二十一世紀的當下，科學在為人類創造更好生活的前提下早 已高度專業化，然而如此狀況致使科學和人文之間似乎出現了一條深不見底的鴻溝，
不僅使科學成為一般大眾難以親近的學門，甚至因為缺乏人文思維而讓科學成為破壞 人類生活與環境的元兇。為了處理此一隱憂，越來越多的研究者認為科學應與人文重 新展開對話，主張應嘗試透過科學閱讀與科學寫作的溝通管道，努力地讓一般人能有 了解科學、親近科學的機會。
首先就讓我們由閱讀與寫作談起。在知識快速更新的時代中，閱讀與寫作同屬面 對未來諸多挑戰不可或缺的基本要件。閱讀是吸收知識主要且快速的方式，閱讀須協 調並整合相關的訊息，以求理解文意並從文中建構意義，才能有效吸收其中的知識。
寫作則是應用書寫語言或文字表達而將概念加以組織、安排與呈現的一種綜合技能，
不僅結合情感表達與思想傳遞，還可促使孩子學會如何溝通與思考。
胡玲說胡玲說
胡玲說胡玲說：：：：「「「「成功者最重要的特質是具備學習的意願和渴望成功者最重要的特質是具備學習的意願和渴望成功者最重要的特質是具備學習的意願和渴望成功者最重要的特質是具備學習的意願和渴望，，，，且不斷地吸收與學習且不斷地吸收與學習且不斷地吸收與學習且不斷地吸收與學習，，，而閱讀，而閱讀而閱讀而閱讀 與寫作是最佳捷徑
與寫作是最佳捷徑 與寫作是最佳捷徑
與寫作是最佳捷徑。」（。」（。」（。」（徐安廬徐安廬徐安廬徐安廬、、、、徐安祺徐安祺徐安祺，徐安祺，，，200620062006）2006）））
黃瑞琴（1991）主張：「讀寫能力的發展是一項萌發的過程，當兒童開始接觸世 界並對外在進行探索與嘗試時，讀寫能力其實就已開始發展」，又道：「讀寫能力不 只是學習的一個認知技巧，更是一種複雜的社會心理語言活動，同時也是一種文化適 應的歷程。」換句話說，兒童係藉由社會互動及鷹架協助，內化口說和書面語言而逐 漸提升語文能力，以適應未來生活。因此，面對日新月異的現代社會，科學讀寫活動 不僅能有效提昇科學素養，更是促使兒童快速擴增經驗、視野與知能的不二法門，所 以兒童更應藉由科學文章之讀寫活動來親近科學與探索世界。以下針對：「科學閱讀」
及「科學寫作」兩大面向之意涵進行討論……
（一）科學閱讀的意涵
閱讀是一項溝通行為，是讀者以自己的認知模式，藉著閱讀而將讀物重新建構的 過程(Barker & Escarpit, 1973)。Goodman認為：「閱讀是動態的建構歷程，是心理語 言的猜測遊戲，是複雜但可被理解的溝通模式」，還認為：「因為每個人的知識、經 驗、背景、文化均有所不同，所以即使兩個讀者閱讀同一篇文章，也永遠不會建構出 相同的意義」（洪月女譯，1998）。
Solso (1988)主張閱讀的目的在獲得理解，並把握文章的意義與內容。洪文東
（1997）則認為閱讀活動進行時即有思考作用存在，思考是一種探究文章意義的歷程，
而科學閱讀是一種理解、建構科學知識與意義的過程。
至於閱讀的優點，根據許多先進國家的研究，喜愛閱讀的孩子，其認知、解決問 題與環境應對的能力，遠超過不愛閱讀的小孩。例如：經常接觸文字，可以增進一個 人的表達能力，擴充個人解讀各種情境關係的應對能力，尤其對於認知、理解能力的 發展及語彙的儲存十分有幫助。國內另有其他研究亦有類似的發現，如：許義宗（1988）
認為閱讀能鍛鍊語文能力，能引發內心的感動與求知慾、高蓮雲（1992）認為閱讀能 讓兒童覺知快樂，能培養兒童適應能力，能增加兒童語文能力，能啟發兒童閱讀興趣、
司琦（1993）認為閱讀能擴大兒童知識，能增加兒童語文能力，能彌補教科書之不足，
能供兒童娛樂消遣、游乾桂（1999）認為閱讀能豐富孩子的幻想世界，能訓練孩子的 口才，能健全孩子的人際關係，能啟發孩子的自我創作能力。
《《
《《美麗新世界美麗新世界美麗新世界（美麗新世界（（（Brave Brave Brave New WorldBrave New WorldNew WorldNew World）》）》）》）》一書的作者一書的作者一書的作者一書的作者 Aldous Huxley Aldous Huxley Aldous Huxley 表示 Aldous Huxley表示表示：表示：：：「「「「閱讀能轉化成自我閱讀能轉化成自我閱讀能轉化成自我閱讀能轉化成自我 強化的能量
強化的能量 強化的能量
強化的能量，，，，能讓自我的存在方式更為多元能讓自我的存在方式更為多元能讓自我的存在方式更為多元能讓自我的存在方式更為多元，，，更能使人生圓滿且富含意義，更能使人生圓滿且富含意義更能使人生圓滿且富含意義、更能使人生圓滿且富含意義、、、樂趣樂趣樂趣。」樂趣。」。」。」（（（（徐徐徐徐 安廬安廬
安廬安廬、、、、徐安祺徐安祺徐安祺，徐安祺，，，2006200620062006））））
科學閱讀係指以科學性讀物為閱讀體裁的知能累積歷程。Goodman 認為，面對日 新月異的未來社會，人們為了因應諸多挑戰，透過科學性的閱讀以培養應備知能是必 要且可行的（洪月女譯，1998）；美國科學促進會(AAAS)亦於1989年主張，若要能確
科學閱讀係指以科學性讀物為閱讀體裁的知能累積歷程。Goodman 認為，面對日 新月異的未來社會，人們為了因應諸多挑戰，透過科學性的閱讀以培養應備知能是必 要且可行的（洪月女譯，1998）；美國科學促進會(AAAS)亦於1989年主張，若要能確