綻放的朵朵童語－研究結果與討論

第四章

綻放的朵朵童語－研究結果與討論

觀察的日子總是過的特別快，從炙熱的夏天到酷寒的嚴冬，總計三十一個半 天的觀察日誌，載滿了美人魚班幼兒的童言童語。每回翻開觀察筆記要做謄稿 時，那些充滿歡笑的童語聲就彷彿在我寂靜的房間，輕舞飛揚了起來。

超乎我想像的，幼兒與同儕私下言談內容之主題是既豐富又多樣；而且在不 同活動時段與不同參與結構中，幼兒的言談內容都會隨之有所變化，因此我將這 些發現共分四節呈現。第一節是—幼兒同儕私下言談內容之主題分析，以收集到 的不分時段與日期之全部幼兒言談內容，做主題綜合分類；第二節是—各活動時 段之言談內容分析，將幼兒同儕私下言談內容依在園的不同活動時段做區分，以 此呈現時段分析；第三節是—各參與結構之言談內容分析，以此呈現不同參與結 構下的幼兒同儕私下言談，其主題與內容的變化情形；第四節是—綜合討論，擷 取前三節之分析意涵，深入探討幼兒同儕私下言談內容、參與結構之重要特徵，

及幼兒同儕私下言談內容與參與結構之間的關係。最後，希冀以此四節呈現幼兒 同儕私下言談之不同風貌。

第一節

什錦話題拼盤－幼兒同儕私下言談內容之主題分析

總是說個不停的幼兒，到底都和同儕在聊些什麼？這是我一直以來都很好奇

的地方。透過此次研究的三十一次觀察，我發現幼兒與同儕的私下言談主題雖然

多樣，但是這些主題其實是一再重覆出現的，只是言談內容的層次與細節會有所

不同。因此，我透過不斷反覆地閱讀原始觀察資料，將這些言談內容依主題做初

步編碼後，再由各初步類目中綜合比較，若發現初步類目中的特質，是其他類目

也擁有的，也就是現象中普遍相同的特質，那麼就可歸納並提升至抽象層次而成

為概念，才做最後的編碼命名。完成最後的歸納與命名後，我再將所有同類目之

言談事件做次數總計，希望以此看見幼兒言談內容主題的頻率高低。試圖透過這 些步驟，想一解我的疑惑。

在完成這些分析步驟之後，得到幼兒私下與同儕最常出現的言談內容，其主 題依次數多寡之排行如下：

表 4-1 幼兒同儕私下言談內容之十大主題排行榜 幼兒同儕私下言談內容之十大主題排行榜

名次 總次數 主題名稱

第一名 65 次 生活經驗—幼兒的園家生活 第二名 47 次 友情世界—好友圈的形成與分合

第三名 45 次 電視內容—無所不在的卡通、廣告、時事和偶像明星 第四名 33 次 競爭比較—幼兒的物質、能力比較與勝負解讀

第五名 29 次 性別觀點—男女的差異與結合 第六名 21 次 好玩幽默—幼兒幽默的形成與創造 第七名 19 次 禮貌邊境—不能說與應該說的話

第八名 16 次 遊戲—遊戲的規則、偏好、遊玩感受與想像遊戲對話 第九名 14 次 告狀三部曲—打小報告的起因、程序與結果

第十名 3 次 童話故事—逐漸勢微的影響力

除了計算出談論主題的頻率外，我對各主題的分析闡釋如下：

一、生活經驗—幼兒的園家生活

在這些觀察日子裡，我幾乎每天在不同的活動時段，都會聽見幼兒在分享自 己過去與現在的生活經驗，偶爾他們甚至會談論到關於未來的小小心願。透過幼 兒此部分談論，我彷彿藉由他們的言談內容，來看見幼兒眼中的生活世界。這也 就證實了 Aviezer（in press）的研究發現—幼兒不僅會談論到與〝此時此刻〞

（here and now）相關的論題，還會談論到自己過去發生的趣事。除此之外，我 還發現到，幼兒會談及未來的計劃與心願。因此在仔細分析幼兒言談內容的語句 之後，我們可以知道幼兒話語內容中的時態不僅有「過往回憶」與「現在生活」，

更含括了「未來計劃」 。但在這三個時態的言談內容中，仍以與目前生活最為相

關的「現在生活」比例最高（約佔 50﹪） ，其次為「過往回憶」 （約佔 30﹪） ，最

後才是「未來計劃」 （約佔 20﹪） 。

我在綜合整理分析之後，發現幼兒與同儕談論的〝生活經驗〞之言談內容，

其實均與幼兒的家庭與幼稚園生活習習相關，例如： 「過往回憶」與「現在生活」

部分的言談內容，焦點在於幼兒對家庭與學校，兩個主要接觸環境的生活經驗分 享；其中又包括幼兒自身生活經驗、與同儕共享的生活經驗兩部分。 「未來計劃」

部分的言談內容，焦點在於幼兒的假日計劃與長大後的心願，是屬於幼兒個人私 有的，且與其家庭環境之影響較有關聯， 「現在生活」之言談內容分析呈現如下。

（一）現在生活

「活在當下」 ，不僅對成人來說是句至理名言，對幼兒來說，他們也是遵循 著這個道理在生活。美人魚班的幼兒最常和同儕分享自己的生活經驗，其中以有 關於〝此時此刻〞的「現在生活」分享最多，強佔了半數以上；換句話說，也就 是在我的觀察中，幼兒的同儕私下言談內容佔最大比例的便是談論現在的生活經 驗。 「現在生活」的生活經驗與「過往回憶」的生活經驗相似，也可分為二部分，

一為自己的生活經驗，二為共享的生活經驗，且這同樣是環繞著「家庭」與「學 校」兩個主題。

在自己的「甜蜜的家庭」主題包括談論：我的家人、我的家庭生活與家庭內 所擁有的物品。在共享的「我們的學校」主題包括談論：學校生活的想法、對同 儕的看法。 「甜蜜的家庭」主題分析於下呈現。

1. 甜蜜的家庭

（1）家人特質分析 ◆手足

美人魚班的幼兒經常與同儕談論到自己的家人，從父母親到兄弟姐妹，都是

他們會談論到的家庭成員。然而我發現，相較於父母，手足是更易被幼兒談論到

的話題人物。因此，我認為手足的角色對於幼兒來說，意義似乎更為重大。且經

整理發現，幼兒常會與同儕談論自己手足的大小事，像是手足就讀的學校與年級 別、年齡、手足名字、手足能做與會做的事等等，這顯示出幼兒似乎相當關注與 在意自己的手足，例如：

（情境：團討時間，T1 在介紹兔子的書，順道提起平家也有養小兔子，威轉頭和穎說 話）

【威＞潁： 「我姐姐有去上課，是一個 MPM 的地方喔！那裡也有養兔子。」】

【穎＞威： 「一定很可愛厚∼」 】

（團討 931004）

（情境：午餐時間，我坐在 3 桌）

誠＞I： 「妳為什麼叫楊姐姐?」

鴻＞誠： 「因為她姓楊呀!」

澍＞I： 「妳跟我一樣也姓楊!」

鴻＞Sam：「我表哥十一歲!」

Sam（笑）＞鴻：「我表哥八歲!呵呵∼」

（午餐 931019）

◆「我的姐姐很厲害！」

由幼兒的私下同儕言談內容看來，幼兒不只是特別關心自己的手足，他們是 如何看待手足關係，亦由此透露出一些端倪。我經由整理發現，若屬弟妹身份的 幼兒，常會對自己的兄姐表現感到相當自豪，甚至是引以為傲，顯示出兄姐其實 是幼兒心目中的小英雄，似乎什麼都會，他們也期盼長大後能像兄姐一樣厲害。

例如：

（情境：團討時間，T2 先請幼兒分享並介紹帶來的新書，換夏的分享）

夏帶了新的英文書來

T2＞夏：「夏揚，這個（指書）你會嗎？你懂不懂這本書，這是什麼？」

SS＞T2：「蘋果！」

S1＞T2 ：「apple!」

T2＞WS：「那公共汽車呢？」

【夏（下巴揚起，感覺很得意）＞威： 「我姐姐會，我姐姐很厲害!」 】

【威（下巴揚起，說話大聲）＞夏： 「我姐姐也很厲害喔！她早就會英文了，我也會！」 】 T2＞夏：「…現在帶中文的來學校就好了。謝謝你喔！」

（團討 930920）

（情境：團討時間，T2 向幼兒介紹〝直笛〞，並解釋幼兒若上了小學就會吹這種直笛）

T2＞WS：「如果你們的姐姐上了國小的話，就會吹這種直笛。」

【威（大聲）＞揚： 「我姐姐已經早就上青華國小，早就會吹笛子了。」 】

【揚＞威： 「我姐姐上和平國小了。」 】

【威＞揚： 「那她會吹笛子嗎？」 】

【揚＞威： 「會呀！」 】

（團討 931005）

◆「兄弟姐妹都要坐在一起」

若是屬於兄姐身份的幼兒，會對自己身為姐姐或哥哥的角色相當重視，並且 在言談中展現出兄姐應有的風範，像是：保護弟妹、要和弟弟成為好朋友，而且 兄弟姐妹都要坐在一起，才叫友好，例如：

（情境：午餐時間，體能老師和他的女兒進入美人魚班的教室）

鴻（頭上揚）＞澍： 「ㄟ，怎麼有一個小女生好可愛喔!」

澍＞鴻： 「那是陳老師的女兒吧!?」

鴻（邊吃口飯邊說）＞澍：那真的是陳老師的寶寶嗎？」

T2＞鴻：「對呀！那是陳老師的女兒耶！」

SS：「好可愛喔！好可愛喔！」 （說〝好可愛〞的聲音此起彼落的）

澍： 「我弟弟也很可愛喔∼」

小 P＞澍： 「我們是姐姐對不對？」

澍＞小 P： 「我有弟弟，他叫做〝尚恩〞 ，他才一歲。他長大以後會成為我的好朋友喔！」

鴻＞澍、小 P： 「我姐姐比我高，她小學一年級」

澍＞鴻、小 P： 「跟你們說喔！兄弟姐妹都要坐在一起。」

（午餐 930920）

（情境：點心時間，我坐在＃1，靠近若的椅子上，吃一吃點心都沒說話，突然若轉頭 跟我說話）

若（笑）＞I：「我跟妳說喔！我有兩個妹妹，她們很可愛耶∼」

I＞若：「真的喔？妳很喜歡她們對不對？」

若＞I： 「對呀！我會保護她們喔！」

（點心 930929）

◆聰明爸比 vs.愛逛街媽咪

除了談論自己的手足，幼兒也會與同儕談論到自己的父母親，且經由此部分

的言談內容，我試圖以此看見幼兒眼中的父母親形象究竟為何。我經由歸納整 理，發現幼兒會說父親是：聰明、愛生氣和愛吃東西的，其中〝聰明〞是幼兒最 常用來形容父親的詞語。對母親的詮釋則是：愛逛街、愛漂亮和經常罵人，而〝愛 逛街〞是幼兒用來形容母親時，最常重覆到的形容詞，例如：

（情境：從戶外進入教室後，孩子們開始喝水，我坐在討論區的木板邊）

若（一看到我就衝過來我這）＞I：「哇∼妳穿的好漂亮喔！」

我（笑了一下）＞若： 「謝謝妳，妳也是一樣呀！」

若（點頭微笑）＞I： 「對呀！因為我媽媽很會配衣服，她很愛漂亮很愛逛街，所以我也 很漂亮喔！」

（點心 930917）

（情境：團討時間，T2 和幼兒討論人要有什麼東西才能活下來，yoyo 提到不能吃外面 的東西，T2 不懂 yoyo 話的意思，在旁的 T1 幫忙解釋）

T1（在旁邊站著聽團討）＞T2：「喔！就是不能吃外面，要在家裡吃。」

T2＞yoyo：「就是不能在外面吃，要吃家裡的才會健康，是不是？」

T2＞WS：「對！沒錯，是不能常常吃外面的啦！」

【鴻＞安： 「我爸爸都吃麥當勞，最愛吃東西了他！」 】

【安＞鴻： 「我爸爸也是耶∼」 】

T2＞鴻：「阿∼你爸爸都吃垃圾食物。那個偶爾吃吃可以，不能常吃。」

【安＞鴻： 「媽媽都罵爸爸吃很多麥當勞。」 】

【鴻＞安： 「吃多了會變大胖子喔！」 】

（團討 931011）

（情境：繪畫時間，老師請幼兒畫假日的生活）

yoyo（指自己的畫）＞同桌幼兒：「這是我爸爸！我爸爸很愛生氣」

柔＞yoyo：「我爸爸也很愛生氣」

大為＞同桌幼兒： 「我爸爸愛偷看我媽媽的內褲」

yoyo（笑個不停的發出〝呵呵〞聲）

柔＞同桌幼兒： 「好好笑喔！」

（繪畫 930920）

（情境：角落時間，為跟 T2 說教練裡有新拼圖，但 T2 不准幼兒玩，因為 T2 認為那拼 圖太多片，對幼兒來說太困難，所以禁止幼兒打開新拼圖的盒子與玩新拼圖）

T2＞威、為：「那哈姆太郎那麼小，你們打開幹麻？怎麼可能嘛！有可能嗎？我也不可 能。我都不可能了，對不對？」

威＞T2：「我爸爸很聰明！他會拼∼」

T2＞威：「真的喔？」

為＞威： 「我爸爸也很聰明，也會拼喔！」

（角：益智角 930920）

（情境：yoyo 吃著點心和我聊天）

yoyo＞I：「昨天我玩玩具玩到好累，我就坐在車子後面睡覺。我媽媽就去逛街！她最愛 逛街！她去新光三越，她說有打折，有打折才要去看！然後我爸爸媽媽在車上吵架，結 果後來就沒有了。」

I＞yoyo：「真的喔！」

yoyo＞I：「結果爸爸抱我起來，因為我睡著了。」

（點心 931004）

能透過幼兒的言談，看見他們眼中的爸爸媽媽，的確是相當有趣的！不過因 為這些對父母親的形容詞僅在幾位幼兒口中談論過，所以僅能代表部分幼兒眼中 的父母親特質。因此，這並不能代表美人魚班所有幼兒都是以這樣的角度，來看 待與詮釋他們的父母親。

然而，除了談論自己的家人特質，幼兒在談論自己家庭時，也經常談及自己 家中的生活，此部分分析如下。

（2）家庭生活慣例

幼兒在談論家庭生活時，言談內容的重心不在分享日常生活的細微瑣事，他 們通常會針對家庭生活中的某種約定俗成的習慣，或是慣常發生的事情，才與同 儕討論分享，例如：

（情境：下午點心為楊桃切片，幼兒邊吃楊桃邊聊天）

瑀＞鴻： 「小星星好好吃喔！」

鴻＞瑀： 「那是楊桃啦！」

瑀＞鴻： 「也是小星星呀！你看它長的很像星星，我們家都說是小星星呀！」

（點心 930922）

（情境：維、安剛盛好午餐，回到位置上）

維（手指碗內食物）＞安： 「ㄟ，這是什麼?」

安＞維： 「這是牛排啦！我們家常常不知道是什麼，就說是牛排。呵呵∼」

（午餐 931004）

◆「我們家都是這樣呀！」

由此可見，幼兒不只是會談論家庭慣例生活，還會將此慣例套用於相似的教 室生活情境中，例如：在同儕討論不知名的食物時，安會說那是牛排。因為在她 的家中經常不知道食物名稱，就會統稱作是牛排。所以瑀會跟鴻說楊桃是小星 星，就是因為他們家都是這樣稱呼楊桃是一樣的道理。

（3）比較家庭擁有物

除了談論自己家中的生活慣例，幼兒還喜歡和同儕比較自己家中擁有物的多 寡，例如：

（情境：午餐時間，3 桌幼兒沒人說話，專心吃午餐，突然 Sam 先開口）

Sam＞耀人、鴻：「你們要不要來我家吃一大堆的蛋糕？」

耀人、鴻＞Sam：「好哇！」

鴻＞Sam：「那你們家有光明火車嗎？」

Sam（用雙手比出〝大〞的姿勢）＞耀人、鴻：「有哇！一大堆耶∼」

鴻、耀人、小 P： 「阿∼」

Sam＞鴻： 「我家有火箭筒喔！可以射出去」

鴻＞Sam：「我家也有碰碰火箭筒喔！有二隻喔！」

（午餐 930920）

（情境：yoyo、凱在圖書區看書，我在旁邊）

yoyo＞I：「妳知道嗎？我－我們家只有一本中文的，其他很多都是英文的。」

I＞yoyo：「那麼厲害喔？妳都看得懂喔？」

yoyo（點頭）： 「因為媽媽教我的。」

凱＞I： 「我家裡只有那個英文的，一本而已」

I＞凱：「喔！那也沒有關係呀！」

安＞I： 「我家裡有很多本，有的是小本，有的是大本。」

凱＞I： 「我家裡有那個－恐龍的書」

安＞凱： 「我家裡也有恐龍書」

yoyo＞凱：「不一樣對不對？」

凱（點頭） ： 「嗯！我明天帶來」

（角：圖書區 930922）

幼兒經常與同儕談及自己家中的擁有物，例如：書籍、玩具、寵物、遊戲等，

而且很多時候他們會進行比較，比較誰家裡很多玩具、很多動物等等。因此我認

為幼兒藉由分享家中擁有物，似乎可透過此扇小窗來揣想彼此的家庭生活。

◆「我們家也有，跟你家的一定不一樣！」

除此之外，我認為在幼兒的比較心態中，有一個現象相當有趣，就是 yoyo 不只一次地提及：雖然我家和你家有一樣的東西，不過「我們家和你們家一定不 一樣！」是她相當堅持的觀點，例如：

（情境：yoyo 吃飯吃一吃，突然談起去動物園的經驗）

yoyo＞為：「我有去動物園，我有看到很多很多動物。老鼠呀什麼！」

為＞yoyo：「之前我和我爸爸也有去過動物園！」

yoyo（大聲）＞為： 「可是跟你去不一樣！一定不一樣！是不是動物不在籠子裡關起來？」

為＞yoyo：「對呀！」

yoyo＞為：「我的有關起來！我就說不一樣！」

（午餐 931011）

由此可見，yoyo 會以言談內容來彰顯出自己家的〝獨特性〞 ，這是別人所無 法取代的！但因此觀點我僅從她口中聽過，所以不能代表所有幼兒都會有此想 法，只能說是她個人的觀點而已。然而，其實幼兒並非只與同儕比較家庭擁有物，

他們還會進行其他物質或是能力方面的比較，這些部分的分析將於後面做更詳細 的說明。

小結

美人魚班的幼兒經常和同儕分享關於自己的生活經驗，特別是現在的生活。

不過，幼兒主要的兩個生活環境就是家庭和幼稚園（即學校） ，所以他們的私下 言談多與此兩場域內的人事物相關，也並不難理解。

關於家庭的分享，他們很喜歡談論到自己的家人，不管是兄姐弟妹、爸爸媽 媽所說的話或所做的事，對幼小的他們來說，都是相當重要的。因為看在眼裡，

也自然而然記在心底，所以在有意無意間，就會經常主動地和同儕分享。除了家

人，他們也經常在私下談話時聊起家庭的生活點滴，大大小小的事情，例如：自

家住址或樓層、養的寵物、家庭內的生活作息、日常習慣、家人間發生的事件等

等，他們都會在不同的活動時段進行交流與分享。而且同一位幼兒很在意的家庭 事件或是其他家庭生活的某一部分，他們都會不只一次地談起那部分的家庭生 活，例如：澍常說家裡有一個小弟弟，名叫尚恩、緻常說自己家裡養的那隻狗的 故事。這顯示出他們在乎這些家庭生活的程度，即使在成人眼中看來是瑣碎甚或 無關緊要，對幼兒來說，都是極具意義的，我想這是因為家庭生活就是幼兒生活 的最大重心，而且家人是他們最信賴也最親密的接觸對象，他們的地位是無人能 取代的。

除了家庭，幼兒在「現在生活」的生活經驗分享中，經常談及的另一個場域 便是幼稚園。在「我們的學校」主題中，包含了幼兒對幼稚園生活的想法及對同 儕的看法，此部分分析如下。

2. 我們的學校

（1）學校生活觀感

有時候，在我與幼兒、或幼兒與同儕的言談內容中，其實是隱藏著許多幼兒 對於學校生活的種種想法。幼兒園是人的一生中所上的第一間學校，在這個環 境，幼兒將會學習如何與同儕相處、如何養成良好的生活習慣或是吸取更多豐富 的知識，因此幼兒園對幼兒來說，是別具特殊意義的。學生通常都會對自己的學 校有些私人感受，幼兒當然不例外，只是這些想法通常不見得都會被成人聽見，

但我認為這些想法對於家長與教師來說，都是相當重要的，因為這才是幼兒的真 正心聲。

◆「我不喜歡上學，我喜歡去玩」

我很幸運的，因為做了這個言談研究而聽見許多幼兒對學校的種種想法；不

過有些不幸的是，我聽見的這些想法並非如此正面與肯定。上學對部分美人魚班

的寶貝來說，似乎並不很感興趣，所以偶爾會聽見他們說「不喜歡上學」類似的

話語，或是對「下午才上學」的我，發出〝讚嘆羨慕〞的聲音，例如：

（情境：T1 講兔子的故事書，書中的兔子喜歡離開家，到處冒險）

安＞T1：「為什麼兔子要離開呢？」

T1＞安：「因為牠已經長大，可以到處亂跑，不要整天待在家裡呀！像你們來上學一樣 呀，牠就想去外面看一看逛一逛，不想每天待在家裡呀！你們喜不喜歡每天關在家裡 呀？」

SS＞T1：「不喜歡」

T1＞WS：「對呀！」

【安（轉頭）＞維： 「我不喜歡上學，我喜歡去玩」 】

【維＞安： 「我也是！」 】

T1＞WS：「像你們喜歡媽媽帶你們去公園玩呀」

【夏＞S1： 「我喜歡媽媽帶我去買東西」 】

【S1＞夏： 「我也喜歡，然後還有買什麼…」 】

（團討 931018）

（情境：午餐時間，我坐在＃4，澍主動跟我說話）

澍＞I： 「楊姐姐，妳最近怎麼都這麼忙，都沒有來？」

I＞澍：「因為我都在忙報告呀！」

澍＞I： 「好好喔！都不用上學∼我不喜歡上學！」

（午餐 931221）

但是，上學不代表真有如此枯燥乏味，因為在戶外遊戲、角落自由活動的時 候，部分幼兒常會很開心地對我說： 「我很忙耶∼」 ，顯示出他們樂於角落自由活 動的心情，例如：

（情境：角落活動時間開始，我坐在圖書區木板邊拿筆記本出來）

耀＞I： 「妳又要寫字了？」

I＞耀：「對呀！我在學校很忙碌耶！」

耀（手拿玩具）＞I：「我也是很忙碌，我要帶七台車子來玩喔！」

耀人說完就走去找其他幼兒玩

（角：圖書區 930917）

◆自由活動的玩最快樂！

經由我與幼兒的私下談話中發現，幼兒喜歡的學校生活，大多是屬於戶外自 由活動時間或較為自由開放的角落活動，他們樂於在這兩個活動時間內，快樂的 忙碌著自己想要從事的活動。對於學校生活的其他安排，例如：主題團討時間，

似乎總是興趣缺缺。就連團討時間每次都很專注、喜好主動發言的若和威，也會

跟我說他們「不喜歡上課」 （而且似乎對幼兒而言， 「上課」就是指團討時間，角 落活動、繪畫時間等都不算上課）！由此可見，幼兒最喜愛的幼稚園生活，就是 他們有自主選擇權的戶外遊戲和角落自由活動時間。在這些時間裡，他們才覺得 上學是件快樂的事！不過學校生活裡的自由活動時間與不上學的玩相比較，幼兒 還是會選擇不上學的玩，他們覺得會更好玩！

在成人眼中的幼稚園生活，似乎總覺得幼兒只是去學校玩、去吃喝玩樂的，

每天都無憂無慮般。不過，對幼兒來說，幼稚園生活並非如此輕鬆有趣。他們第 一喜歡的還是〝不要上學的玩〞 ，第二喜歡的就是〝學校裡的自由活動的玩〞 。因 此，我猜想，辛苦的幼稚園教師在努力的設計課程活動，期盼吸引幼兒注意、忙 於佈置出一個與主題相關的豐富情境時，若聽見幼兒這般真切的心聲，大概會有 些失落與難過，原來教師的勞心勞力的多重努力，還是比不上那些自由活動，能 帶給幼兒更多的上學樂趣。

◆「外面的比較好吃呀！」

除了對學校活動與課程有個人觀點外，幼兒也對學校的餐點有自己的主張與 想法。由他們的言談中，我發現對美人魚班的部分幼兒來說，學校的點心和午餐 總比不上外食來得美味，例如：

（情境：點心時間，我坐在若旁邊）

若（看著我喝水）＞I：「阿，妳只要喝水就飽了喔？」

I＞若：「呵∼我有吃東西呀！我才沒那麼神奇，只要喝水就飽勒∼」

若（張大眼睛）＞I「妳吃外面的喔？」

I＞若：「對呀！我吃過才來的」

若（兩手合掌放在胸前，很羨慕地看著我）＞I：「好好喔！我也好想吃外面的，我不喜 歡吃學校的點心。」

（點心 930920）

（情境：午餐時間，我坐在 3 桌旁，予看著我對我說話）

予（吃著午餐）＞I：「你都不用在學校吃午餐，好好喔！」

I＞予：「可是我都要去外面自己找東西吃，很可憐耶！」

予＞I： 「可是外面的比較好吃呀∼」

（午餐 931105）

因為幼兒覺得外食總比學校餐點美味的心態，所以每一次幼兒聽見我說我在 外面已經吃過了早餐或是午餐才進幼稚園，他們總是驚訝但又好生羨慕，還會說 出： 「為什麼妳都可以在外面吃，我們都不行？」等等類似的話語。不過我並不 認為幼兒這樣說，就好像否定了學校點心阿姨的辛勞全是白費，因為他們偶爾也 會稱讚一下今天的點心或午餐真是美味或真好吃，也會流露出滿足的表情。只 是，常常吃得到的學校點心或午餐，當然比不上偶爾才能吃到的外食來的可口美 味，這就像「外國的月亮總是比較圓」 ，是一樣的道理。

（2）同儕評價

除了談論自己對幼稚園生活的觀感，幼兒也會對自己的同儕有不同的評價與 想法，例如：

（情境：威、若吃著點心沒說話，但若一直偷看平）

若＞威： 「你有沒有覺得平好像都不會講話，我好想聽她的聲音喔！」

威＞若： 「她會講話啦！但是她很害羞，不喜歡在學校講話。」

（點心 931005）

（情境：午餐時間，3 桌幼兒先是無交談，然後鴻先開口）

鴻（指 4 桌的昕）＞小 P、瑀、鴻： 「ㄟ∼你們看！昕的頭是橢圓的喔！可是澍的頭是圓 形的！」

瑀（看了一下，然後笑起來）＞鴻： 「對耶∼好好笑喔！」

鴻＞瑀： 「○○耀很壞，超壞的！」

小 P（點頭）說： 「對！」

I＞鴻、小 P：「為什麼○○耀超壞的？」

小 P＞I： 「因為他會打我頭！」

（午餐 931018）

（情境：點心時間，我坐在＃4，Sam 看著＃3 的璿，就開口說）

Sam（邊吃邊說，帶著微笑）＞4 桌幼兒：「我今天要吃雞腿飯的時候看到○○璿∼」

澍（拍手，很開心地邊笑邊說）＞Sam： 「我看到○○璿好高興喔！好喜歡看到○○璿喔！」

（點心 931102）

◆喜歡你 vs.討厭你

在同儕的部分，美人魚班的幼兒偶爾會在點心或午餐時間、角落時間等等，

談論起對班上其他幼兒的看法，幼兒的社會能力與人緣好壞大概就可由此透露出 一些端倪，因此研究幼兒社會能力的研究者或許可嘗試收集幼兒私下關於同儕評 價的言談內容，與〝社會計量法〞併行使用。人緣好的幼兒，在每天剛入園時，

都常會引起一些轟動，其他幼兒會高喊著： 「○○○來了耶！」 ，然後一窩瘋促擁 著。而且部分幼兒在看見喜歡的幼兒時，都會表露出十分開心，而且也會主動的 說喜歡那位幼兒之類的話語。

幼兒會對自己喜愛的同儕表現出相當程度的熱情與直接，不過，有趣的是，

幼兒經常說不出喜愛某個同儕的明確理由，他們通常都是提出： 「他很好，我就 很喜歡他呀！」類似的相關解釋。但對於不喜歡的幼兒，他們反而可以清楚提出 解釋，例如： 「他很愛打人，我們都不喜歡他！」或是「他很愛罵人呀！」 。因此，

這也證實了李明芝（民 87）的研究結果—高言語攻擊傾向的兒童大多在同儕間 是被拒絕的一群。因為耀經常打人與罵人，所以好幾位幼兒曾經表明不喜歡他。

由此看來，幼兒不僅會主動選擇自己喜愛並合適的友伴，也開始會對友伴的外 型、個人特質、彼此間的相處方式等等，有個人觀點的解讀與詮釋，而且他們也 是喜好相當分明的。

關於「現在生活」的幼兒言談內容，焦點都在於幼兒的家庭與學校生活，然 而，接下來的「過往回憶」之言談內容分析，焦點也與幼兒的園家生活相關。此 部分分析於下呈現。

（二）過往回憶

幼兒在談論過去生活經驗時，內容包括過去的家庭日常生活或自身經驗，及

對學校生活的感受。他們藉由敘說自己的「兒時特殊事件」與共同經歷過的「小

班友伴生活」 ，來分享屬於自己的兒時童趣和共享擁有的相同回憶，此部分分析

如下。

1.兒時特殊事件

關於我們每個人「小時候」的經驗一定很多，可是經由分析發現幼兒在談論

「小時候」時，大部分都在闡述自己過去的生命故事，且是發生於家庭生活或是 學校生活當中的。家庭生活方面，包括談論：過往生病經驗、與家人出遊經驗等，

例如：

（情境：繪畫時間，yoyo 在畫紙上畫了很多雲，然後跟凱聊了起來）

yoyo＞凱：「跟你說喔！陽明山上很多雲喔！」

凱＞yoyo：「我有去過陽明山喔！」

yoyo＞凱：「我也是之前有去過！好好玩喔！那邊好好玩喔！」

（繪畫 930920）

（情境：T2 在團討時間提醒幼兒觀察烏龜時，要用眼睛看，不要用手去拍牠，因為烏 龜也會受驚害怕，就像小朋友一樣）

T2＞WS： 「….就像你走路，如果有人突然嚇你，你也會嚇到一樣，會跳一下一樣。∞∞

然後你們晚上睡覺就會哭。就會嚇到，就會作惡夢。」

【夏＞穎： 「我小時候也一樣。」 】

【穎＞夏： 「我也是！我作惡夢都會哭耶∼」 】

（團討 931013）

◆因為特別，所以記憶久久

因為出遊與生病事件，並非是每天生活中都會發生的腳本故事，所以孩子對 於這些特殊事件會留下深刻印象，也並無道理。但幼兒對過往記憶印象深刻的部 分，除了出遊與生病，還有兒時父母親對自己的暱稱分享，都是最常出現的主題，

例如：

（情境：2 桌幼兒先討論貓女、蝙蝠俠後，因為太吵被老師勸告，安靜了一下，為又開 啟話題）

為＞安： 「我爸爸小時候叫我“小大大”耶！」

安（大笑）＞為： 「我小時候爸爸媽媽都叫我“饅頭”，哈∼」

（點心 931108）

◆親密暱稱

幼兒偶爾會與同儕談論兒時父母親給他們取了什麼有趣好玩的綽號，而且我 發現幼兒在談論此部分話題時，經常伴隨著歡笑聲，顯示幼兒對於父母親如何稱 呼他們，也有他們的主觀感受。他們能夠瞭解到父母親會為他們取小名或是綽 號，其實是種愛的表現；透過小名來間證父母親與他們之間存有的親暱關係，親 子關係間的親密度便自然流露。所以他們常在談論兒時父母親為自己取的暱稱，

是邊笑邊分享，且展現出得意愉悅的神情。

2.小班友伴生活

幼兒在談論過往經驗時，除了專屬於私人的家庭生活分享外，他們還會談論 到共享的小班生活，而且特別是在同儕互動上，例如：

（情境：1 桌幼兒吃點心，澍和其他幼兒先討論家中擁有物）

澍＞安： 「我家有灰姑娘、DO－RE－ME 的衣服喔！我好喜歡喔！」

安＞澍： 「我有那個－那個米老鼠的喔！」

yoyo＞安：「我小班的時候，跟峻森拼一半拼圖，結果亂笑一通！呵呵∼」

安＞yoyo：「真的喔！妳跟森就亂笑一通喔？」

yoyo＞安：「對呀！都沒有拼喔！呵呵∼」

（點心 930922）

（情境：yoyo 和凱在圖書區看書，先是討論家裡擁有的 VCD，各自是聽中文或英文版）

凱＞yoyo：「我敢聽中文的。」

yoyo＞凱：「我聽中文的，都好難聽喔！」

yoyo＞I：「妳知道嗎？上一次，以前我小班的時候，老師用那個中文的很難聽耶∼」

凱＞yoyo：「以前我有跟萱一起參加活動，但是－但是我有參加過大學。」

yoyo＞凱：「去大學玩是不是？」

凱＞yoyo：「對！」

（角：圖書區 930922）

◆同儕互動是小班生活重心

由幼兒會主動與同儕談論的小班生活看來，顯示出入學第一年的小班生活，

對於幼兒來說是別具意義的！且由美人魚班的幼兒談論小班生活時，內容大多與

同儕友伴的互動相關看來，可見教師角色、主題課程、教室內各活動設計等等由

教師主導的小班生活之表象，對幼兒而言，似乎不如同儕間的友誼發展來得重要。

整體而言，雖然「過往回憶」的生活經驗敘說在整個言談內容中所佔比例不 多，但這仍可顯示小小年紀的幼兒，他們也能記憶與回憶過往所發生的重要事 件，且這些對於他們而言，是相當重要且別具意義的。然而，在我的觀察當中發 現到，美人魚班的幼兒不僅會談到關於自己過去與現在的生活經驗，偶爾他們也 會聊到未來。雖然說「未來計劃」是生活經驗的三個時態中所佔比例最少的，不 過，我們卻可由此看出幼兒對於未來，他們究竟有些什麼樣的期待與憧憬。

（三）未來計劃 1.假日計劃

在幼兒同儕私下言談中，幼兒談及的「未來計劃」可分屬兩部分內容：一為 即將到來的假日計劃；二為未來心願。假日計劃部分的舉例如下：

（情境：團討時間，T1 和幼兒討論接下來要進行什麼主題）

Sx＞T1：「玩好玩遊戲呀?」

T1：「對呀!有好玩的遊戲喔!」 【若（邊舉手邊說）＞T1：「阿∼我想要當鬼。」 】 T1＞若： 「現在我們不講鬼呀！我們已經講過了， （部分幼兒在底下發出〝嗚嗚嗚∼〞的 鬼聲）請小朋友現在轉到老師這裡。」

【萱（轉頭靠近 Sx1）＞Sx1：「下個禮拜六我要去國父紀念館。」 】

【Sx1（笑）＞萱：「下個禮拜六我要去狄斯奈，哈！」 】

（團討 930917）

（情境：凱、萱在圖書區看書）

凱（很開心地笑著說）＞萱： 「萱∼我放假要去百貨公司喔！」

萱（噘嘴）＞凱： 「我以前就去過百貨公司了！」

（角：圖書區 930920）

（情境：考慮到幼兒用水方便性，老師讓幼兒到戶外做黏土。突然天空中來了一架飛機）

安（笑）＞同桌幼兒： 「我有去過飛機場喔！之前放假的時候，哈哈！飛機謝謝光臨（對 天空中的飛機說）！」

威（手揮對天空說話） ： 「飛機您好∼」

鴻（手揮對天空說話） ： 「飛機您好∼」

威＞安： 「我媽媽說以後放假要帶我去坐飛機，到日本狄斯奈樂園去玩」

（繪畫 931129）

◆夢想中的狄斯奈

在「未來計劃」的生活經驗中，幼兒經常談論到即將來臨的假日計劃，或是 父母親曾對他們承諾過的願望。不過因為我在研究中並未做家長訪談，所以無法 得知幼兒口中的假日計劃或願望，究竟是「人云亦云」 、 「真實存在」或是「自編 自導」？不過，我想透過這樣的言談內容，可以確定的是幼兒期待且喜愛假日的 來臨，也重視與盼望父母親能夠實現他們曾允諾過的約定。

在所有幼兒曾提及的假日計劃中， 「坐飛機去狄斯耐樂園玩」是我最多次聽 見幼兒陳述的假日計劃，也或可稱作是假日心願。這顯示狄斯耐樂園充滿卡通人 物與有趣遊樂設施的熱鬧景象，大概都讓幼兒極度嚮往，也可能因為爸爸媽媽的 曾經允諾，讓他們更常在言談中說出他們的這個最大心願。究竟他們會不會去狄 斯奈樂園玩？其實並不是我的研究重點，不過，透過幼兒的言談內容我確定的 是，幼兒的確對狄斯奈樂園懷抱著很大的憧憬，童話王國—狄斯奈樂園對幼兒來 說，的確具有很大的吸引力。然而，除了假日計劃，幼兒也會談論到未來心願，

此部分分析如下。

3. 未來心願

美人魚班的幼兒偶爾會談論到未來的小心願，這部分通常是在分享他們長大 以後想要做些什麼，例如：

（情境：午餐時間 3 桌幼兒突然沒有人說話、安靜的吃著，約 1 分鐘左右，之後鴻開口）

鴻（吃著飯，很認真的說）＞瑀： 「我爸爸說我長大要讓我去學跆拳道！」

瑀＞鴻： 「那我也要！」

（午餐 930920）

（情境：點心時間，我坐在若旁邊）

若（吃著楊桃）＞I： 「我長大以後要當律師！因為我吃飯的時候很愛講話，所以 我媽媽說我以後要當律師，因為律師很會說話，哈哈！」

I＞若：「哈，那妳可以當律師喔！」

若＞I： 「對呀！好好笑喔！」

（點心 930922）

◆爸爸媽媽的期許＝我對未來的心願

由幼兒談論關於未來心願的言談內容看來，幼兒自陳長大後的心願，其實受 父母親的個人觀點與期許影響甚鉅。就像是鴻經常告訴同儕他長大之後，爸爸說 要讓他去學跆拳道。而且他那認真嚴肅的神情，似乎宣示著他不是隨口說說的而 已。若也是認真的告訴我，她長大以後要當律師；這是因為媽媽曾說過她很愛講 話的特質，相當適合這個行業。由此可見，父母親對幼兒的影響力是不容忽視的。

小結

整體而言，由幼兒私下同儕言談主題排行第一名的「生活經驗」看來，幼兒 對於家庭與幼稚園生活，都會產生個人想法與感受，且他們是樂於和同儕分享 的。當然，分享是由最接近的現在生活周遭開始推演，先談到生活中最常發生的 大小事，然後才是過去的重要回憶，最後才是對於未來的心願分享。幼兒藉由開 啟生活經驗話題，彼此交流家庭生活的訊息，也互換對學校生活或是同儕相處的 觀感。這種「閒話家常」是能夠讓幼兒更了解彼此，也透過這扇分享的窗，讓他 們了解到不同的家庭會有不同的生活。對於學校生活觀感的交流，也能讓他們了 解彼此在校生活的感受，找出生存的平衡點，在幼稚園生活得到更佳的心理舒適 感。

二、友情世界—好友圈的形成與分合

幼兒園是幼兒踏出家門之後所接觸的第一個小型社會，幼兒在此階段開展人

生中的重要人際關係拓展。在我觀察中發現，幼兒的社會也如同成人的社會，容

易形成小圈圈團體，興趣喜好相近的同伴便會自然而然被彼此吸引，以形成他們

的友誼世界。而且幼兒經常以口語和親密動作界定彼此間的友好關係，那麼他們

的友情世界實況究竟如何？依循著幼兒的言談內容，我將他們的友情世界做以下

的分析。

（一）好朋友的外顯定義

◆好朋友才能做的事

由幼兒同儕私下的言談內容，我發現他們對「好朋友」的定義十分有趣。他們 認為好朋友就是要一起玩才叫好朋友，而且只有好朋友才能夠手牽手、才能夠進 行「好東西」 （好吃食物或是喜愛的玩具）之分享，例如：

（情境：角落時間，為、凱和威都在各自操作自己的教具，為、凱平行坐，威坐在較遠 處，三人坐的位置形成一個三角形）

為（皺眉頭大聲罵凱、為以手推開凱的手）＞凱： 「你不要弄我的啦！討厭耶∼」

凱（斜眼瞪為）＞為： 「又沒有關係！」

威威（看著兩人）＞為、凱： 「大家都是好朋友，就要一起玩呀！」

為、凱沒說話

（角：亦智角 930916）

（情境：排隊回教室時，柔一直要牽荷的手，但荷都不想理她）

柔牽起荷的手，荷把柔手甩開，柔（皺眉頭，大聲說）＞荷： 「我們要手牽手呀！我們 不是好朋友嗎？」

荷還是不看柔，不理踩柔

柔（又跑到荷位置旁邊）＞荷： 「妳不是說妳是我的好朋友嗎？為什麼妳都不理我！」

荷（鬆開柔的手，看著柔）＞柔： 「現在不要！」

荷轉身離開，柔留在原地看我

（排隊 931018）

（情境：yoyo 盛好午餐回到位置上）

yoyo＞同桌幼兒：「今天有排骨！」

柔（拍手大叫） ： 「耶！」

萱（大聲）＞yoyo：「不要給柔吃排骨，她不是我的好朋友！」

（午餐 931019）

除此之外，當好朋友有值得高興的事，他們也都會為彼此開心喝采；或是當 好朋友受委屈時，他們也會勇敢力挺、甚至幫忙出氣，例如：

（情境：團討時間，T1 和幼兒討論，剛才讓幼兒仔細觀察兔子，他們發現了什麼）

T1＞Sam：「好，那聿昕你看到什麼？」

Sam＞T1：「看到二個紅眼睛」

T1：「喔∼看到兩個紅眼睛。好棒喔！我也有看到，來∼柔妳看到什麼？」

柔＞T1：「我－我－看到－小小兔子有有在那邊坐著。」

T1：「好！來∼萱，妳看到什麼？」 【Sam（拍手，很開心地說）： 「耶∼是×萱」 】 萱＞T1：「我看到兔子有腳。」

（團討 931018）

（情境：團討時間，幼兒在作假日分享，穎、庭坐在後面，為假裝打穎）

【穎（很生氣）＞為： 「不要弄我啦！」 】 為笑而不理踩

【庭（拍拍穎肩膀）＞穎： 「誰弄你，你告訴我，我幫你！」 】

（團討 930920）

但是，這些在同儕間獲得的快樂與滿足，僅有在他們以言談或親密動作向大 家宣告—「我們是好朋友」的情況下才會發生。好朋友間的親密動作包括牽手與 擁抱，而且是不分性別的，也就是說只要是好朋友，就算是男生女生手牽手，一 起結伴去上廁所也行，顯示出幼兒喜愛好朋友的表現方式都是十分直接與坦率 的。由美人魚班幼兒之友誼表現看來，他們不只有外在具體行為為條件所建立的 表面關係，如：一起玩或送朋友東西。亦開始有較高層次的內在心理關係，例如：

彼此照顧、情感分享等。

（二）好朋友的運作模式 1.以口語界定友好關係

除了以外顯舉止界定友好關係，幼兒也會以口語宣告的方式來直接說明，誰 才是他的好朋友，誰不是他的好朋友，以此清楚劃分彼此的友誼小圈圈，例如：

（1）你是我的好朋友

（情境：午餐時間，2 桌幼兒先是談論自己家中擁有物，然後安談到自己的朋友）

安＞yoyo：「yoyo，我有一個好朋友。他的名字叫〝昌昌〞。」

yoyo＞安：「是姓〝昌〞嗎？男的還女的？」

安＞yoyo：「男的。」

森＞安： 「女的？」

安＞森： 「男的！」

柔＞森： 「喔∼原來是女的呀！」

安＞森、柔： 「男的！是男生啦！厚∼」

yoyo＞安：「那我是妳朋友嗎？」

安＞yoyo：「是呀！妳和森都是我朋友喔！」

（午餐 931004）

（情境：萱和凱、Sam 三人手牽手在秘密基地邊走來走去）

萱＞坐在一旁的我： 「映凱和聿昕是我的好朋友喔！」

Sam（笑咪咪）＞萱、凱：「對！我們是好朋友厚∼」

萱、凱點頭 三人繼續手牽手往前走

（戶外遊戲 931011）

（情境：安吃飯吃一吃，大叫著不要跟凱做好朋友，凱低頭不語，然後柔開口說話）

柔＞安： 「那你要當，那你要當我的好朋友嗎?」

安（大聲）＞柔： 「不要！」

yoyo＞安：「○○維和○凱是我的朋友。」

（午餐 931019）

（2）你不是我的好朋友

（情境：點心時間，我坐在萱旁）

萱＞I： 「我不理她（指若） ，不要跟她好。」

揚＞I:「我也是，我也不要跟她好。」

萱＞若： 「對，不跟妳好。」

（若嘴嘟起，一臉無奈的看我，然後說： 「為什麼不跟我好。」 ） 萱＞若： 「不要!就是不要。」

（點心 931004）

（情境：我剛進入幼稚園，幼兒在戶外玩，萱一看到我，高興的跑過來找我，澍也跟著 過來）

萱（抱著我）＞澍： 「她是我們的朋友，不是妳的啦！」

澍（皺眉，很難過）＞萱： 「為什麼？」

萱＞澍： 「因為妳不是我的朋友！」

（戶外遊戲 931005）

◆好友圈的形成

在現場觀察當中，我發現幼兒除了經常以口語方式界定彼此的友好關係外，

他們的友好圈圈其實劃界的相當清楚，而且通常坐於同一桌的幼兒較易成為好朋

友，他們經常一起進行各種活動，例如：上廁所、角落活動時間選同組活動、團 討時間一起坐等，以共同參與某一活動，來展現他們的友好關係。除此之外，我 還發現到這樣的友好關係在建立了一段時間（就我所觀察到的約有三個月左右）

之後，即使教師將他們的座位分開，原已建立的友誼也不會因此消失。原屬同一 群好友圈的幼兒，還是會找原來的好友一起進行各種活動，例如：手牽手一同上 廁所等等。由此可見，幼兒的友誼關係也可穩定且持續地發展。

2.共抵外來者的加入

雖然，幼兒會以口語及外顯行為界定彼此友好關係，形成小圈圈，但是小圈 圈內的好朋友也會有吵嘴不合的時候。不過，有趣的是，當好朋友在吵架時，若 非屬同一圈的幼兒過來勸架，原本在吵架的好朋友反而會突然團結起來對抗〝外 來者〞 ，勸告他們不必多管閒事，例如：

（情境：角落時間，誠、威在搶同一本書，安在旁邊看著他們）

安（大聲）＞誠： 「嘉誠，這是你的書嗎？」

（誠沒理安）

安＞誠、威： 「你們不要搶好不好，這又不是你的書！」

誠＞安： 「妳不要管啦！這是我們的事，妳又不是我們的朋友！」

威＞安： 「對呀！」

（角：圖書區 931011）

由此可看出好朋友的同儕力量十分驚人。不過，同儕的力量還不只如此爾 爾，他們還會在有新生進入班級時，共同聯合排拒新生，例如：

（情境：午餐時間，教室內有新生進入，哇哇哭了起來，哭的很大聲）

安＞二桌幼兒： 「今天教室裡面有一個新來的同學最吵，我們把耳朵摀起來好不好？」

維、誠、凱、為等＞安： 「好」 ，然後就把耳朵摀起來。

安又再說： 「我們全班美人魚班把耳朵摀起來好不好?」

同桌幼兒（仍舊把耳朵摀起來）＞安： 「好」

（午餐 930929）

（情境：點心時間，我坐在 2 桌，發現有一名新生好幾天沒來了）

I＞安：「ㄟ∼坐這邊的小新怎麼沒來？」

安（頭搖了一下）＞I：「因為我們討厭他，他就不來了！」

I＞安：「真的喔？」

安（張大眼睛）＞I：「對呀！」

森＞I： 「我們大家都不喜歡他。」

（點心 931019）

◆小圈圈的大合作

這學期，美人魚班新來了幾位同學，不過新轉來的同學明顯地不易被原來從 小班就唸上來的美人魚班幼兒接納，所以新同學常會先遭受排擠。新同學剛進入 教室時，總免不了要哭哭啼啼一下，但原本的美人魚班幼兒便會因為一位幼兒的 發動（或許其實只是因為那位幼兒覺得新生的哭聲很吵鬧，而不喜歡新生）而一 起拒絕接納新同學的加入。因此，幼兒會明顯地將舊有的好朋友圈勢力張顯出 來，目標一致地共同排拒新生；而且有趣的是，原本可能非屬同一好友圈的幼兒，

也會為了要排斥新生，而目標一致的共同合作，以達成他們的目的。這樣的小圈 圈之大合作現象，證明了同儕的力量非同小可。

3.免不了的唇舌交戰

不過好朋友並非永遠都甜蜜蜜的友好，他們也會有意見不合而爭吵的時候，

例如：

（情境：點心時間，T2 走到 2 桌旁，看見地下有很多包在蠟筆外面的紙屑掉到地上）

T2＞WS：「為什麼地上這麼多的－那個蠟筆的紙呢？」

為＞T2：「安和瑀弄的！」

T2＞安：「你看這邊一堆，那邊也是。」

安＞T2：「老師，是我在畫畫，然後紙自己飛的。真的是紙自己飛的呀！」

為（手指安）＞yoyo： 「不是，真的是你們弄的，是你們兩個撕的。」

瑀（手指自己）＞為： 「你說是我跟陳亦安弄的喔？」

為＞瑀： 「對呀！」

為＞yoyo：「真的是歐瑀璿跟陳亦安撕的！」

安（大聲）＞為： 「不是，是我跟歐瑀璿一起畫畫，但紙真的是它自己飛起來的。」

為（撇頭不看安）＞安： 「騙人！」

yoyo＞安：「對嘛！騙人！」

安＞yoyo：「是真的！」

為＞安： 「就是你們兩個撕的！」

安＞為： 「不是啦！」

（點心 931018）

（情境：瑀因為不喜歡吃蕃茄，叫鴻幫忙丟，鴻丟完以後很不開心，兩人開始吵架）

鴻＞瑀： 「以後我不要幫你丟了」

瑀＞鴻： 「為什麼？」

鴻＞瑀： 「因為你自己不喜歡吃的，自己不丟，叫你丟你就不丟！我要去跟老師說你不 吃就亂丟，幹麻叫我丟呀！」

瑀（斜眼瞪鴻）＞鴻： 「哼∼我以後不要上這邊的大班。」

鴻（用手指瑀）＞瑀： 「下次你就忘記了，下次你就就笨笨的了！」

（略：然後兩人開始吵誰力氣大、以後不要上這學校，不要再同班。吵了一陣子後，鴻 吵累了，表現出不想再吵、想吃飯的樣子）

鴻＞瑀： 「吃飯不要再聊天啦！」

瑀（用手指指鴻）＞鴻： 「ㄟ∼你吃飯要看好，不然眼睛會掉下來∼」

鴻＞瑀： 「對！」

瑀＞鴻： 「會“碰怕ㄎㄧㄤ∼”（指眼睛掉下來會發出的聲音） 」

（鴻笑了，然後兩人都笑成一團）

瑀（吃飯吃一吃）＞鴻： 「我等一下幫你保護你的三字經喔！」

鴻＞瑀： 「你不是要跟我吵架嗎？」

（瑀笑一笑沒說話）

（鴻假裝要學瑀把青菜丟到垃圾桶）

瑀（笑嘻嘻）＞鴻： 「不行喔！要吃掉喔！」

鴻就吃掉了

鴻＞瑀： 「瑀是我的朋友！」

瑀＞鴻： 「對！你也是我的朋友」

兩人就好了

瑀（邊吃邊說）＞鴻： 「我等一下吃很快就去幫你保護三字經」

鴻＞瑀： 「好！」

（午餐 931108）

◆真吵架與小吵嘴

由這二則幼兒與同儕吵架的例子可以看出，即使是好朋友，他們也會為很小

的一件事情爭執不休。有時候發生於好友間的爭吵是為了要證明誰對誰錯，一定

要分出個勝負（例如：為和安的吵嘴） ，因為在此時的吵架目的就是非得爭論出

誰對誰錯不可，否則不可能輕易地善罷甘休，這就是真正的吵架！不過，有時候

好友間的吵架，只是單純的吵嘴，並沒有一定要誰輸誰贏（例如：鴻與瑀的吵架） 。

而且很有趣的是，這樣的吵嘴因為無需爭出誰對誰錯，沒有一定要分出勝負，所 以反而很快地就會因為一個好笑有趣的聲音（眼睛掉下來會發出的“碰怕ㄎㄧㄤ

∼”聲音）而停止吵嘴，就像鴻和瑀的爭吵一樣。

◆夠義氣的幫忙吵

仔細分析之後，我發現這二則吵架都有相當有趣的地方。例如在為和安的吵 嘴中，明明當時就不在現場的 yoyo，也會因為好友—為的片面說詞，就夠義氣 的力挺為，硬要證明自己好友說的就是對的！哪裡管安和瑀拼命的解釋： 「紙真 的是風吹，而吹落到地上的！」 。這樣的情景讓在一旁觀察也明瞭當時事發狀況 的我，一直發笑不已。深切感受到幼兒在處理友誼問題時，的確很夠義氣，雖然 他們使用義氣的時機，讓人有些摸不著頭緒，但卻更能因此體會到幼兒的「真」。

◆幽默的和解

在鴻與瑀的吵架中，相當有趣的是原本吵的面紅耳赤、不可開交的兩個人，

後來卻因為覺得眼睛掉下來，發出的“碰怕ㄎㄧㄤ∼”聲音很好笑，就開始哈哈 大笑起來。然後就立刻停止戰火，又開始互相稱兄道弟，說彼此是自己的朋友，

然後又開始拿出義氣，願意幫對方保護他們在意的物品。由此可見，幼兒與同儕 雖然也會發生嚴重的口角，不過他們卻能因一個好玩的聲音而轉移吵架的情緒，

以幽默又輕鬆的態度，化解了原有對彼此的不滿。

三、電視內容—無所不在的卡通、廣告、時事和偶像明星

在現代社會中，我們不得不承認在幼兒的日常生活裡扮演重要角色的除了家

庭與學校之外，另一個主角便是－電視內容。在觀察中，我發現幼兒談論有關卡

通、電視節目、時事新聞、廣告甚至是偶像明星的次數，多到讓人難以置信。雖

然說在做研究之前，我就已知道「電視」是大部分幼兒的「家中好友」 ，對於幼

兒會在私下與同儕談論此部分內容早在預料之中。不過在幼兒私下同儕言談內容

之主題分析中，經由次數累計，發現幼兒談論電視相關內容的頻率居然高居第

三，的確讓人吃驚！

幼兒談了這麼多關於「電視」的言談內容，那他們究竟都在說些什麼呢？此 方面的分析如下：

（一）卡通必備元素

1.卡通劇情與主角人物

（情境：點心時間，我坐在＃3，幼兒先沒說話，澍後來先開口）

澍＞耀、鴻： 「超人你們喜歡吧？」

耀、鴻都沒反應

鴻（想一想）＞澍： 「我比較喜歡百獸王！超厲害的喔！」

耀＞澍： 「我也是！」

（點心 930929）

（情境：上完廁所的幼兒在旁排隊，邊排邊聊天）

小 P 在排隊，小帥牽著小 P 的手，然後小 P＞說：「我昨天看電視有看小丸子喔！」

I＞小 P： 「我也有看耶！那很好笑厚∼」

小 P 點頭

萱＞I： 「我也有看！」

（排隊 930929）

（情境：因為下雨，所以在教室內升旗，萱、威、夏跳舞跳的很開心，一直笑著。）

威（手比一姿勢，類似超人的招牌動作）＞萱： 「酷吧！」

萱＞威： 「光明比較酷喔！」

夏＞萱： 「那有！超人比較酷！」

萱＞夏： 「不對！光明會變身！」

威（雙手交叉）＞萱、夏： 「哈∼光明出現了光明出現了！」

（室內跳舞 931019）

（情境：點心前，幼兒先喝水，他們邊喝邊討論水壺上的圖案）

誠＞同桌幼兒： 「我的是鹹蛋超人的！」

澍＞誠： 「我的是公主的！」

Sam＞同桌幼兒：「我的是光明的，我最喜歡光明了！」

（點心 931102）

（情境：為先告訴維昨天看到“百獸王”，維說沒看到節目，問為劇情在演什麼，為解

釋）

為＞維： 「妳看二次喔！妳看二次，就可以看到“百獸王”了。」

維＞為： 「我之前有看到那個，有一個壞人喔！他嘴巴有一個那個突起來的，他這裡（指 右肩膀）也有，這裡（指左肩膀）也有一個，對不對？」

為＞維： 「他腿也有對不對？他這裡也有對不對？」

為＞維： 「我還有看過“鹹蛋超人”耶！有四個鹹蛋超人，他還有坐摩托車！」

（點心 931108）

（情境：Sam 很餓，很努力的吃飯，又吃的很快，吃一吃就跟我說話）

Sam＞我： 「等一下我要〝進攻〞湯！妳知道什麼是進攻嗎？」

我＞Sam：「什麼？」

誠（用手做類似超人姿勢）＞我： 「就是衝呀進攻！衝呀！」

Sam＞我： 「就是遠遠的地方，像雲霄飛車衝過來一樣！」

誠＞我： 「跟音速小子一樣，超快！超級快的！」

Sam（張大眼睛）＞我： 「跟音速小子比，還要更快的喔！」

（午餐 931129）

◆卡通影響幼兒結群方式

色彩亮麗、聲光效果十足的卡通節目，是美人魚班幼兒每天到校都一定會和 同儕討論的話題。在李秀美（民 82）的研究中曾發現－現代兒童通常一個人看 電視，看完不一定會和別人談論電視節目內容，即使是最喜歡的卡通也不例外。

不過在我的研究中恰好相反。現場觀察中，我發現到幼兒經常在各個活動時段和 固定結群的好朋友或是周遭幼兒，談論卡通影片的主角人物。他們不只分享彼此 喜愛的卡通人物為何、主角人物的特色與裝備，還會談論到卡通的最新劇情、並 分享個人對於卡通人物或劇情的觀點想法。而且喜愛同一卡通節目或卡通明星的 幼兒們，容易形成好友圈，時常聚集討論他們喜愛的卡通人物，例如：萱、Sam、

凱、威喜愛「光明火車」 ，鴻、瑀喜歡「百獸王」 ，他們就會經常共同討論這些卡 通明星。因此，卡通的魅力果然無法讓幼兒無法抵擋！它不僅是幼兒最喜愛的電 視節目，甚至在無形中也影響了幼兒的結群方式。

◆卡通與生活合而為一

正如郭為藩（民 70）所言，幼兒不僅在口語表達上出現卡通內容，他們也

會將卡通帶入生活當中。例如美人魚班的幼兒會在扮演遊戲中帶入卡通的情節與 角色，且在點心時間也有幼兒會以卡通人物的格鬥策略－「進攻」 ，來幫助自己 更快吃完點心。再由幼兒在替小白兔取名字時，也不忘記使用各種卡通人物的名 稱來看，更不用說，幼兒在言談過程中的遣詞用語，是會受到卡通影響的。因此，

我們的確可以說卡通不只是幼兒愛看的電視節目而已，甚至是進入了幼兒的真實 日常生活中，成為生活中不可缺少的重要原素。

2.比較卡通週邊商品

除了談論卡通劇情與主角人物外，我還發現幼兒經常在同儕言談中，相互比 較所擁有的卡通週邊商品之種類與數量，例如：

（情境：點心時間，我坐在＃2）

yoyo（手指我的衣服）＞I：「妳那個是米老鼠的衣服嗎？」

I＞yoyo：「對呀！」

yoyo＞I：「我們家也有那件衣服。」

I＞yoyo：「這個喔！MICKEY 的喔？」

yoyo＞I：「嗯！妳是在家裡睡覺穿的嗎？我的是喔！」

I＞yoyo：「我的不是耶∼我是出門才穿的。」

為＞我 I「我家有鹹蛋超人的衣服喔!」

（點心 931004）

（情境：點心時間，我坐在＃2，yoyo 旁邊，看到她的鹹蛋超人衣服很可愛，就稱讚她 一下，為接著說）

為＞yoyo：「ㄟ，我們家也有鹹蛋超人手錶和鹹蛋超人衣服耶！」

yoyo＞為：「我家也有！」

安＞yoyo、為： 「我家的鹹蛋超人，一個是小的，一個是大的。」

凱＞同桌幼兒： 「我家有蜘蛛人手錶。」

維＞同桌幼兒： 「我家有小丸子手錶。」

森＞同桌幼兒： 「我家有叮叮貓手錶。」

安（指佑維）＞I： 「她家有小丸子手錶耶！哈哈哈哈∼∼」

森＞I： 「我家有 MICKEY 手錶。」

（點心 931019）

◆買不完的卡通商品

如同我們所知，卡通節目在播出後，常伴隨著龐大的商機，舉凡一切與生活

相關的物品，皆可看見卡通人物標誌的蹤跡。幼兒園時期的幼兒對於自己喜愛的 卡通主角人物，也是相當熱衷風靡的，不雅於一般的偶像明星追星族。因此在進 入幼兒園時，常可看見幼兒所使用的水壺、背包，甚至是衣服都是他們自己喜歡 的卡通主角人物圖樣，幼兒在同儕間也經常討論到卡通周邊商品的擁有物，甚至 是做數量或種類多寡的比較，形成一股特殊的卡通風潮。而陳筑筠（民 92）曾 針對此現象進行分析，發現孩童對於卡通周邊商品的追求，有可能會造成家長與 孩童間的衝突。不過因為我的研究並未訪談家長，所以對此部分無法妄下結語，

但這現象仍是值得我們關心與注意的。

歸結上述研究結果，我們可以發現卡通對於兒童的影響，不論正面或是負 面，其所涵蓋的範圍小至言語、行為，大至生活作息、消費等，卡通涉入兒童的 生活世界之深，其實是值得我們留意與關注的。

（二）廣告標語和廣告歌

除了卡通是幼兒的最愛之外，無所不在的廣告歌或是廣告詞，也讓幼兒能夠 朗朗上口，並在私下言談中展現出來，例如：

（情境：團討時間，T1 跟幼兒討論主題—「買賣遊戲」的進行，問幼兒爸爸媽媽都帶 他們去那裡買東西）

Sx＞T1：「便利商店呀！」

T1：「好，那個便利商店呀！」 【威（大聲） ： 「全家就是你家。」 】 很多幼兒（大聲跟著威）說： 「全家就是你家∼全家就是你家」

幼兒開始吵了起來

T1 請幼兒拍手數數，從 1 數到 10，以安靜下來

（團討 930917）

（情境：因為隔天要去木柵動物園，老師交代幼兒可以帶些什麼）

T2＞WS：「你可以帶乖乖，卡哩卡哩」

【耀人唱乖乖的歌： 「乖乖，乖乖乖∼」 】

（午餐 931123）

在楊婉怡（民 91）研究中曾發現，兒童對電視廣告的關注程度出乎意料的

高，即使廣告詞非常冗長，學生都會背誦或哼唱。例如： 「QOO」 （飲料廣告） ，連

廣告歌都哼得朗朗上口。而且只要電視廣告具趣味性、幽默逗趣、畫面動作誇大 都能吸引兒童之注意力，兒童並不會因自己不是該廣告之使用者而漠視之。這個 研究正符合我的研究發現，幼兒會在團討時間受當時團討主題影響，而說出便利 商店的廣告詞－「全家就是你家」 ，或是在點心時間主動地唱出 QOO 的廣告歌、

乖乖廣告歌的情形。且大部分時候只要有一位幼兒起頭開唱，其他幼兒就會幾乎 一起合唱那首廣告歌，顯示電視內容中的廣告果然輕易地侵入了普羅大眾的日常 生活當中，連幼兒也是倍受影響。

（三）新聞題材

除了卡通與廣告主題，皆出現於幼兒的同儕私下言談外，幼兒也會因當時情 境，而聯想到曾聽說過的重大時事新聞，使新聞題材出現於幼兒的私下言談內容 中，甚至是融入於遊戲當中，例如：

（情境：凱、萱、小 P、Sam 在溜滑梯下的〝秘密基地〞後方走來走去）

凱（手拿小樹枝）＞萱、Sam:「我們去找蟲蟲!」

萱（笑很開心）＞凱、Sam：「好！要把全部蟲蟲都殺死!哈哈∼」

小 P（手指地下的一堆沙土，大叫）＞萱、凱：「這裡有紅火蟻的蛋ㄋㄟ∼」

萱、凱、Sam 跑著過去看

萱＞凱、Sam： 「真的耶！大家快來看喔！有紅火蟻耶！」 （其實那只是沙而已）

凱＞萱、Sam： 「我們再來去找別的紅火蟻。」

萱、Sam＞凱： 「好！」

然後四人就走掉了

（戶外遊戲 931011）

（情境：剛從戶外回到教室，安回到座位上喝水）

安（喝水時，一直搖水壺）＞森： 「有地震，森，你看你看！有地震喔！」

森（也學安搖水壺）＞安： 「我也有地震，有地震喔！呵呵∼」

（點心 931019）

（情境：我在秘密基地旁，打開包包找東西，予、小 P 在我旁邊）

予＞我： 「妳的包包要關好喔！不然電視上說外面有很多小偷，會把妳的東西偷走喔!」

小 P＞予： 「對呀！很多小偷很可怕喔∼」

我＞予、小 P：「謝謝妳們的提醒，好好喔！」