國立台中教育大學科學應用與推廣學系碩士論文
指導教授：黃鴻博 博士
科學類兒童讀物與創作者之特質研究
研究生：吳金峰 撰
科學類兒童讀物與創作者之特質研究
摘要
本研究係由科學類兒童讀物創作者的觀點導入 ，配合半結構式深入訪談法的實施 ，深究 科學類兒童讀物與創作者之相關特質 ，以作為日後安排創作人才培育研習課程之參考依據 。 研究歷程係運用自行發展之訪談大綱 ，深入訪談十位依符合標準策略選取的傑出科學類兒童 讀物創作者，進而收集研究資料。歷次訪談皆由研究者親自實施，訪談資料則經轉錄、確認 之歷程，並運用統整、分析之原則，歸納出：讀物特質、讀物現況與未來、創作者特質、創 作歷程要素、創作者現況及育成建議等面向之結論 ，條列如下： 一、科學類兒童讀物具有極高的重要性與教育價值 ，且準確無誤、淺顯易懂、圖文並茂、 生 動有趣、新穎區隔與善良價值等因素為 優良與否的關鍵內容屬性。 二、經歷與體驗對科學類兒童讀物創作者的影響深遠 ，且創作者應強化：心理、科學、文學、 兒童和其他等面向之條件與能力 ，並持續追求自我成長。 三、科學類兒童讀物創作者應體現 樂趣以轉化為創作動力，明瞭困境與克服方法，並充實科 學、文學及兒童等面向的知能 ，進而學會兼顧科學、文學和兒童等特質之模式。 四、國內科學類兒童讀物創作者質量現況仍存進步空間 ，建立人才育成機制、營造安心創作 環境與放眼廣大華文市場為突破創作者困境的有效方法 。 五、創作人才育成研習課程應邀集學者專家 、創作前輩及多方學員來共同參與 ，並以打破學 科分際的統整模式規劃由基礎而進階之系統化育成課程 。 依據研究結論，對有志投入者、創作人才培育研習課程、政府相關機構與未來研究者等 面向提出相關之研究建議。 關鍵字：兒童讀物、科學類兒童讀物、科學讀寫、科學類兒童讀物創作者。Research of Children’s Scientific Readings and Author’s
Characteristics
Abstract
This study is conducted through the viewpoints of the auth o？rs’ of children’s scientific readings. With the practice of semi-structural in-depth interviews method, this study goes into
seriously the relative characteristics between scientific ch ildren’s readings and authors , and then
taking this research as future reference for arranging creative talent training course. The
self-developed interview outline has used in the course of research and the research data have been
collected by interviewing ten selected standard-qualified outstanding authors of scientific children’s
readings. Each interview has been conducted personally by the researcher. The following po ints are
concluded from the transcribed and confirmed interview data by using the compiling and analytical
principles: special characteristics of readings, current situation and future of readings, authors ’
characteristics, elements of creation process, cu rrent situation of authors and recommendation of
training. The conclusion is listed as follows:
A. The scientific children’s readings have extremely high importance and educational value. In
addition, the readings are accurate, easy to understand, excellent in both pictures and literary
compositions, vivid and interesting, new and separate, good and honest value, etc. All these
above are the key contents of fine readings.
B. Experiences have profound influence on the authors’ of scientific children’s readings. Besides,
the authors should reinforce the following aspects: psychology, science, literature, children and
other conditions and abilities; furthermore, the authors ought to continually pursue self -growth.
and realize the dilemma and the ways to overcome. Then, they ought to enrich the knowledge
on science, literature and children, furthermore, learn the model to give consideration to all the
characteristics of science, literature and children.
D. The authors’ quality and quantity of scientific children ’s readings in our country still have the
space for improvement. The effective ways to break through the difficult position of authors are
establishing training and bree ding system for talents, creating a tranquil and relieved
environment for creation, and then launching into the large Chinese market.
E. Scholars, experts, senior authors and students from various fields should be invited to the
creative talent training cour ses. In addition, arrange a systematic training course from basic to
advanced level by breaking the limits between disciplines with an integrated model.
Recommendations will be proposed to whom are willing to throw themselves in to this field, to
the creative talent training courses, to the related governmental organizations and researchers
according to the research conclusion.
Key Words：Children’s readings, Children’s scientific readin gs, Scientific reading and writing,
目次
封面 ……… Ⅰ
中文摘要 ……… Ⅱ
英文摘要 ……… Ⅲ
目次 ……… Ⅴ
圖次 ……… Ⅵ
表次 ……… Ⅵ
第壹章
緒論 ……… 1
第一節 研究背景與動機 ……… ……… 1 第二節 研究目的與問題 ……… 6 第三節 名詞解釋 ……… ……… 7 第四節 研究限制 ……… ……… 8第貳章
文獻探討 ……… 9
第一節 科學素養與科學讀寫 ……… 9 第二節 科學類兒童讀物 ……… 17 第三節 科學類兒童讀物創作者 ……… 31第參章
研究方法與設計 ……… 51
第一節 研究方法 ……… 51 第二節 研究對象 ……… 53 第三節 研究工具 ……… ……… 57 第四節 研究流程 ……… ……… 59第五節 資料蒐集 ……… ……… 60 第六節 資料整理與分析 ……… 62
第肆章
研究結果與討論 ……… 65
第一節 科學類兒童讀物之特質 ……… 65 第二節 科學類兒童讀物創作者之內涵素養 ……… 80 第三節 科學類兒童讀物創作者之歷程要素 ……… 97 第四節 科學類兒童讀物創作者之培養育成 ……… 117第伍章
結論與建議 ……… 129
第一節 結論 ……… 129 第二節 建議 ……… 139參考文獻 ……… 143
中文部分 ……… 143 英文部分 ……… 149圖次
圖2-2-1 林文寶（1996）兒童讀物分類圖 ……… 27 圖2-3-1 劉雨（1994）智力結構圖 ……… ……… 37 圖3-2-1 受訪對象類別、定義示意圖 ……… 54 圖3-4-1 研究流程 ……… ……… 59表次
表 3-2-1 受訪對象簡介表 ……… ……… 55第壹章 緒論
本章分成四節：第一節為研究背景與動機；第二節為研究目的與問題；第三節為 名詞解釋；第四節為研究限制。主要目的係希望清楚描繪研究方向，並為研究紮下踏 實基礎。第一節 研究背景與動機
人類社會活動的進步動力源自於兩個面向：其一是觀念與理論的創立，其二是方 法與技術的發明。觀念與理論的創立可以增進人類對於自然與社會現象的了解，而方 法與技術的發明則可以帶動社會生活的發展與進步（吳明清，1991）。回顧當代人類 社會的科學昌明及科技進步，不正是因為科學理論與觀念的創立，方能大幅改變人類 的社會型態、提昇人類的生活素質與促使人類的文明開展。然此，我們得知「科學」 確實於人類演化歷程中扮演著舉足輕重的角色。 科學是文化活動的一個環節，是人類生活的重要元素。沒有科學，文化活動將失 去進步的動力；離開科學，人類生活將脫離文明的軌跡。Frondizi (1971)在《What’s Value》一書中的序言中提及：「把握文化精髓的最確切方法，就是針對包含於該文化 中的整體知識界變革進行詳實探究。」然而，科學既然是現代文化非常重要的一個環 節，認識科學與體現科學自然而然地將成為掌握文化發展與文明精髓的必要途徑。為 了達成此一目標，放眼未來，「科學教育」勢必更形重要。 科學教育是教育的一部分，相對於其他領域，其特徵是「科學素養」的育成。換 言之，如何培養並提昇全民之科學素養已然成為推展科學教育的首要目標（教育部， 2003）。科學素養是素養的眾多面向之ㄧ，在此日新月異的科技時代裡，科學素養就像 是一位領航人員，不僅身處時代尖端，更引領時代趨勢。素養一詞原指：「具備讀、寫、 算（3Rs）的能力(Hurd, 1958；Westby & Torres-Velasquez, 2000) 」，其後定義雖 稍有所變革，但中文意義仍可概述為：「蘊涵於內，即為知識、見解與觀念；表現於外，即為能力、技術與態度」，而英文意義則包含：「具備閱讀、書寫能力及具備知識、學 習能力(Norris & Phillips, 2003)。」
然而，環顧過往科學教育的相關研究成果，大多數的焦點似乎都集中於提升”知 識、學習能力”，對於”閱讀、書寫能力”的養成明顯少了許多！所幸，近年來已有 越來越多的科學教育研究者發現此一不均衡現象，而倡議應重新省思、探討：「語言」、 「閱讀」與「寫作」在科學教育歷程中扮演的角色，以求重新賦予科學教育一份新的 生命意義（Keys, 1999；Prain & Hand, 1994）。
王倬說 王倬說 王倬說 王倬說：「：「：「科學家或科學教育工作者絕對不能只關心科學或科技：「科學家或科學教育工作者絕對不能只關心科學或科技科學家或科學教育工作者絕對不能只關心科學或科技，科學家或科學教育工作者絕對不能只關心科學或科技，應多方涉獵，，應多方涉獵應多方涉獵應多方涉獵、、、、多元學多元學多元學多元學 習 習 習 習，，，尤其最該發展語文技巧，尤其最該發展語文技巧尤其最該發展語文技巧尤其最該發展語文技巧。」。」。」。」還說還說：「還說還說：「：「科學家或科學教育工作者：「科學家或科學教育工作者科學家或科學教育工作者科學家或科學教育工作者，，，，必須關心科學與人必須關心科學與人必須關心科學與人必須關心科學與人 文的各個面向 文的各個面向 文的各個面向 文的各個面向。」。」。」。」（（（（徐安廬徐安廬徐安廬、徐安廬、徐安祺、、徐安祺徐安祺，徐安祺，，，200620062006）2006）） ） 再者，一些長期投入科學教育研究的學者專家們（如：Hand、Gee、Alvermann、 Norris……等）亦頻頻在近期的國際性科教會議中呼籲大家應更加重視跨領域的整 合，諸如：科學教育與語言、科學教育與文學、科學教育與數學、科學教育與科技…… 等面向，方能深化相關研究的深度與廣度，進而為科學教育開創新的契機與價值。 有鑒於此，審視近來國內外研究趨勢亦呈現：跨越科學教育和語言、文學的科學 讀寫研究，已然成為推展當代科教領域發展的一股活水，與其相關的研究更是有如雨 後春筍般的一一出現。劉嘉茹（2006）於科學教育年會工作坊中論述〈科學教育目標 的新思維~培養科學讀寫能力〉的專題研討論文中主張：「現今科學教育的改革中心目 標為科學讀寫能力。」楊惟程、靳知勤（2006）則強調”全語言”對科學教育的重要， 並認為與全語言關係密切的科學讀寫活動會是未來科教領域的焦點所在。 然此，我們不難得知：跨越科學教育與語言、文學的科學讀寫相關研究，確實值 得今後研究者投注更多心力，以求進一步的深入探討。所以，跨越科學教育及語言、
文學的「科學類兒童讀物」之相關研究，真確地具有研究價值。 英國前教育部長David Blunkett認為：「閱讀是各種學科學習的基石，翻開書本 就像是打開一扇通往世界的窗戶。」我國前教育部長曾志朗也提到：「閱讀是教育的 靈魂，若能從小養成閱讀的習慣，等於一生都能擁有智慧。」身處在這知識爆炸的二 十一世紀裡，我們清楚明白閱讀儼然成為是否具有競爭力的關鍵，世界各國（如：英、 美、日、……）也都不遺餘力的大力推廣與閱讀相關的教育活動與研究計劃。 閱讀是兒童獲得知識來源的重要管道之ㄧ。簡單的說，兒童不僅能於閱讀歷程中 滿足好奇心，更能從中吸收新的知能。然而王美芬（1997）卻發現，兒童迷思概念的 來源多為：說不上的理由、老師說的和由兒童讀物中讀來的。因此，若就此一觀點視 之，兒童的確有可能於閱讀歷程中形成迷思概念，所以兒童讀物的內容與品質確實需 要好好把關，也確實需要研究者投入更多心力以深入探究。 談到兒童讀物不免一提兒童文學，林守為（1988）於《兒童文學》一書中提到： 「兒童文學是專為兒童欣賞的文學。」林文寶（1994）亦於《兒童文學故事體寫作論》 一書中主張：「兒童文學為屬於兒童自己的文學。」至於兒童讀物，司琦（1993）則 在《兒童讀物研究》一書中談及：「狹義而言，兒童讀物專指屬於兒童的讀物；廣義 而言，兒童讀物則泛指適合兒童閱讀的一切讀物！」綜合前述所言，可知本研究所關 心的科學類兒童讀物，當然屬於兒童讀物的其中一個分支。至於科學類兒童讀物的定 義，雖然沒有統一見解，但陳美智（1995）於研究中定義科學類兒童讀物是以兒童讀 者為寫作對象，不拘題材形式、透過淺白文字，內容以介紹科學知識為主，且符合中 國圖書分類法中自然科學類與應用科學類的兒童讀物，是一種具有引領兒童認識科學 以明瞭世界價值的讀物。而本研究於考量各家定義、文獻資料與讀物現況後，界定科 學類兒童讀物的意涵為：寫作方式富涵文學性、教育性、啟發性與趣味性，不拘題材 與文體，用字淺白易懂，能啟發科學思考、傳達科學知識、培養科學態度、激起科學 興趣且適合兒童閱讀之書籍、報章、雜誌、網路文章……等讀物。
身處於科技突飛猛進的今日社會，我們清楚地明白兒童將因好奇心的驅使，而極 欲瞭解科學的秘密。如此一來，科學類兒童讀物的內容與品質勢將成為新一波的熱門 話題、新時代的目光焦點。再者，由於研究者服務的國民小學，係教育部推動閱讀深 耕計畫之焦點三百選定學校，以致有機會能長期（六年）投身於閱讀活動的推展。推 展歷程中研究者係考量科學與科技有著與現代社會密不可分的緊密關係，及科學類兒 童讀物是兒童獲取因應時代迅速變遷之相關知能以滿足強烈好奇心的重要來源，而經 常選取科學類兒童讀物作為閱讀活動之使用教材。然而，在與6~12歲（小學階段）兒 童的互動歷程中，研究者非但深刻感受到閱讀無遠弗屆的影響力，還發現：優良科學 類兒童讀物不僅能提供給兒童接觸、體驗與瞭解科學的機會，還能有效促使兒童願意 自發性地主動學習科學。但是，研究者亦發現：某些科學類兒童讀物，經常出現文字 敘寫不清楚、引用資料不正確、描述場景不熟悉……等情形，不僅暗藏著帶給兒童迷 失概念的可能，還隱含著傷害兒童學習興趣的機會。這樣的發現，促使研究者欲進一 步地了解造成科學類兒童讀物品質落差如此之大的可能原因。 因此，研究者係於研讀過往文獻資料（王美芬，1986；鄭雪玫，1993；吳紹斐、 陳曉琪、張孟嵐，1994；陳美智，1995；李名揚，2003）後，發現：國內早期的兒童 讀物以翻譯或改編自國外作品者居多，近年來雖然國內本土創作者創作的比例略有增 加且趨於精緻、豐富、多元，但卻只佔整體百分比約二成左右的水準；還發現：由於 科學類兒童讀物的編者、譯者或創作者通常無法同時具備科學素養及語文素養，因此 在翻譯、改編或創作讀物時，不僅語氣運用無法切合國內讀者的年齡層，內容的正確 性、適宜性皆令人感到擔憂。而此一現象非但與研究者在實際推展閱讀活動的現場經 驗不謀而合，亦彰顯出當前國內創作者的困乏性、急迫性和重要性。 然而，研究者係考量《寫作心理學》（劉雨，1994）一書中的主張：「創作與寫 作實屬一體兩面之同義語詞，而創作者是創作歷程中的主體，其所具備之特質是影響 創作品質優劣與否的首要因素」，加上綜觀近年來國內與科學類兒童讀物相關的研究，
大多將焦點集中於文本內容分析（陳靜怡，2003、吳佳靜，2004﹚、閱讀教學成效（陳 志仁，2003、林容妃，2005）或學童家長觀點﹙方麗芬，2000﹚等面向，顯少有研究 者從科學類兒童讀物創作者的觀點來進行與科學類兒童讀物關的深入探討。因此，本 研究嘗試從有別於過往的研究觀點導入，也就是由科學類兒童讀物創作歷程中的主體-創作者觀點出發，以求深入歸納、分析並整理出附有建設性的建議與結論。
第二節 研究目的與問題
科學是文化的一環，科學在文化傳承的軌跡上具有積極且正面的意義。文化傳承 的方法眾多，包含：結繩、彩繪、語言、文字、建築……等，其中以語言和文字的讀 物紀錄型式最為常見。然此，為了有效傳達科學知識、科學技能與科學態度，創作者 無不竭盡所能地將所見所聞轉化成文字或語言，以期能為人類社會貢獻一己之力。 再者，研究者基於過往投身於推展閱讀活動歷程中的個人經驗和參照相關文獻資 料後，發現：雖然科學類兒童讀物為當代兒童滿足對科學的好奇心及獲取科學新知的 重要管道之ㄧ，但是國內本土創作者創作的科學類兒童讀物在量的方面不僅遠低於翻 譯自國外的作品，在質的方面更是存在著參差不齊的狀況。還發現：國內一些知名的 優良科學類兒童讀物，其創作者均耳熟能詳，鮮少出現新的面孔。 為了解開個人推展閱讀活動歷程中浮現於心中的疑問，研究者本持上述理由及衡 量研究背景與動機後，界定本研究之目的係希望透過訪談十位傑出科學類兒童讀物創 作者，以深入瞭解當前國內科學類兒童讀物與創作者之相關特質，進而歸納、分析並 整理出值得日後安排科學類兒童讀物創作人才培育研習課程之參考結論與建議。 參照研究背景、動機與目的後，條列研究問題如下： 一、國內傑出科學類兒童讀物創作者對科學類兒童讀物特質的觀點為何？ （一）科學類兒童讀物之重要性與教育價值？ （二）科學類兒童讀物應具備哪些關鍵屬性？ 二、國內傑出科學類兒童讀物創作者對科學類兒童讀物創作者特質的觀點為何？ （一）科學類兒童讀物創作者之重要內涵素養？ （二）科學類兒童讀物創作者之創作歷程要素？ 三、依國內傑出科學類兒童讀物創作者對讀物與創作者特質的觀點，探討創作者之培 育養成？第三節 名詞解釋
一、兒童：張春興（1994）指出，兒童讀物所指的兒童係指年齡介於6~12歲的小學階 段學童。而本研究係參考前述，界定兒童為：居住在台灣地區，年齡介於6~12歲， 就讀於國民小學普通班級的孩子。 二、兒童讀物：本研究係參考林武憲（1993）之相關主張，而界定兒童讀物的意涵為： 適合兒童閱讀且具備兒童性、教育性及趣味性等特質的一切出版品，其範圍包括 了報紙、雜誌、圖書、卡片等印刷讀物和擁有影音效果的多媒體讀物。 三、科學類兒童讀物：由於科學類兒童讀物定義不易，本研究係參考：李換＆江慧珠 （1986）、王美芬（1986）、吳英長（1988）、林武憲（1993）、陳美智（1995）、 熊召弟（1996）及方麗芬（2000）對科學類兒童讀物所提出之主張，且於衡量課 外讀物與網際網路為現代兒童的主要知能來源後，界定科學類兒童讀物的意涵 為：”寫作方式富含文學性、教育性、啟發性與趣味性，不拘題材與文體，用字 淺白易懂，能啟發科學思考、傳達科學知識、培養科學態度、激起科學興趣且適 合兒童閱讀之書籍、報章、雜誌、網路文章……等讀物”。 四、創作：創作是一種以創造力為中心的綜合體現能力。《辭海辭典》摘明創作的意 義為：發明造作的作品。著作權法則定義創作為：直接產生於文學、藝術、科學 或其他範疇作品的智力活動。而本研究所指的創作係指：運用創意性的智力活動 於造作科學類兒童讀物的綜合體現歷程。 五、科學類兒童讀物創作者：意指具有實際從事科學類兒童讀物創作經驗且有傑出表 現（曾榮獲諸如：金鼎獎、中小學生優良課外讀物、好書大家讀……等獎項肯定， 或長期於優良兒童報章雜誌專欄執筆，或經營全國十大優質兒童網站）的創作者。第四節 研究限制
一、研究者限制 本研究屬於質性取向之研究，歷程中研究者不僅是資料的蒐集工具，也是意義的 建構者，然而雖然研究者接受過質性研究之課程訓練，也盡力維持客觀立場，但受限 於研究者本身的能力與信念，難免會有主觀的因素，而有可能影響研究的客觀性。 二、研究對象限制 本研究係計畫依”符合標準策略”選取符合研究立意的適切研究對象進行深入訪 談，但受限於時間、空間、人力、物力……等主客觀因素，而僅能邀請十位有意願且 擁有實際從事科學類兒童讀物創作經驗的創作者進行訪談，所以在訪談對象有限的情 形下，實不宜作過度推論。 三、研究時間限制 本研究係採深入訪談方式進行研究，然因受限於訪談對象的個別性與訪談現場的 實際情形，而無法與受訪者進行長時間接觸，故研究勢必有所限制。第貳章 文獻探討
本章分成三節：第一節為科學素養與科學讀寫；第二節為科學類兒童讀物；第三 節為科學類兒童讀物創作者。係希望透過探討相關文獻資料，以瞭解並充實個人對科 學素養、科學讀寫、科學類兒童讀物特質及科學類兒童讀物創作者特質等範疇的知能。第一節 科學素養與科學讀寫
科學教育白皮書（教育部， 2003）提及：「科學教育是教育的一部分，相對於其 他領域，它的特徵是科學素養的養成」。簡言之，在這日新月異的科技時代裡，如何 培養並提昇全民之科學素養，已然成為科學教育的首要目標(AAAS, 1989；NRC, 1996； 教育部，2003)。 一、 科學素養 （一）素養素養一詞原指具備3Rs的基本能力(Hurd, 1958；Westby & Torres-Velasquez, 2000)。後因時代變遷與潮流趨勢之故，而有所革新，張一蕃（1997）認為素養可以分 成兩類，第一類為傳統型，包含讀、寫、算的基本能力。第二類為功能型，意指個人 於經營家庭和社會生活，及從事經濟活動所需要的基本技能。教育部（2003）亦於九 年一貫自然與生活科技課程綱要中也明白指出素養的意涵為：「蘊涵於內，即為知識、 見解與觀念；表現於外，即為能力、技術與態度。」蔡淑君、段曉林（2004）則進一 步地將素養闡釋為：「學習者能透過聽、說、讀、寫等方式，藉此與他人進行科學性 溝通的能力」。至於素養的英文意涵，Norris & Phillips (2003)認為至少應包含： 閱讀與書寫能力、知識教育與學習能力等兩個重要面向。
簡單的講，素養泛指個人為求適應社會生活所需具備的基本能力。過去，素養原 指具備3Rs的能力，後因時代潮流之勢而近一步地強調內在知識涵養的增進、外在溝通 能力提升與正向精神態度的養成。而若深入探析，則可將素養細分為眾多面向，如：
文學素養、藝術素養、科學素養……等，其中又以科學素養於現今這由科學與科技主 導的瞬變年代裡，尤其扮演一個引領時代進步的重要角色。 （二）科學素養 身處於一日千里的現代社會中，科學素養應是現代人必備的素養之一。因為一個 成天與新科學、新科技生活在一起的現代人，需要經常性的面對與科學、科技相關的 事務並作出判斷，所以如何正確抉擇的關鍵全繫於日積月累的科學素養。
1958年，〈Science Literacy:It’s Meaning for American Schools〉一文首度 提出科學素養一詞，並將其定義為：明白科學及其相關應用的能力，認為科學專家應 提供自身經驗來幫助人民明白科學素養的重要性，並呼籲應試著縮小在”科學卓越成 就”及”不良科學素養”間的鴻溝。此外，科學素養之所以如此重要的原因為：能使 個人得以妥善面對、解決生活中所有可能遭遇的問題(Hurd, 1958; DeBoer, 2000; Laugksch, 2000；江德川，2001)。 1991年，謝瀛春認為科學素養不只包含科學知識，還應包括科學精神、科學態度 與科學方法。2003年，教育部亦於九年一貫自然與生活科技課程綱要中明確指示：科 學教育的目標為培養並提昇全民之科學素養，且將科學素養概分為過程技能、科學與 技術認知、科學本質、科技發展、科學態度、思考智能、科學應用、設計與製作等八 大項度。陳文典（2003）則於〈自然與生活科技學習領域之課程及其實施〉一文中提 到：「科學素養乃是經由科學性的研討活動而獲得的學習成果」，並主張科學素養應 包括：知識認知（指得是科學概念認知包含知道、理解、運用等）、過程技能（指得 是處理某特定問題時過程所需的心智運作能力）、思考智能（指得是能夠思考問題的 起源、處理、結束與發展，以及問題本身在情境中的意義和影響）、科學態度（指的 是藉由科學方法的運用而獲得知識的拓展和發現的樂趣，並相信科學的價值，養成好 智且求真求實的求知態度）與傳達溝通（指得是溝通表達的能力）等五大範疇能力。 2005年，陳文典更進一步地於〈科學素養的內涵〉一文中闡述科學素養的定義為：「人
們經由科學學習，而獲得的知識、能力、態度等各方面之增進」。 隨著時空移轉，科學素養的定義雖然早已有所更動，但其目的不外乎是希望能促 使人們養成於現代社會生活中參與科學相關議題以進行分享溝通、制定決策與解決問 題時所需的知識和能力（蔡秉宸 & 靳知勤， 2004）。簡單的說，科學教育的主軸概 念係希望能藉由教育的歷程，以科學探究活動引領、培養並提昇全民之科學素養，以 求激發「創新、創造的能力」與「關心、關懷的態度」，進而期許能安適於未來生活。 二、科學讀寫 人文曾是人類知識的總稱，在過往人類歷史中人文長期居於主導社會脈動的地 位。至於科學的出現則需追溯至近代，科學是一門分離自人文範疇的新興文化，隨著 時代進步與理論開展，在二十一世紀的當下，科學在為人類創造更好生活的前提下早 已高度專業化，然而如此狀況致使科學和人文之間似乎出現了一條深不見底的鴻溝， 不僅使科學成為一般大眾難以親近的學門，甚至因為缺乏人文思維而讓科學成為破壞 人類生活與環境的元兇。為了處理此一隱憂，越來越多的研究者認為科學應與人文重 新展開對話，主張應嘗試透過科學閱讀與科學寫作的溝通管道，努力地讓一般人能有 了解科學、親近科學的機會。 首先就讓我們由閱讀與寫作談起。在知識快速更新的時代中，閱讀與寫作同屬面 對未來諸多挑戰不可或缺的基本要件。閱讀是吸收知識主要且快速的方式，閱讀須協 調並整合相關的訊息，以求理解文意並從文中建構意義，才能有效吸收其中的知識。 寫作則是應用書寫語言或文字表達而將概念加以組織、安排與呈現的一種綜合技能， 不僅結合情感表達與思想傳遞，還可促使孩子學會如何溝通與思考。 胡玲說 胡玲說 胡玲說 胡玲說：：：：「「「成功者最重要的特質是具備學習的意願和渴望「成功者最重要的特質是具備學習的意願和渴望成功者最重要的特質是具備學習的意願和渴望成功者最重要的特質是具備學習的意願和渴望，，且不斷地吸收與學習，，且不斷地吸收與學習且不斷地吸收與學習且不斷地吸收與學習，，，而閱讀，而閱讀而閱讀而閱讀 與寫作是最佳捷徑 與寫作是最佳捷徑 與寫作是最佳捷徑 與寫作是最佳捷徑。」（。」（。」（徐安廬。」（徐安廬徐安廬徐安廬、、、、徐安祺徐安祺，徐安祺徐安祺，，，200620062006）2006）））
黃瑞琴（1991）主張：「讀寫能力的發展是一項萌發的過程，當兒童開始接觸世 界並對外在進行探索與嘗試時，讀寫能力其實就已開始發展」，又道：「讀寫能力不 只是學習的一個認知技巧，更是一種複雜的社會心理語言活動，同時也是一種文化適 應的歷程。」換句話說，兒童係藉由社會互動及鷹架協助，內化口說和書面語言而逐 漸提升語文能力，以適應未來生活。因此，面對日新月異的現代社會，科學讀寫活動 不僅能有效提昇科學素養，更是促使兒童快速擴增經驗、視野與知能的不二法門，所 以兒童更應藉由科學文章之讀寫活動來親近科學與探索世界。以下針對：「科學閱讀」 及「科學寫作」兩大面向之意涵進行討論…… （一）科學閱讀的意涵 閱讀是一項溝通行為，是讀者以自己的認知模式，藉著閱讀而將讀物重新建構的 過程(Barker & Escarpit, 1973)。Goodman認為：「閱讀是動態的建構歷程，是心理語 言的猜測遊戲，是複雜但可被理解的溝通模式」，還認為：「因為每個人的知識、經 驗、背景、文化均有所不同，所以即使兩個讀者閱讀同一篇文章，也永遠不會建構出 相同的意義」（洪月女譯，1998）。 Solso (1988)主張閱讀的目的在獲得理解，並把握文章的意義與內容。洪文東 （1997）則認為閱讀活動進行時即有思考作用存在，思考是一種探究文章意義的歷程， 而科學閱讀是一種理解、建構科學知識與意義的過程。 至於閱讀的優點，根據許多先進國家的研究，喜愛閱讀的孩子，其認知、解決問 題與環境應對的能力，遠超過不愛閱讀的小孩。例如：經常接觸文字，可以增進一個 人的表達能力，擴充個人解讀各種情境關係的應對能力，尤其對於認知、理解能力的 發展及語彙的儲存十分有幫助。國內另有其他研究亦有類似的發現，如：許義宗（1988） 認為閱讀能鍛鍊語文能力，能引發內心的感動與求知慾、高蓮雲（1992）認為閱讀能 讓兒童覺知快樂，能培養兒童適應能力，能增加兒童語文能力，能啟發兒童閱讀興趣、 司琦（1993）認為閱讀能擴大兒童知識，能增加兒童語文能力，能彌補教科書之不足，
能供兒童娛樂消遣、游乾桂（1999）認為閱讀能豐富孩子的幻想世界，能訓練孩子的 口才，能健全孩子的人際關係，能啟發孩子的自我創作能力。
《 《 《
《美麗新世界美麗新世界（美麗新世界美麗新世界（（（Brave Brave New WorldBrave Brave New WorldNew WorldNew World）》）》）》）》一書的作者一書的作者 Aldous Huxley一書的作者一書的作者 Aldous Huxley Aldous Huxley 表示 Aldous Huxley表示表示：表示：：：「「「「閱讀能轉化成自我閱讀能轉化成自我閱讀能轉化成自我閱讀能轉化成自我 強化的能量 強化的能量 強化的能量 強化的能量，，，，能讓自我的存在方式更為多元能讓自我的存在方式更為多元能讓自我的存在方式更為多元能讓自我的存在方式更為多元，，，更能使人生圓滿且富含意義，更能使人生圓滿且富含意義更能使人生圓滿且富含意義、更能使人生圓滿且富含意義、樂趣、、樂趣樂趣。」樂趣。」。」。」（（（（徐徐徐徐 安廬 安廬 安廬 安廬、、、、徐安祺徐安祺徐安祺，徐安祺，，，2006200620062006）））） 科學閱讀係指以科學性讀物為閱讀體裁的知能累積歷程。Goodman 認為，面對日 新月異的未來社會，人們為了因應諸多挑戰，透過科學性的閱讀以培養應備知能是必 要且可行的（洪月女譯，1998）；美國科學促進會(AAAS)亦於1989年主張，若要能確 實提昇全民之科學素養，閱讀及瞭解科學文章是眾多可行方法的其中一項；許良榮 （1996）更進一步地指出由於科學讀物經常包含新的訊息或是新的知識，因此透過科 學閱讀來輔助學習，不僅可有效提升學習成效，且能促使學童結合先備知識以建構新 概念，並進而將原本的迷思概念予以轉化。 然而，雖然科學閱讀具有諸多優點且重要性與日俱增，但由於科學閱讀強調讀者 於閱讀過程中，須先理解、整合內容文章所欲傳達的科學概念與文詞意義，並配合自 身的知識與經驗，方能建構完整的學習意念。因此，諸多研究結果均顯示孩子經常於 閱讀科學讀物的過程中常發生困難，而造成如此狀況的最大可能係因其所具有的閱讀 技能不足。Yore & Denning (1989)認為至少須具備三方面的基本技能才可以適切地完 成此一複雜且建構性的歷程，包括：（引自許良榮，1994）
1、詞彙方面：有關字的認明與意義、詞彙的意義、專有名詞的界定與使用等技能。 例如「速度」與「速率」的差別；甲烷、乙烷中「甲、乙」是代表碳原子的多寡。 2、理解方面：包括了「字義理解」－強調主要觀念與其證據的認明，利用圖形、相
別、閱讀後做摘要、推論因果關係、比較或對照事件之異同的技能。以及「應用 （applied）理解」－能完成應用性的作業之技能，相當於解決問題的層面。 3、探討技能：能組織文章或做筆記、能自己畫關係圖搜尋特定訊息等技能。 總之，閱讀不僅是一動態且建構性的複雜歷程，也是作者與讀者間的橋樑，透過閱 讀不僅能讓作者與讀者相互傳遞知識與經驗，更能藉由科學閱讀累積足以妥善面對生 活中諸多挑戰的科學知識與能力。 （二）科學寫作的意涵 寫作是個人將思考以文字或符號表達出來，藉以和自己或他人溝通的方式，可視 為一種創造性的陳述，也可視為一種自我對話的歷程。現今的科學教育，期望學生能 經由寫出先前知識、生活經驗、聯想事物或想說的話，以及學習概念時的思考過程、 領悟、困難或心情等，來促進反思及概念理解，並透過寫作活動使學童能顯現自己的 思考過程，以提昇科學學習之成效。然而，科學寫作正是諸多有效途徑的其中之ㄧ。 參考陳慧娟（1998）對科學寫作的看法，可知科學寫作是一種將寫作融入科學活動之 中以達成溝通、組織、改變與獲得科學概念的歷程，不僅強調突破傳統寫作只重拼字、 文法及修辭的印象，還鼓勵學生用自己的話語來表達心得與想法，更訓練學生的思考 能力以呈現不同模式與特性。 此外，劉國權、黃萬居（2000）發現：不同寫作活動存有不同目的，除語文領域 的寫作活動外，一般常見的多屬於執行性寫作，如實驗報告、學期報告等，至於用以 表達個人理解、概念連結、思考及解決問題、學習心得等目的之寫作活動則較為少見。 Gere (1985)認為科學寫作具有：1、發現學生的先備知識；2、藉由教學中統整和連結 新舊知識；3、拓展知識以應用於生活之中等目的。王信智（2001）則於綜合過往研究 後，進一步地提出科學寫作具有：改變學生的概念、增加學生高層次思考、提昇學生 的溝通能力、評量學生對概念的了解及組織科學相關資訊……等五項優點。簡言之， 科學寫作不是只強調拼字、文法以及修辭的文字學，而是將寫作活動融入科學教學中，
鼓勵學生用自己的話對科學活動或概念表達心得與想法，達成溝通科學概念與綜合、 推論、批判科學知識的目的。 中研院院長翁啟惠曾在接受徐安廬的訪問中提到 中研院院長翁啟惠曾在接受徐安廬的訪問中提到 中研院院長翁啟惠曾在接受徐安廬的訪問中提到 中研院院長翁啟惠曾在接受徐安廬的訪問中提到：：：：「「我經常鼓勵學生應養成天天寫作的習「「我經常鼓勵學生應養成天天寫作的習我經常鼓勵學生應養成天天寫作的習我經常鼓勵學生應養成天天寫作的習 慣 慣 慣 慣，，，因為唯有將理念或想法訴諸於文字，因為唯有將理念或想法訴諸於文字因為唯有將理念或想法訴諸於文字因為唯有將理念或想法訴諸於文字，，，，方能與更多人分享無價知識方能與更多人分享無價知識方能與更多人分享無價知識！」方能與更多人分享無價知識！」！」！」（（徐安廬（（徐安廬徐安廬徐安廬、、、、徐安徐安徐安徐安 祺 祺 祺 祺，，，2006，200620062006）））） 然而，科學寫作不只是一個學科，也不只是一項技能，而是用以協助學生建立概 念間之連結以提升學習成效，且培養學生運用先備知識或透過閱讀所習得的資料來發 展描述、解釋與思考的能力。陳慧絹（1998）認為：科學寫作係一種整合多重認知活 動的學習歷程，不僅能培養孩子觀察、理解與解釋的能力，還能促使孩子主動探索與 自我反思。無論如何科學寫作的對象不應只限於學生，而應以普羅大眾為目標，其最 終目的係希望能透過文字分享科學，進而促使人們能順利親近科學、了解科學。 三、科學素養與科學讀寫 當提昇全民科學素養已逐漸成為當代各國推展教育的首要目標之際，審視近年來 關於科學素養的研究，明顯地出現偏重於培養「具備知識能力的學習與教育」之趨勢， 對於培養「具備閱讀與書寫能力」方面的關注，過往始終被認為是落伍、無效的方法。 所幸近年來已有越來越多的研究者發現此一不均衡現象，而倡議應重新省思、探 討「語言」、「閱讀」與「寫作」在科學教育歷程中所扮演的角色，並試著重新賦予 其新的生命意義（Keys, 1999；Prain & Hand, 1994）。再者，一些長期投入科學教 育研究的學者專家們（如：Hand、Alvermann、Gee、Norris、……等）亦頻頻在國際 性的科教會議中呼籲應重視跨領域的整合，諸如：科學教育與語言、文學、數學、科 技……等，以深化研究的深度與廣度(Hand et,al, 2003)。 另外，綜觀國內外與科學教育相關的研究亦顯示：跨越科學教育及語言、文學的
科學閱讀及科學寫作之研究，已然成為推展當代科教領域發展的一股活水，與科學讀 寫相關的研究也如雨後春筍般的一一出現。劉嘉茹（2006）於科學教育年會工作坊中 論述〈科學教育目標的新思維-培養科學讀寫能力〉之專題研討論文中提及：「現今科 學教育改革的中心目標是科學讀寫能力」。2006年，楊惟程、靳知勤則強調「全語言」 對科學教育的重要，而與全語言關係密切的科學讀寫活動更是未來的焦點所在。 然此，不難推論得知：跨越科學教育及語言、文學的科學讀寫相關研究，不僅具 有高度研究價值，也因為讀寫活動能將原本遙不可及的科學知識、科學態度和科學方 法藉由淺顯易懂的用字遣詞與更多人們分享，更能協助孩子面對未來生活中的諸多挑 戰，而達成培養全民科學素養的長遠目標，所以值得日後研究者投注更多心力。
第二節 科學類兒童讀物
科學類兒童讀物的字面意義，可簡單解析為「科學類」與「兒童讀物」兩大面向。 若就科學類的面向視之，科學類兒童讀物應包含於科學類普及讀物（以下簡稱為：科 普讀物）的範疇之中；若由兒童讀物的面向出發，科學類兒童讀物須符應於一般性兒 童讀物（以下簡稱為：兒童讀物）的框架之下。因此，為了釐清與科學類兒童讀物相 關的概念，本節係計畫針對：「科普讀物」、「兒童讀物」與「科學類兒童讀物」等三大 面向進行深入探究。 一 、科普讀物 科學是一種須在特定社會、經濟與環境中發展的文化。然而，隨著高度專業化之 趨勢，不知不覺間科學似乎正與社會漸行漸遠，人們也越來越清楚感受到科學的遙不 可及。但是，現代社會中的一切卻都與科學存在著密不可分的緊密關係，因此為了拉 近科學與大眾之間的距離，如何促使人們接近科學、了解科學的科普議題愈加重要。 （一）科普讀物之意涵 為了提昇全民之科學素養以達科學教育的最終目標，科普讀物在科學與科技掛帥 的當代社會中，扮演著溝通橋樑的媒介角色。因此，越來越多關心科學的學者，鼓勵 科學專家、科學作家或科學教育家將艱深的科學原理原則、科學專業術語轉化成一般 大眾所能明瞭的語言、文字、圖表……等多元模式，以有效促使社會進步。 科普讀物的社會功能是多方面的，高瑞卿（1995）於《文學寫作概要》一書中針 對各種體裁類別的科普讀物進行歸納、分析後，提出科普讀物是一種具備：科學性、 文學性、思想性、通俗性、趣味性和啟發性等特質的普及化科學讀物，並主張：普及 科學知能、傳播科學思想、提倡科學精神、培養科學世界觀、建立科學方法論和進行 思想教育等功能，是科普讀物之所以重要的關鍵。 此外，章道義（1983）指出，科普讀物是科學作家根據一定觀點與社會上的客觀 需要，從大量素材中選取一定的材料，經過提煉加工後而創作出來的作品，具有兩個重要因素，ㄧ是包括具體的事實、數據、理論、技術、方法之客觀因素；二是科學作 家的見解與思想之主觀因素。王一川（1990）主張，科普讀物通常泛指包含科學技術 內容，並多少用一點文學形式表達的作品，具有通俗易懂、生動有趣的特點。陶世龍 （1983）提及科學讀物的內容，除了必須保證科學性、強化思想性及致力通俗化之外， 還必須被群眾喜聞樂見，甚至是加入文藝形式的元素，方能獲取良好的社會效果，而 這些都是科普讀物的基本條件。另外，陶世龍（1983）也談到，雖然思想性、通俗化、 文藝性……等都是科普讀物的重要特性，但是如果沒有科學內容就根本談不上是科普 讀物，所以主張科學性為科普讀物的首要條件，亦為確保科普讀物質量的重要核心。 簡言之，科普讀物是一項促使科學普及化的利器，具有：幫助民眾了解科學基本 概念、幫助民眾了解科學本質的多樣風貌、幫助民眾了解科學的應用、幫助民眾奠定 持續接觸科學新知的基礎、幫助民眾拉近與科學之間的關係、幫助民眾明瞭對社會的 衝擊及可能的限制（黃俊儒，2000）。 （二）科普讀物之現況 近年來台灣出版社、書店數量及出版種類雖然持續增加，可是根據統計，一九九 九年台灣人平均每人一年只購書 11 冊，平均花費 2580 元，顯見讀書風氣並不好（林 榮崧，2000）。至於 2000 年以後的出版市場現況，根據國家圖書館國際標準書號中心 於 2008 年完成的統計，顯示台灣圖書出版市場於 2000~2006 年期間，雖然持續呈現穩 定成長的情形，甚至 2006 年的新書出版種類還創下自有紀錄以來的最高峰（四萬六千 餘種）；但自 2007 年開始，新書出版種類卻首度出現負成長，小幅降為四萬五千餘種。 另外，更令人憂心的是在相同一份統計資料中顯示，雖然國內新書出版種類仍然明顯 高於鄰近國家，可是國人每年卻只平均花費 181.3 元買書，全年閱讀數量更是只有區 區的 2.8 冊。綜合上述資料會發現：截至 2007 年為止，國內的新書出版種類雖然仍有 四萬五千餘種，卻已出現下滑的趨勢。還發現：國人平均每年花費於購買新書的費用 已由 2580 元降為 181.3 元，每年購買新書的數量亦由 11 冊減少至 2.8 冊。如此令人
擔憂的情形，無疑地顯示國內出版市場正處於嚴酷的寒冬之中，而僅佔整體出版市場 其中一部分的科普讀物出版市場，當然也正面臨著極為嚴峻的挑戰。 （三）科普讀物之困境 在科普讀物的出版現況極不理想的情形下，以下僅就科普寫作、科學傳播及翻譯 書籍三方面探討國內科普之出版困境。其一、科普寫作，放眼西方，許多科普寫作名 家不僅有文采，還能清楚說明複雜的科學概念，人文素養更令人驚艷；反觀國內，同 時兼具厚實科學背景與靈活文學技巧的創作者似乎仍顯不足（王道還，2005）。其二、 科學傳播，科學傳播的基本動就是科學專家或科學作家把科學知識用外行人的話說給 外行人聽，這樣的歷程可以讓科學專家訓練口齒清晰、能言善道，也懂得修正自以為 是的缺點，進而瞭解別人聽不懂的原因，可能是自己表達不夠清楚的問題（謝瀛春， 1997）。然而，目前國內與「科學傳播」、「科學創作」、「技術寫作」相關的課程是少之 又少（謝瀛春，2000），以致國內創作者之科學基礎薄弱、寫作能力落後的雙重疑慮， 進而造成幾乎沒有專業的科學傳播人才能夠清楚弄懂科學議題的本質，更別說是解釋 給社會大眾了解（董成瑜，1997）。其三、科普翻譯，汪幼絨（2000）指出讀者購買科 普讀物大多是慕名而買，但是由於翻譯文句普遍存有艱澀難懂、辭不達意或錯誤連篇 的情形，而造成其中八成以上的讀者無法完全展讀。此外，潘震澤（2001）發現坊間 翻譯自國外的科普書籍的常見問題是翻譯者的文學底子不錯，但缺少科學訓練，以致 錯誤頻出；相反的情形亦存，有些翻譯者雖受過科學訓練，但筆下文采不足，以致無 法動人。另一方面，常見的翻譯錯誤（如：名詞誤譯、內容不夠正確、數目字與英制 公制單位混淆…等），更是充斥於翻譯讀物之中。 （四）科普讀物之未來展望 綜合過往文獻資料後，可歸納出三項現階段當務之急的科普工作： （1）重新定位閱讀對象 科普書籍大部分並無吸引廣大閱讀群眾的青睞，讀者仍然集中在學生族群，更精
確的說，大多集中在念科學的高中生以及部分念理工醫農的大學生，科學普及的「普 及」名不符實，因此需要重新定位科學普及對象的必要（林榮崧，2000）。蕭攀元（1998） 指出，目前台灣科普的出版品從「科學月刊」、「牛頓」、至科普翻譯書籍，大多是提供 國中程度以上的學生閱讀，難以照顧更年幼的讀者，對於科學紮根的工作難免欠缺。 趙宏杰（2000）提出既然要翻譯外文的科普著作，何不作出一系列有簡略本、普 通本與深入本，如此可適合許多不同需要的群眾，可以讓群眾對科學有更多、更深入 了解，對提升國人的科學素養也會有正面幫助。 （2）傳播媒體各盡其責 傳播媒體有時會有偏頗的報導，造成讀者留下不正確的觀念，甚至曲解作者的意 思，而這些偏頗報導的作者往往無法把複雜的技術資料寫得讓外行人懂，而讀者接受 訊息可以將資訊轉換的程度可以分成五個層級，分別為無意的忽略、有所聽聞、訊息 錯誤、粗略理解或深入了解、知行合一，傳播媒體具有告知民眾的影響力，也能激發 想學習的人，換言之，提供更佳的資料背景資料及解釋，可使媒體藉著告知的機會教 育大眾（謝瀛春譯，1994）。 林榮崧（2000）指出台灣的各種報紙、週刊、月刊、書籍等媒體在推動科普方面， 都還有一大段路需要努力，而且需要更多的人投入耕耘。而目前的科學版面的作家， 如果能提供更多關於科學事件的背景知識，科學報導就有可能成為青年學子或成人的 課外教材（謝瀛春譯，1994）。 （3）翻譯、編輯人才、科學作家的培養 翻譯是將原文以另一種文字，作完整且忠實的呈現；以便使用另一種文字的讀者， 能與閱讀原文的讀者，獲得同樣的感受。這樣看似簡單的要求，卻是不容易達到的； 因為任兩種文字間都存在著表現方式的差異，故此完整忠實與表情達意之間，不一定 是個等號（潘震澤，2000b）。我們不但缺乏具有科學專業與文學修養的譯者，出版社 更缺乏兼具兩者之長的編輯，能夠給任一方稍有不足的譯者適時的幫忙與協助。甚至
在編輯作業中，將正確的譯文改錯的情事也都有發生。當然，羅馬不是一天造成的， 資深優秀的編輯也需要多年的經驗培養，在此只能冀予最高的期望（潘震澤，2000a）。 所以除了重視翻譯及編輯人才的培養之外，還必須積極培養科學作家，使其兼具科學 專業及文學的素養，如此不但可以藉由翻譯吸收國外知識，也可以提升國內科普出版 的水準。 二、兒童讀物 談到兒童讀物不免一提兒童文學，本小節計畫針對：「兒童文學」、「兒童讀物」及 「兩者之間的關係」等三大面向，審視過往研究資料與文獻檔案，一一進行深入探究。 （一）兒童文學 過往，常有人將兒童文學歸為次等文學、邊緣文學或模糊文學，甚至有人認為專 為兒童所寫的文學讀物根本不應該稱之為文學；直到十九、二十世紀，兒童文學方被 承認為正當的文學創作，專業的兒童文學作家也才漸漸出現；但針對兒童文學的界定， 卻仍存不同的說法（林文寶，2001）。 「Children’s Literature」是兒童文學的英文名稱，意思為：兒童的文學。林 守為（1988）於《兒童文學》一書中提到：「兒童文學是專為兒童欣賞的文學。」林 文寶（1994）亦於《兒童文學故事體寫作論》一書中主張：「兒童文學為屬於兒童自 己的文學。」葛琳（1986）曾於《兒童文學研究》一書中提到：「兒童文學最大的特 色是設計與寫作的綜合藝術」，還說：「凡是特別為兒童設計與寫作，並能充實兒童 生活、滿足兒童需求、啟發兒童智慧、引導兒童向上以及能激起兒童興趣的作品，都 是兒童文學」。 郭祐慈（2000）提及：「兒童文學具有兒童與文學兩大特質」，又道：「兒童文 學無疑是孩子的最佳良伴，孩子不僅能從中發現歡樂，亦能領略文字之美、提昇內在 靈魂，以使人生達到真、善、美的目的，而這就是兒童文學的最大價值。」林文寶（1997， 2001）則主張，兒童文學因為具有：兒童性、教育性、遊戲性及文學性等四項特質，
所以不僅能滿足兒童的需求，還能促進兒童的反省與思考，更能以有趣、豐富、吸引 人的內容令人深深陶醉。 （二）兒童讀物 司琦（1993）在《兒童讀物研究》一書中談及：「狹義而言，兒童讀物專指兒童的 讀物；廣義而言，兒童讀物則泛指適合兒童閱讀的一切讀物。」林文寶（1994）於《兒 童文學故事體寫作論》一書中主張：「兒童讀物是指專供兒童閱讀、欣賞、參考與應用 的各種書報雜誌。這種屬於兒童的讀物，必須是為了適應兒童所需而精心設計的」，還 提到：「廣義的說，凡是適合兒童閱讀、欣賞、參考與應用的書報、雜誌，甚至是幻燈 片、電視劇、電影片……等皆是兒童讀物；狹義的說，兒童讀物是指僅供兒童課外閱 讀的書報與雜誌。」陳美智（1995）提出：「兒童讀物的廣義解釋為：以兒童為寫作對 象，不拘題裁、形式與使用媒體，且為兒童所閱讀的作品（含教科書）；狹義解釋為： 兒童閱讀的課外讀物（不含教科書）。」張清榮（1991）認為：「兒童讀物是幫助兒童 心智正面成長的優良讀物，不只是文字出版品，還包括聲音、影像、圖畫等出版媒體， 不只是兒童文學作品，更包含以文學手法編纂的參考書籍，為表示異於教科書，特稱 其為課外讀物」。 1986 年，王美芬指出兒童讀物的特質有：兒童性、文學性及教育性等三項。林武 憲（1993）亦於《兒童文學與兒童讀物的探索》一書中提及，凡是適合兒童閱讀的出 版品都可稱為兒童讀物，並歸納兒童讀物具有三大特質，分別是：兒童性、教育性、 趣味性等。熊召弟（1996）則認為兒童讀物具有：啟發性、文學性和趣味性等特質。 《兒童讀物研究》（司琦，1993）一書對於兒童讀物的特質亦有深入地探討，認 為兒童讀物和成人讀物是相對的名詞，且由於兒童的環境和成人的環境不同，所以兒 童的生活與成人的生活也有區別，加上兒童的情感想像又異於成人的情感想像，因此 兒童讀物和成人讀物理應具有不同的特質。基於前述考量，司琦（1993）主張：「兒 童讀物應適合兒童的需要，有些可以擴充兒童的知能，有些可以增加兒童的語文能力，
有些則可提供兒童消遣之用。」此外，司琦還於書中寫到，優良的兒童讀物應具備如 下特質：1、內容要在兒童的舊經驗上生根，始能易於了解並有興趣。 2、文字要淺顯明白，避免艱深字詞；有時需以深入淺出的筆法，敘述兒童難以了解的 事物。3、字體要適於兒童閱讀，年級越低字體越大，並酌加標點符號。4、有悅目的 插圖、照片，並輔以文字說明。5、紙張要潔白而無反光，印刷清楚，不傷目力。6、 裝訂要美觀牢固。 國際兒童圖書評議會的專家學者們（1986），在探討兒童讀物的未來時，進一步 地具體主張：具備娛樂、知識、想像、品德敦化、社會化等特質的兒童讀物，將於未 來扮演極為重要的角色。 （三）兩者之間的關係 綜觀過往以探討兒童文學與兒童讀物之關係為主軸的研究，可歸納出不少的共通 性。張清榮（1991）認為：「兒童讀物是廣義的兒童文學，兒童文學則是狹義的兒童 讀物。」司琦（1993）主張：「兒童文學是文學領域的幼苗，為兒童讀物中重要的一 部分。」因此，倘若我們由實際面的意義切入觀之，兒童文學和兒童讀物似乎存著一 體兩面、密不可分的關係。換言之，若就較為寬廣的角度審視，我們可清楚明白：談 及兒童讀物不免一提兒童文學，其二者存在著猶如一體兩面的緊密關係，亦可言其二 者實屬意義相仿的互通性用詞。 三、科學類兒童讀物 Goodman Goodman Goodman Goodman主張主張主張：「主張：「：「：「面臨當前的諸多挑戰面臨當前的諸多挑戰面臨當前的諸多挑戰面臨當前的諸多挑戰，，閱讀科學類的讀物是必要且可行的，，閱讀科學類的讀物是必要且可行的閱讀科學類的讀物是必要且可行的。閱讀科學類的讀物是必要且可行的。。。」（」（」（」（洪月洪月洪月洪月 女譯 女譯 女譯 女譯，，，，1998））） ） 兒童讀物在兒童閱讀與出版事業方面，自1950年以來，早已受到普遍性的重視； 雖然文學類兒童讀物仍為現今的出版重點，但無庸置疑的是，科學類兒童讀物正隨著
時代演化而逐年快速增加（陳美智，1995）。身處於今日這知識爆炸的社會之中，我 們明白孩子將因好奇心的驅使，急欲探究、瞭解自然科學及應用科學的秘密；我們亦 知曉科學類兒童讀物是孩子滿足強烈好奇心及獲取因應時代迅速變遷之相關知能的重 要管道之ㄧ。因此，為了能對科學類兒童讀物能有進一步的了解，本小節係針對：科 學類兒童讀物的「意涵與特質」、「分類與歸屬」、 及「重要性與當前狀況」等面向進 行全面探究。 （一）意涵與特質 傅林統（1990）認為：「在科學昌明、知識爆發的現代，一種不容我們忽視的兒童 讀物正迅速崛起，那就是知識性的兒童讀物」，又道：「談起知識性的兒童讀物，大家 首先會想起的非科學類兒童讀物莫屬。」 科學類兒童讀物是一種運用文學形式普及科學知能於兒童的讀物模式，是一種以 兒童為閱讀對象、以科學為主軸內涵、以文學為發揮形式的讀物，亦即兒童、科學與 文學是構築科學類兒童讀物的三項重要內涵（章道義，1983）。 科學類兒童讀物的定義為：不拘題材，透過淺白的文字，介紹實質的宇宙萬物及 其變化和科學的知識等的作品（李換、江慧珠，1986），是一種以傳達科學知識和科學 方法為主旨的兒童讀物，在知識上主要是提供系統化的知識，在方法上則須強調觀察 和實驗，主張讓兒童可以實際去操作和觀察，然後歸納出其中的因果關係，提供兒童 一起參與的機會，也就是說，一本好的兒童科學讀物應該是涵蓋較廣的原理原則，而 且要把它安置在一個可供兒童參考的情境裡，讓兒童體驗、發現的喜悅（吳英長， 1988）。其後，雖然科學類兒童讀物的定義仍無統一之見解，但陳美智（1995）於綜合 過往文獻資料後，界定科學類兒童讀物的定義為：以兒童為寫作對象，不拘題材形式、 透過淺白文字，內容以介紹科學知識為主，且符合中國圖書分類法中自然科學類與應 用科學類的兒童讀物，是一種具有引領兒童認識科學以明瞭世界價值的讀物。 科學類兒童讀物具有：增進兒童的科學知識、啟發兒童對自然環境的興趣與關懷、
培養兒童正確的科學態度與方法、鼓勵兒童養成研究創造的精神……等四大目標，是 一種對兒童存在深遠影響的重要讀物(王美芬，1986；王美芬、熊召弟，1995；李慕如、 羅雪瑤，2000)。 科學類兒童讀物是一種具備科普性質的兒童讀物，是一種以兒童為閱讀設定對象 的科普讀物，也是兒童讀物的眾多分類（如：文學類、社會類、科學類、藝術類…… 等）之ㄧ（王美芬，1986）。科學類兒童讀物因強調科學知識的正確傳達，而具有不同 於其他類兒童讀物的本質，亦因限於較少的文體，而具有不同於其他類兒童讀物的表 現體例。王美芬（1986）認為：一般文學讀物的文體可用故事、小說、遊記、傳記、 童話、神話、兒歌、寓言等體例來表達，但科學讀物則局限於較少的文體；目前已出 版的科學類兒童讀物，大多用散文、百科、圖鑑或故事記述文體且附以圖畫的方式呈 現；少部分用漫畫方式編寫；科幻小說則以連篇故事文體為主。 正如你我熟知，科學類兒童讀物的閱讀設定對象是兒童，因此理應遵循兒童讀物 所具有的特質，如：王美芬於 1986 年提出的兒童性、文學性及教育性、林武憲於 1993 年歸納的兒童性、教育性、趣味性、熊召弟於 1996 年主張的啟發性、文學性和趣味性 等。換言之，科學類兒童讀物除了應能正確傳達科學知識外，還須具備：文學性、教 育性、啟發性與趣味性的特質，如此方能成為適合兒童閱讀、欣賞的優良讀物。此外， 一本好的好的科學類兒童讀物應該是對事實有全面性的描述、正確性與新穎性俱佳、 文辭適合該年齡閱讀、避開性別與種族歧視和暴力等文圖、有安全性的考量（若有實 驗）、圖文安排得宜，並且可以透過非說教式的方法讓兒童自然而然得到觀念，同時也 要注意作者的個人風格與能力的評定(Zena Sutherland, 1981)。 方麗芬（2000）歸納前人研究進一步地指出，好的科學類兒童讀物應能觸及心靈、 情感與想像，不僅須負起去除學童害怕科學的心理障礙，還要能促使閱讀成為自然而 然的生活樂趣；其次，方麗芬又主張，好的科學類兒童讀物不應是許多事實的堆砌， 也不該試圖以一堆知識填滿孩童的腦袋，反倒應具有能表現科學方法、闡明科學原理、
傳達科學美感、啟發科學思考、解決生活問題等特質。 綜上所述，本研究係參考過往有關科學類兒讀物的定義與特質之相關文獻資料， 且於衡量課外讀物與網際網路為現代兒童的主要知能來源，進而界定科學類兒童讀物 的意涵為：寫作方式富含文學性、教育性、啟發性與趣味性，不拘題材與文體，用字 淺白易懂，能啟發科學思考、傳達科學知識、培養科學態度、激起科學興趣且適合兒 童閱讀之書籍、報章、雜誌、網路文章……等讀物。 （二）功能與重要性 所謂知識經濟，乃是建立於科學基礎上的經濟。然而，在知識經濟之口號喊得震 天價響的今日，科學素養已成為全民必備的技能之一。有鑒於此，科學理應嘗試藉由 多元管道普及化地向社會各個階層傳播。換句話說，具備能有效提昇全民科學素養的 科普讀物，其訴求早已超越需要與否的階段，而演變為上至老年、下至兒童皆迫切需 要的層次。 黃俊儒（2000）界定科普讀物至少存有三個面向的功能：1、幫助人們了解科學 基本概念，作為持續接觸科學新知的基礎。2、幫助人們了解科學本質的多樣風貌，以 拉近和科學之間的關係。3、幫助人們了解科學的應用、對社會的衝擊及可能的限制。 然而，參照黃俊儒（2000）的主張、權衡科學類兒童讀物為科普讀物的其中一個環節 及考量科普讀物的閱聽對象為社會大眾（包含：兒童、少年、青少年、青年、成年、 壯年、老年……等），推知本研究關心的科學類兒童讀物亦應具有上述相關功能，只 不過對象由大眾轉換為兒童。 另外，若由人文社會的觀點出發，無庸置疑的是，科學是文化的一環，而文化源 自於人生社會。因此在參考王逢吉（1983）和洪文瓊（2002）的研究後，發現：科學 類兒童讀物係具有表現人生社會、評斷人生社會、激發人性情感、提升審美內涵、促 使社會進步及培養科學素養等功用。此外，另有文獻資料指出，科學類兒童讀物的主 要功能為藉由適當轉化科學知能為兒童熟悉的語言文字後，而提升孩子對科學的興趣
及引領兒童明瞭世界的價值（王美芬，1986；陳美智，1995；方麗芬，2000）。 再者，Patricia Lauber (1991)以多年從事創作的經驗，描述了他心目中理想的 科學類兒童讀物應該是能觸及兒童的心靈、情感與想像，是具有豐富有趣、引人入勝 與富含插圖等特質，是能去除兒童害怕科學的心理障礙。換句話說，科學類兒童讀物 對兒童的影響，不只限於成就或課業上的傑出表現，還可以協助兒童在家庭與學校的 有限生活經驗中得到無限的延伸，更可以開展兒童的心靈視野與豐富兒童的人生層面。 （三）分類與歸屬 國外學者常將兒童讀物分成：小說與非小說兩類(Phyllis K. Kennemer, 1991)， 而科學類兒童讀物隸屬於非小說類中的知識性讀物(Stewing & John Warren, 1980)； 另有學者直接將非小說類稱為知識性讀物(Alleen Pace Nilsen & Kenneth L. Donelson, 1993)。例如：Huck (1976)於《Children’s Literature in the elementary school》 一書中將兒童讀物的類型分成：圖畫書、傳統文學、現代幻想故事、詩、當代寫實小 說、歷史小說、知識性圖書等七類；科學類兒童讀物屬於知識性圖書一類。 國內學者通常將兒童讀物分成文學與非文學兩大類別，其中的非文學類又稱知識 性兒童讀物。基於如此分類，林文寶（1996）進一步地將兒童讀物概分成：圖畫性、 文學性與非文學性三大類別（如：圖2-2-1）；科學類兒童讀物歸於非文學性-自然學科。 圖2-2-1 兒童讀物分類圖（引自林文寶，1996） 兒童 讀物 圖畫 性 文學 性 非文 學性 連 環 單 獨 戲 劇 韻 文 人文 學科 社會 學科 自然 學科 散 文
司琦（1993）主張兒童讀物可概分成：總類、國語類、數學類、常識類、史地類、 音體類、美勞類、以及幼稚園類八類。葛琳（1980）在《兒童文學-創作與欣賞》一書 中將兒童讀物的類型分成：幼兒文學、詩歌、現代故事、應用傳統資料編寫的故事、 應用歷史資料編寫的故事、小說、戲劇、報導文學等八類；其中較接近科學類的為報 導文學。李慕如、羅雪瑤（2000）則於《兒童文學》一書中提及，兒童文學涵蓋四大 類別，分別為：圖畫書、韻文、散文、戲劇；並進一步地將散文分成數類，其中故事 體的廣義解釋：「根據人類日常生活相關之事物為題材，所撰寫的之文稱之；舉凡歷 史故事、生活故事、科學故事、童話皆屬之」。而本研究關心的科學類兒童讀物係歸 屬於散文類-故事體。 然而，目前國內兒童讀物的分類法大多依據《中國圖書分類法》的基本原則，依 序是：000 總類、100 哲學類、200 宗教類、300 自然科學類、400 應用科學類、500 社會科學類、600 中國史地類、700 外國史地類、800 語文類、900 美術類。其中”300 自然科學類”及”400 應用科學類”為一般所謂科學類兒童讀物的相關範疇。 此外，行政院新聞局自民國七十二年開始，每年皆舉辦「中小學生優良課外讀物」 推介評選活動，由第一屆的「圖書類」與「雜誌類」到現在的「圖畫書類」、「科學類」、 「人文類」、「文學語文類」、「工具書類」、「漫畫類」、「雜誌類」。為了獎勵兒童讀物出 版，民國 85 年行政院新聞局創設「小太陽獎」，其獎項包括「最佳創作」、「最佳編輯」、 「最佳插圖」、「最佳美術設計」、「最佳翻譯」等五個個人獎，民國 86 年起又增設「圖 畫故事類」、「科學類」、「人文類」、「文學語文類」、「叢書、工具書類」、「漫畫類」、「雜 誌類」七個團體獎，同時取消「最佳翻譯」獎項（林武憲，2000）。 由上述分類方式與評選獎項，顯見科學類兒童讀物在科學與科技日益發達的現代 社會中，早已成為一門有別於其他類別之兒童讀物的獨立項目，其重要性與代表意義 自然不言可喻。 （四）當前現況
科學類兒童讀物是兒童獲得課堂以外之學習材料的重要來源，尤其是身處於知識 爆炸的現代，兒童藉由閱讀科學類兒童讀物以習得科學新知及建立科學構念的機會更 是大為增加。話雖如此，王美芬（1997）卻於研究中發現，兒童迷思概念的來源多為： 說不上的理由、老師說的和由兒童讀物中讀來的。換言之，透過閱讀兒童確實能能有 效習得正確的科學相關知能，但卻也存有迷失概念隨之而生的可能，而造成如此狀況 的關鍵因素即為：兒童讀物的內容與品質。 在兒童讀物的諸多分類中，科學類兒童讀物所佔的比例逐年攀升，幾乎已經達到 與文學類兒童讀物平分天下的狀態，促使國內的兒童讀物已告別早期文學類兒童讀物 掛帥的時代（林良，1993）。一份針對1993年出版之兒童讀物所進行的分析研究中提 到，知識性讀物占整體出版市場的40.56％，其中科學類兒童讀物就佔45.31％（林麗 娟，1993）。此外，2006年行政院新聞局委託專家學者完成的〈2004年我國出版事業 現況調查研究報告〉指出，台灣地區員工數4人以上的出版社，55％表示有出版兒童繪 本，46.9％表示有出版兒童文學書籍，28.6％表示有出版兒童综合類書籍，10.2％表 示有出版兒童圖鑑百科；而且同一份研究報告亦述明，2002~2004年我國所有出版物 中，兒童讀物所佔當年整體出版書籍的百分比依序為17.1％、12.5％、12.1％。若由 實際銷售狀況視之，2004年兒童讀物的新書銷售量為148萬冊，於當年度所有新書銷售 量總排名中名列第五。同一份研究報告還指出：版權輸出的主要書種，兒童讀物以367 種位居首位；版權輸出的主要書種，兒童讀物以302種排名第三。歸納前述資料得知， 兒童讀物於”讀物比率”、”出版現況”、”銷售冊數”、”版權交易”等面向皆名 列前矛，由此可知兒童讀物的重要性。 然而，王美芬（1986）卻發現：國內兒童讀物以翻譯居多，近期創作的比例略有 增加。鄭雪玫（1993）亦指出：台灣出版的兒童讀物，翻譯或改寫自國外作家作品者 佔八成以上的極高比例。陳美智（1995）則於研究中表示：近年來科學類兒童讀物雖 然已經越來越精緻、豐富且多元，但深究其撰寫方式仍以”編與譯”為多數，”創作”
只佔極低的比例。再者，吳紹斐、陳曉琪、張孟嵐（1994）在〈兒童讀物的選擇〉一 文中談及：我國的兒童讀物大多由改寫或翻譯國外的讀物而來，不僅語氣的使用不太 能切合國內讀者的年齡層，內容適宜與否同樣地令人感到擔憂。李名揚（2003）則進 一步地提出，國內的科學類翻譯讀物雖多，卻僅部份看得到用心，大部份都只是為了 趕時髦，翻譯得並不好。 如此情形，若從民族文化傳承的觀點來說，不但極為不利，更令人擔心後續對兒 童的影響。有鑑於此，如何鼓勵各方面的專家結合，共同為我們的下一代創作更多真 正屬於我們自己的兒童讀物，當是刻不容緩的問題（洪文瓊，1986）。因此，本研究 希望透過半結構式訪談歷程，而一窺”科學類兒童讀物創作歷程相關因素”的神秘面 紗，並藉此提供給未來有志從事科學類兒童讀物創作的創作者或人才培育機關參考。 （五）小結 綜觀前述資料，在明白科學類兒童讀物的涵義、特質、分類、歸屬、功能、重要 性、當前現況及評選原則……等面向後，不難透過歸納分析而推論得知，科學類兒童 讀物係歸類於”非小說、非文學、知識性之自然學科”類別，且其意義係指：寫作方 式富含文學性、教育性、啟發性與趣味性，題材文體多元、用字淺白易懂，且能正確 傳達科學知識、表現科學美感、啟發科學思考、解決生活問題的適合兒童閱讀之科學 性讀物。 總之，身處在科學昌明、知識爆發的現代，綜觀兒童讀物的出版事業面向，兒童 讀物早已受到普遍性的重視，其中的文學類兒童讀物雖然仍為現今的出版重點，但科 學類兒童讀物正隨著時代演化而逐年快速增加，儼然已成為兒童讀物的新貴，這樣一 股不容忽視的新潮流、新趨勢正迅速崛起（林麗娟，1994；陳美智，1995）。話雖如此， 科學類兒童讀物的現況（編譯自國外的讀物數量雖多，但品質不良；創作自國內的讀 物雖適宜性高，但數量不足）卻仍舊令人感到憂心，當然與科學類兒童讀物的相關研 究也著實值得日後研究者投入更多心思深入探究。
