空間智能

2.1.1 空間智能的定義

哈佛大學心理學教授 Gardner 在人類的認知能力的發展已進行多年的研究，打破了 一般傳統智能(intelligence)理論所主張的兩個基本假設：即人類的認知是一元化的，

以及只要用單一的智能就可以描述學生。而過去偏狹的教育方案獨尊語文和數學智能，

缺漏了其他求知方式的重要性。因此很多無法在傳統學業智能上出頭的學生未能受到重 視，他們的潛在的長處可能無法得到發揮，對學生個人和整個社會都是很大的損失。因 此，Howard Gardner 對智能概念提出革新的實用性定義，揚棄以單一方面的智能來看待 人類的聰明，其定義「智能」為：

1. 在實際生活中解決週遭問題的能力。

2. 提出新問題來解決的能力.

3. 對自己所屬文化做有價值的創造及服務的能力。

接著在 1983 年，哈佛大學心理學教授 Gardner 出版著作「智力架構」(Frames of Mind)，書中提出了「多元智能理論」(Theory of Multiple Intelligence」，其認為 人類有八種智能是用來學習、解決問題，以及創造的工具，是每個人都會使用的工具，

即 ( 一 ) 語 文 智 能 （ linguistic intelligence ） 。 ( 二 ) 邏 輯 - 數 學 智 能 (logical-mathematical intelligence)。(三)空間智能(spatial intelligence)。(四) 肢 體 — 動 覺 智 能 (bodily-kinesthetic intelligence) 。 ( 五 ) 音 樂 智 能 (musical intelligence) 。 ( 六 ) 人 際 智 能 (interpersonal intelligence) 。 ( 七 ) 內 省 智 能 (intrapersonal intelligence) 。 其 後 在 1995 年 又 新 加 了 ( 八 ) 自 然 觀 察 智 能

(naturalist intelligence)遂變成八大智能。這樣的論點打破了傳統的智能(IQ)一元 論，讓人們對智能有了更寛廣的見解 (郭俊賢、陳淑惠譯，2000)。

本研究針對多元智能中的「空間智能」做探討，是因為學生在進行三維空間搜尋任 務時，需運用到形狀、線條及顏色比對的能力。「空間智能」之意涵除了前述的能力之 外，還包括能夠準確地感覺視覺空間，並將所知覺到的表現出來(Gardner，1983)。不 同的人在八大智能中皆有其較優勢的部分，每一個人都可以試著找出自己的潛能。其中 也包括將視覺與空間的想法，立體化的在腦海中具體呈現，以及在一個空間矩陣中，很 快地找出方位(Gardner，1983)。空間智能並非表示一個人的空間能力，而是一個人對 色彩、線條、形狀、形式、空間及他們之間關係的敏感性。空間智能可以劃分為「形象 的空間智能」和「抽象的空間智能」兩種能力，形象的空間智能為畫家的特長；抽象的 空間智能為幾何學家特長，建築學家形象和抽象的空間智能都擅長。

2.1.2 空間智能的檢核

郭俊賢、陳淑惠(2000)認為：旅遊中閱讀地圖、在房間中移動地圖及繪製圖像等都 要依賴空間智能。並非每個擅長空間智能的人都有著相同的技能，有的人可能是在繪畫 上具有天份，有的人則精於製作立體模型，還有人則是表現於精緻藝術方面。以下的事 例很可能意謂著具有發展良好的空間智能，本研究所使用的空間智能檢核表(附錄一)，

乃依據這些觀點加以調整。

1. 透過注視和觀察來學習且善於辨識面貌、物件、形狀、顏色、細節和景物。

2. 能有效地在空間中穿梭和搬移物品；在未曾去過之城市能夠輕易辨識方位。

3. 可以進行圖片思考並看到細節，在回想訊息時可以用視覺影像來輔助。

4. 喜歡用圖形表徵或透過視覺媒介來學習。

5. 喜好塗鴉、素描、繪畫、雕塑、或其他看得到的形式複製物品。

6. 喜好建構立體的物品，例如摺紙、立體模型等。能夠在腦海中改變物體的形式—

例如可以在腦海中把物品在空間中移動，仍能夠辨識該物品。

7. 可以用不同的方式或新的觀點來看待事物，不僅可以看到某個形狀、還可以看

到形狀周圍的背景空間，或是偵查到隱藏在他背後形狀。

ETS Map Planing Test Carroll(1993)

(1)共有 40 個項目且需於 6 分鐘內測驗 完畢。

(2)尋求 2 點之間的最短路徑且需避開障 礙物。

ETS Paper Folding Test Carroll(1993)

(1)共有 20 個項目且需於 6 分鐘內測驗 完畢。

(2)辨識旋轉物體的能力。

資料來源：本研究整埋

2.1.3 空間智能與尋路行為