第四章 結果與討論
第二節 程式設計學習態度
Bottom-up 組與 Top-down 組接受相同的程式設計學習態度問卷，問卷分為封閉 式問題與開放式問題，第 1~26 題為封閉式問題，第 27~29 題為開放式問題。本節將 態度問卷結果分為兩個部分來做統整歸納，封閉式問題整理（1~26 題）以及開放式 問題整理（27~29 題）。
一、封閉式問題
態度問卷之封閉問題分為「上過程式設計課後，對程式設計看法」、「對上課教 材的看法」與「個人學習態度」三個向度。1~11 題為對程式設計的看法；12~20 題 為對上課教材的看法；21~26 為個人的學習態度。
1. 對程式設計的看法
Bottom-up 組對程式設計的看法結果如表 4-3，有效樣本人數 39 人。對於 Bottom-up 組學生程式設計的看法，「我覺得程式設計很有趣」有 69.2%的學生表示 同意或非常同意；「我覺得程式設計很有挑戰性」有 92.3%的學生表示同意或非常同 意；「我覺得程式設計很簡單」有 89.9%的學生表示不同意或非常不同意；「我能夠 讀懂整段的程式碼」有 87.2%的學生表示不同意或非常不同意；「相較於應用軟體，
我覺得程式設計比較容易學」有 89.7%學生表示不同意或非常不同意；「我覺得程式 設計可以培養我的邏輯思考能力」有 84.7%學生表示同意或非常同意。
Top-down 組對程式設計的看法結果如表 4-4，有效樣本人數 42 人。對於 Top-down 組學生程式設計的學習態度，「我覺得程式設計很有趣」有 76.2%的學生 表示同意或非常同意；「我覺得程式設計很有挑戰性」有 95.2%的學生表示同意或非 常同意；「我覺得程式設計很簡單」有 85.9%的學生表示不同意或非常不同意；「相 較於應用軟體，我覺得程式設計比較容易學」有 78.6%學生表示不同意或非常不同 意；「我覺得程式設計可以培養我的邏輯思考能力」有 88%學生表示同意或非常同 意。
表 4-3 Bottom-up 組對程式設計的看法調查結果（N=39）
表 4-4 Top-down 組對程式設計的看法調查結果（N=42）
針對兩組對於程式設計看法之平均分數進行獨立樣本 t 檢定，以檢視兩組學生 在程式設計學習態度上有無顯著差異，兩組的描述性統計如表 4-5，有效樣本人數為 81 人。平均數顯示 Top-down 組對程式設計看法比 Bottom-up 組高。接著對兩組進 行獨立樣本 t 檢定，如表 4-6 所示，Bottom-up 組與 Top-down 組變異數的 Levene 檢 定未達顯著水準（F=.535，p=.467>.05)，表示變異數同質，t 檢定未達顯著水準(t=
-1.811，p=.074>.05 )，證明兩組對於程式設計的看法沒有顯著差異。
表 4-5 程式設計看法之描述性統計（N=81）
組別 個數 平均數 標準差 平均數的標準誤 程式設計看法 Bottom-up組 39 26.72 5.56 .89
Top-down組 42 28.81 4.83 .75
表 4-6 Bottom-up 組與 Top-down 組對程式設計看法之獨立樣本 t 檢定 變異數相等的
Levene 檢定 平均數相等的 t 檢定 F 檢定 顯著性 t 自由度 顯著性
(雙尾) 平均差異 標準誤 差異 程式
設計 看法
假設變異
數相等 .535 .467 -1.811 79 .074 -2.09 1.15 不假設變
異數相等 -1.802 75.548 .076 -2.09 1.16
2. 對上課教材的看法
Bottom-up 組對上課教材的看法結果如表 4-7，有效樣本人數 39 人。對於 Bottom-up 組學生對於上課教材的看法，「我覺得用數位遊戲教材的上課方式，讓我 比較有興趣上課」有 84.6%的學生表示同意或非常同意；「我覺得用數位遊戲教材的 上課方式，讓我比較有意願學習程式設計。」有 84.6%的學生表示同意或非常同意；
「上課時我經常參考講義」有 82%的學生表示同意或非常同意；「做程式實作時我經 常參考講義」有 92.3%的學生表示同意或非常同意；「我覺得教材所提供的遊戲範例 很生活化」有 79.5%的學生表示同意或非常同意；「我喜歡使用遊戲範例來學習程式 設計」有 84.6%的學生表示同意或非常同意。整體而言，Bottom-up 組大部分對於上 課教材都持正面看法，每題之平均達題分數均在 2.58 以上。
Top-down 組對上課教材的看法結果如表 4-8，有效樣本人數 42 人。對於 Top-down 組學生對於上課教材的看法，「我覺得用數位遊戲教材的上課方式，讓我 比較有興趣上課」有 82.8%的學生表示同意或非常同意；「我覺得用數位遊戲教材的 上課方式，讓我比較有意願學習程式設計。」有 88.1%的學生表示同意或非常同意；
「我覺得講義對於程式設計概念的解說方式很好，我很容易了解」有 78.5%的學生 表示同意或非常同意；「做程式實作時我經常參考講義」有 90.5%的學生表示同意或 非常同意；「我覺得教材所提供的遊戲範例很生活化」有 80.9%的學生表示同意或非 常同意；「我喜歡使用遊戲範例來學習程式設計」有 88.1%的學生表示同意或非常同 意。整體而言，Top-down 組大部分對於上課教材都持正面看法，每題之平均達題分 數均在 2.69 以上。
表 4-7 Bottom-up 組對上課教材的看法調查結果（N=39）
表 4-8 Top-down 組對上課教材的看法調查結果（N=42）
針對兩組對於上課教材看法之平均分數進行獨立樣本 t 檢定，以檢視兩組學生 在上課教材的上有無顯著差異，兩組的描述性統計如表 4-9，有效樣本人數為 80 人。
平均數顯示 Top-down 組的學習成效比 Bottom-up 組高。接著對兩組進行獨立樣本 t 檢定，如表 4-10 所示，Bottom-up 組與 Top-down 組變異數的 Levene 檢定未達顯著 水準（F=.005，p=.942>.05)，表示變異數同質。t 檢定達顯著水準(t=-2.239，p=.028<.05 )，
證明兩組對於上課教材的看法有顯著差異，Top-down 組對於上課教材的看法明顯優 於 Bottom-up 組。
表 4-9 上課教材看法之描述性統計（N=80）
組別 個數 平均數 標準差 平均數的標準誤 上課教材看法 Bottom-up組 38 25.95 4.52 .73
Top-down組 42 28.02 3.77 .58
表 4-10 Bottom-up 組與 Top-down 組對上課教材看法之獨立樣本 t 檢定 變異數相等的
Levene 檢定 平均數相等的 t 檢定 F 檢定 顯著性 t 自由度 顯著性
(雙尾) 平均差異 標準誤 差異
上課 教材
假設變異
數相等 .005 .942 -2.239 78 .028* -2.08 .93 不假設變
異數相等 -2.218 72.372 .030* -2.08 .94
*p<.05
3. 個人學習態度
Top-down 組個人學習態度調查結果如表 4-12，有效樣本人數 42 人。對於
針對兩組對於個人學習態度之平均分數進行獨立樣本 t 檢定，檢視兩組學生在 個人學習態度上有無顯著差異，兩組的描述性統計如表 4-13，有效樣本人數為 80 人。平均數顯示 Top-down 組的學習成效比 Bottom-up 組高。接著對兩組進行獨立樣 本 t 檢定，如表 4-14 所示，Bottom-up 組與 Top-down 組變異數的 Levene 檢定未達 顯著水準（F=.001，p=.972>.05)，表示變異數同質。t 檢定未達顯著水準(t=-1.61，
p=.111>.05 )，證明兩組的個人學習態度看法無顯著差異。
表 4-13 個人學習態度之描述性統計（N=80）
組別 個數 平均數 標準差 平均數的標準誤 個人學習 Bottom-up組 38 15.95 3.02 .49
Top-down組 42 16.95 2.55 .39
表 4-14 Bottom-up 組與 Top-down 組個人學習態度之獨立樣本 t 檢定 變異數相等的
Levene 檢定 平均數相等的 t 檢定 F 檢定 顯著性 t 自由度 顯著性
(雙尾) 平均差異 標準誤 差異
個人 學習
假設變異
數相等 .001 .972 -1.61 78 .111 -1.01 .62 不假設變
異數相等 -1.6 72.73 .114 -1.01 .63
二、開放式問題
以下為針對 27～29 題所寫下的意見整理。
（一）、「我對程式設計課的改進建議或感想」之學生填答結果整理
問卷第 27 題「我對程式設計課的改進建議或感想」中，歸納兩組學生的填答內容如 下：
1. Bottom-up 組：改進建議方面，有 5 位學生認為課程實作時間太短，導致無法好 好練習；有 5 位學生認為教學時間太少，應該將時間拉長。有 4 位學生認為課程內 容太難，希望可以簡單一點；有 4 位學生認為概念講解不夠清楚；有 1 位學生認為 應該從高一就能夠有程式設計課程，能更清楚自己對於這方面是否有興趣。感想方 面，有 1 位學生認為課程對於不想學程式設計的人會很無聊。有 1 位學生認為程式 設計雖然很難，但也很有趣。
2.
Top-down 組：有 8 位學生認為實作時間不夠，希望能多一點實作時間。有 4 位 學生認為程式設計很困難，難以理解，希望降低難度。有 6 位學生認為課程內容太 少，希望能學習更多程式設計課程。有 1 位學生希望能從頭到尾都自己實作。有 1 位同學認為若全程有老師在旁指導會更好。有 1 位學生認為應該先介紹程式設計的 基本架構和指令之間的相對位置。有 1 位學生建議講解的過程能更有趣。有 2 位學 生建議先認識所有用得到的指令，再來實作比較能了解其作用。（二）、「我對教材設計的改進建議或感想」之學生填答結果整理
問卷第 28 題「我對教材設計的改進建議或感想」中，歸納兩組學生的填答內容如下：
1. Bottom-up 組：在改進建議方面，有 5 位同學認為講義的實作步驟應該更清楚，
否則不知道程式碼應該寫在哪裡；有 1 位學生建議將重點印製成小講義，讓在家沒 有時間用電腦的同學一樣有辦法複習；有 1 位學生希望部分函式用法可以更詳細說 明；有 1 位學生希望能夠多加一點聲光效果會更好；有 1 位學生建議講義文字多一 點會更好。有 1 位同學建議小細節可在講義上特別提醒。在感想方面，有 1 位學生
認為教材看起來很簡單，操作起來卻很複雜，認為自己只懂一點點。有 2 位學生認 為教材很好，講義很清楚，也有範例提供比對練習，學習起來輕鬆愉快。有 1 位學 生認為教材裡面很多東西是實作中沒有用到的，教材偏於複雜。
2. Top-down 組：在改進建議方面，有 1 位學生希望可以教他們將自己設計的遊戲 上傳到網路上；有 1 位學生建議講義可以再細分，將各個小主題做成單獨的講義；
有 1 位學生希望大家都做不同的遊戲，不要都做一樣的事；有 2 位學生希望教材再 詳細一點，在較容易發生問題的地方補充說明；有 1 位學生認為應該換別的遊戲進 行教學；有 1 位學生建議講義改成紙本比較好，方便回家不常使用電腦的學生。在 感想方面，有 3 位學生認為遊戲教材很有趣，能引起興趣；有 1 位學生認為教材簡 易明瞭，能讓人看得懂；有 1 位學生認為講義很不錯，能由淺入深。有 1 位學生認 為在課堂上只會照抄講義上的程式碼，因此上完課後什麼都不會。
有 1 位學生希望大家都做不同的遊戲，不要都做一樣的事；有 2 位學生希望教材再 詳細一點，在較容易發生問題的地方補充說明；有 1 位學生認為應該換別的遊戲進 行教學；有 1 位學生建議講義改成紙本比較好，方便回家不常使用電腦的學生。在 感想方面，有 3 位學生認為遊戲教材很有趣，能引起興趣；有 1 位學生認為教材簡 易明瞭，能讓人看得懂；有 1 位學生認為講義很不錯，能由淺入深。有 1 位學生認 為在課堂上只會照抄講義上的程式碼，因此上完課後什麼都不會。