前三節主要是在分析幼兒同儕私下言談內容之主題分析、各活動時段之幼 兒同儕言談內容分析，以及幼兒在三種參與結構下之言談內容分析。然而，我在 此節中，則是擷取前三節之分析意涵，深入探討幼兒同儕私下言談內容和各參與 結構之重要特徵與意涵，及同儕私下言談內容與各參與結構之間的關係。
一、同儕言談內容
在同儕言談內容部分，我想再深入探究的二大主題為：（一）言談內容的特 徵；（二）同儕言談內容中的潛藏意涵。
（一）言談內容的特徵
綜合前面三節的分析，可歸納出四歲幼兒的同儕言談內容具有四種特徵：（1）
對話短少、持續性低；（2）主題轉換迅速；（3）主題多樣，可隨情境、談話對象 而有所變化；（4）時態詞語使用正確。前二種特徵與陳秋月（民 83）針對小二 學生言談內容之發現有些相似。然而，這些經由三十一次觀察分析出的這些幼兒 同儕言談內容之談話特質，在下學期的三次觀察中（940224、940303、940310），
也並無發現任何變化，然而，此部分分析如下：
1.對話短少、持續性低
在總共 31 次的現場觀察中，我發現到幼兒針對同一言談主題的討論，其持 續性與持久度並不高。平均看來，同一主題間的往來對話，經常在說者與聽者相 互回應二次（你＞我→我＞你→你＞我→我＞你）之後就結束；有時甚至出現沒 有聽者回應（你＞我→我沒回應）或是僅有一次相互回應（你＞我→我＞你）即 話題中斷，然後開啟下個主題的對話。因此，我的言談分析單位也因幼兒往來對 話回應少之特質，而受到影響。
幼兒與同儕言談內容會呈現出對話短少、持續性低的現象，我推測可能與幼 兒的語言發展有關。因為受限於中班年齡，所以可能他們的語用能力尚未高度發 展，往來對話的層次當然不夠深層，加上他們的注意力容易被其他事物吸引，所 以談話主題也容易因此中斷。不過，此部分之解釋仍只是我個人的推測，仍待後 續進一步研究。
雖然幼兒的同儕言談內容一般說來是持續性低，容易轉換其他主題的。但在 我的觀察中，卻發現幼兒曾因一個主題而重覆談及了約有三週之久，那就是「蟑 螂牛排大餐」。這顯示出，雖然幼兒的話題通常可以很快開啟，也容易很快結束，
不過他們特別感興趣的話題，也會因興趣使然而延伸討論空間，直至他們不感興 趣時，主題就會自然結束，然後再開啟新的話題。
2.主題轉換迅速
雖然說幼兒的言談內容大多對話短少、持續性低，不過他們卻能因為主題 轉換迅速，而使言談內容綿綿不絕地持續下去。在重覆閱讀觀察資料之後，我發 現到幼兒的言談主題會在三種狀態下做轉換：
（1）自行開啟新話題
這是指在沒有人說話，都專心從事某件事（例如：吃飯），但卻突然有幼兒 主動開啟話題，例如：
（情境：午餐時間，3 桌幼兒沒人說話，專心吃午餐，突然 Sam 先開口）
Sam＞耀人、鴻：「你們要不要來我家吃一大堆的蛋糕？」
耀人、鴻＞Sam：「好哇！」
鴻＞Sam：「那你們家有光明火車嗎？」
Sam（用雙手比出「大」的姿勢）＞耀人、鴻：「有哇！一大堆耶∼」
鴻、耀人、小 P：「阿∼」
Sam＞鴻：「我家有火箭筒喔！可以射出去」
鴻＞Sam：「我家也有碰碰火箭筒喔！有二隻喔！」
（午餐 930920）
（2）天外飛來一筆
這是指原本幼兒在討論某件事，但因為有位幼兒突然講了別的話題，引發其 他幼兒興趣，因此將原有話題岔開的情形，例如：
（情境：1 桌幼兒吃點心，澍和其他幼兒先討論家中擁有物）
澍＞安：「我家有灰姑娘、DO－RE－ME 的衣服喔！我好喜歡喔！」
安＞澍：「我有那個－那個米老鼠的喔！」
yoyo＞安：「我小班的時候，跟森拼一半拼圖，結果亂笑一通！呵呵∼」
安＞yoyo：「真的喔！妳跟峻森就亂笑一通喔？」
yoyo＞安：「對呀！都沒有拼喔！呵呵∼」
（點心 930922）
（3）與前個話題有低度相關
這是指幼兒開啟的新話題，但其實與上個言談主題有低度相關的情形，例如：
（情境：團討時間，幼兒作假日分享，瑀說到他去淡水喝喜酒，然後 T2 問瑀去喝誰的 喜酒、有無看到新娘等喜宴上的事）
T2＞瑀：「阿龍叔叔喔！阿你有看到新娘嗎？」
瑀＞T2：「有！」
T2＞瑀：「阿新娘穿什麼？」
【若（沒舉手，看著 Sx1）＞Sx1：「新娘子一定很漂亮。」】
【S1＞若：「裙子！我就知道她穿裙子！」】 瑀＞T2：「穿裙子」
T2：「好∼那現在換誰要分享？」
【若＞瑀：「新娘很漂亮吧？」】
【瑀＞若：「嗯！」】
（團討 930920）
因此，我們可知為什麼幼兒的主題轉換可以這麼迅速，就是因為幼兒可在這 三種情形下，將原本正在討論的話題轉移或岔開。在這些情形下，幼兒多半會立 即停止當前話題，然後將言談焦點轉移至下個主題。
3.主題多樣，可隨情境、談話對象而有所變化
由幼兒與同儕私下言談內容的十大主題看來，幼兒與同儕談論的主題可說是 相當廣泛，例如：生活經驗、友情、電視內容、競爭比較、性別觀點、好玩幽默、
童話故事等，都是他們最常談論到的主題。然而，幼兒在不同的活動時段與參與 結構中，他們選擇談論的主題也會有所不同，顯示出幼兒能依情境之不同，轉換 他們的私下言談主題。
而且，正如同 Mehan（1987）所認為的，兒童的語言使用與認知技能具有脈 絡特定性（context-specific），是依賴脈絡而發展的。不過，在我的觀察中發 現到幼兒的言談內容雖因當時所處的情境脈絡，而有所限制，但他們並非一直被 情境侷限住，他們也是能超越情境限制，談論與情境毫無相關的其他主題。
此外，我還發現到部分幼兒會經由經驗的累積，知道在教室生活脈絡中，哪 些言談內容是被老師允許的，就可以正大光明的說；但如果是不被老師允許的言 談內容，例如：不好聽的話，那麼幼兒就比較不敢在教師面前高談闊論，只敢趁 老師不注意時，偷偷說一下。顯示出小小年紀的幼兒已經具備了依照言談情境、
互動對象之不同，來變化自己言談內容的能力。
最後，透過資料分析，我發現幼兒與不同親密程度之友伴，談論的話題會有 些許差異。而且這在「生活經驗」的主題分享中，是特別顯著的。也就是說，幼 兒在與經常相處、總是一同結伴從事許多活動（例如：一同上廁所、選角落等）
的同儕幼兒，和不那麼常玩在一起的一般同儕，甚至是成人（包括：教師與研究 者），談話的內容與層次有些許差異。顯示出幼兒其實已經發展出「與不同人說 不同話」的能力，也同時顯示出在幼兒心中—經常在一起活動的玩伴、一般同儕 與成人的地位是不太相同的，因此他們會跟這些周遭人分享不同等級的生活經 驗。
綜合分析發現，幼兒心中會將經常玩在一起的友伴、一般同儕與成人，區分 為三種等級。在第一級的「經常玩在一起的友伴」關係，幼兒會與他們分享「兒 時特殊事件」與「小班同儕互動」，也就是「過往回憶」的言談內容是僅與經常 玩在一起的友伴分享。關於此現象，我猜想或許是因過往回憶對幼兒來說，是較 為私密與個人的，因此他們僅會選擇與經常玩在一起的友伴訴說。這就相似於成 人世界中，我們只會跟好朋友說個人私事，不會隨意亂找人傾吐心事，是一樣的 道理。
第二級是「經常玩在一起的友伴與成人」或「經常玩在一起的友伴與座位附 近同儕」的關係，在此關係等級中，幼兒會與「經常玩在一起的友伴和成人」， 分享「未來心願」，和「經常玩在一起的友伴與座位附近同儕」，會談論「同儕評 價」與「假日計畫」。我推測這是因為幼兒會認為「未來心願」，是僅有認識自己 程度較深、較為了解自己的好友，與無事不通曉的成人，才能夠理解的，所以比 較願意與他們分享。「同儕評價」與「假日計畫」，是最容易在用餐時間與座位附 近幼兒聊起的話題，因為他們評論的同儕，是大家都認識的同班同學，話題自然 容易接續。「假日計畫」則是他們相當關心的，自然容易與座位附近幼兒分享。
接下來的第三級關係，是親密關係度最低的層級，也就是「任何的成人與幼 兒」。在此級關係中，分享的主題最為廣泛，但同時隱密性也是最低的，例如：
家人特質分析、家庭慣例生活、學校生活觀感與比較家中擁有物。因為這些主題 對幼兒而言，並不是什麼多私密的，因此他們樂於與任何的成人和幼兒分享。換 句話說，也就是沒有任何友好程度的區別，是誰都可以分享的。
因此綜合上述看來，我們可以發現幼兒是會依友好關係的親疏遠近，來選擇 性的分享他們的生活經驗，就像成人世界一樣，這對我來說，是相當驚訝的發現！
不過，在我的研究中，尚未有類似於 Kanz（2004）的研究發現，也就是說幼兒 在與不同關係型態的幼兒相處時，會使用不同的語言技巧；而且不同關係型態的 談話似乎也開啟了不同的語言使用能力。因此，此部分也許仍可留待後續研究者 再進一步探究。
4.時態詞語使用正確
在現場觀察中，我由幼兒言談內容使用的詞語分析來看，發現到幼兒在談論
「過往回憶」時，會明顯使用出「以前」或是「小時候」這樣的類似詞語，而且 在談論「未來計劃」時，也會明顯使用「以後」的詞語，顯示出他們已經明瞭並 可熟練的使用各時態之適當詞語，以幫助他們的話語時態更為清楚。
（二）同儕言談內容中的潛藏意涵
綜合以上的三節的分析看來，發現幼兒會透過言談內容，不斷重覆且強調那 些他們所珍視的人際關係、能力與擁有物等。然而，除了這些幼兒眼中的重要價 值觀外，我從他們的言談內容也感受到其他訊息，而這些同儕言談內容中的潛藏
綜合以上的三節的分析看來，發現幼兒會透過言談內容，不斷重覆且強調那 些他們所珍視的人際關係、能力與擁有物等。然而，除了這些幼兒眼中的重要價 值觀外，我從他們的言談內容也感受到其他訊息，而這些同儕言談內容中的潛藏