第三節

第三節

第三節 第三節

第三節 研究 研究 研究 研究教材與 教材與 教材與 教材與工具 工具 工具 工具

討論記錄及研究者省思日誌。茲將研究教材及工具之內容與性質，分述如下。

一、研究教材

（一）繪本的選擇標準

對於本研究所欲使用的繪本，研究者綜合方淑貞（2003）、王淑芬（1999）、

甯範恬（2004）等多位學者的說法，將選擇繪本的標準分為內容主題、兒童發展 及圖文傳達三個向度，再依這三個向度將評鑑項目分成符合生活課程教學主題、

正確性、循序漸進的引導、適合兒童的能力與經驗、能引起兒童的興趣、文句清 楚易懂、圖像與文字相互配合七個部分。若選用的繪本符合評鑑的項目，則以勾 選的方式來做註記。評鑑人員除了研究者本身之外，尚包括兩位協同研究教師，

詳細評鑑的結果請參照附錄一。

（二）

表 3-2 教學主題及其繪本之相關資料

教學主題 繪本 文 圖 出版社

我們的園地 我的地圖書 莎拉．方納利 莎拉.方納利 上誼 秋天的消息 我的春夏秋冬 林麗珺 林麗琪 和英 小莉的中秋節 李億培 李億培 上誼 秋天的活動

玉兔下凡 熊亮 段虹 和英

阿美族豐年祭 張子媛 林朱音 遠流 豐收的季節

水田的心情 森 雅浩 松原裕子 遠流 飛來的朋友 黑面琵鷺來過冬 謝志誠、林芳智 龐雅文 格林 圖書館獅子 蜜雪兒﹒努森 凱文.霍克斯 和英 到圖書館去

老鼠娶新娘 張玲玲 劉宗慧 遠流

二、研究工具

（一）觀察記錄

研究者在施教過程中進行觀察，但為求觀察記錄之完整性，在教學中同時 進行錄影。研究者再透過教學影帶資料做觀察記錄，對教師的教學活動、學生的 反應與學習態度、教學活動的成效與師生間的互動等過程做客觀的描述與分析，

作為研究者反思之參考。

（二）文件資料

1.學習單：在研究過程中，研究者視課程來設計學習單，每個單元各一至三張 不等，為的是要觀察兒童的學習成效，以調整研究者下個循環的教學活動（見 附錄三）。

2.學習反應調查表：在研究結束後進行，以問卷方式讓兒童表達對繪本應用於 生活課程的看法，旨在評量整個教學成效及學童的學習態度（見附錄四）。

3.學生作品：在繪本應用於生活課程的延伸活動時，研究者將依各教學主題請 學生創作作品。所有單元教學後的學生作品，全數拍照保存，除了作為教學 參考之用，也可作為分析兒童學習成效的資料。

（三）訪談與討論記錄 1.訪談記錄

訪談分為正式訪談與非正式訪談，目的是要深入了解研究對象的想法。研究 者利用下課時間與研究對象，進行隨機的、非正式的訪談，以聊天方式，在最自 然的情況下讓兒童自由發表個人想法。在每個單元活動之後，研究者亦安排半結 構式的正式訪談（見附錄五），依據上學期各科總成績，分別就高成就、中成就、

低成就組內各抽選一位學生，作為研究者訪談的對象，詢問學童對課程實施的感 想，作為課程修正的參考。訪談時會先經由兒童同意後全程錄音，並輔以纸筆記 錄，觀察受訪者言行舉止的非語言資料；訪談後，立即整理出訪談的逐字稿，期 能真正記錄到受訪者的真正想法。

2.討論記錄

研究者為求課程設計的可行性及完整性，在課程設計完成後，先與協同研究 教師進行討論，再依據協同研究教師所提之意見進行課程設計修正；並於教學活 動後，針對在課程實施過程中所遭遇到的問題再與協同研究教師進行討論，以做 為課程修正的依據。

（四）研究者省思日誌

研究者於教學後，隨時將回顧與反省的資料整理並記載於日誌中，以補充說 明教學或研究過程中所發生的問題與解決方法。從省思日誌中，除了可以對研究 資料做初步的整理外，隨著研究的進行，亦可不斷地釐清與修正研究者的觀感與 想法，藉以增加研究的完整性。