第四 第四
第四節 節 節 節 環境知識與態度 環境知識與態度 環境知識與態度 環境知識與態度
知識的多寡會影響一個人的價值觀，若對環境有充分的瞭解資訊，
則會改變其思想價值體系。有許多研究認為環境知識與積極的環境態度 間有顯著的關係，而也有些研究認為環境知識與態度無關。因此顯示出
兩者之間的關係相當複雜（楊冠政，1997）。
在與環境相關的知識與態度的相關研究中，「態度」(attitude)有 許多的定義，Weber(1991)對態度的定義是常被提出的，他認為態度是 關於某個人、某一事件或環境的其他某一層面的一個評價性反應即個人 喜歡與不喜歡的判斷，其形成理論有三個：學習取向、認知一致性取向 和動機取向，而態度最常透過學習形成。學習是一種經由經驗和練習而 導致行為永久改變的過程（引自趙居蓮譯，1995）。
一 般 社 會 心 理 學 認 為 態 度 包 含 認 知 (cognition) 、 情 感 (affection)、意向(conation)三種成分（李美枝，1982），主要內 容如下：
1.認知成份
認知成份係指對態度對象所持有的信念、知覺及訊息，因此態度 的認知成分常常是帶有評價意味之事實形式的陳述，不只敘述個人 對態度對象的所知，也表示個人對態度對象的贊同與反對。
2.情感成份
情感成份係指個人對態度對象的情感感覺，包括尊敬―輕視、喜 歡―厭惡、同情―排斥等正負面的感覺。
3.行為意向成份
行為意向成份係指個人對態度對象的反應傾向，即當個人對態度對 象必須有所行動表現時，個人反應的準備狀態。基本上，在一定期間，
個人對特定事物的態度，通常具有持久性，不過在某些條件的提供下，
態度會發生變遷，Kelman (1958)將其劃分為順服(compliance)、認同 (identification)、內化(internalization)三個過程（引自張華葆，
1994）。順服，只是表面隨合別人，內心深處仍持有不同的見解及態度；
而認同，乃出自於自我的意願，亦具有正面，積極的情感；內化則牽涉 及接納道德，價值倫理觀念，使之成為一己人格之一部分。
施政宏（2002）認為態度自個人的經驗形成，且作為未來行為 的引導，態度最常透過學習而形成，學習是一種藉由經驗和練習而 導致行為永久改變的過程。溫世頌(1997)認為態度(attitude)為個 人對他人、事物與環境所持的信念、情感與行為傾向。李茂政(1987) 認為態度是心理的準備，且能對很多的評估反應出一些持續性而明 顯的傾向。
陳建州(1996)則認為態度是一假設性的概念建構，必須透過個 體的語文行為、外顯行為和生理反應才能推知，換言之，是對人、
社會問題或環境中的想法、情感及反應的一種持久性、一致性的反 應傾向。張春興(1987)認為態度是個人對人對事所持有的一種具有 持久而一致性的行為傾向。
綜合上述學者意見，對於態度的看法與解釋大同小異，並無太大 的出入，本研究歸納過去文獻發現，許多研究態度的測量使用
Likert(1932)所設計的總加量表法(method of summated ratings)，
此種方法乃假設每一態度項目皆具有同等量值，但不同受試者對同一 項目的反應有程度上的強弱差異(葛樹人，1991)。Likert 式量表將受 試者各項刺激(題目)分別歸於五類之一(「非常同意」到「非常不同 意」共分五類)，五等級的反應類別，比兩類或三類反應(同意、不同 意、無意見)更能表達差異性。依據樣本所做分類結果決定各題目的 量值表(即 1 至 5 加權)，而受試者之態度強烈程度可以盡量表達出 來，以各題目的反應總加起來的結果代表個人的態度分數(楊國樞 等，1988；葛樹人，1991)。
過去與環境相關之論文研究發現陳建州（2001）、韋龍方（2000）、
張瑞麟（2001）、祁婉琳（1999）、余宗義（2001）、黃美慧（2001）、
邱秀娥（2001）、趙育玄（1996）等人之研究結果皆認為知識與態度 之間成正相關。（施政宏，2002）
Hausbeck 等人（1992）研究紐約中學生時發現，雖然在測量其環 境知識僅答對一半問題左右，但是對於存在的環境問題則表現出相當 的關切。
然而也有部份研究指出環境知識與態度間並無顯著相關。
Hausbeck 等人（1992）研究紐約中學生時發現，雖然在測量其環境知 識僅答對一半左右的問題，但對存在之環境問題表現出相當關切。
宋建奇（2000）以高雄市國小教師為研究對象的研究中顯示環境 知識和環境態度間並無顯著相關性。陳敬中（2003）以花蓮縣政府員 工為研究對象亦指出「研究對象的環境知識高低，和其環境典範傾向 是不相關」。
由上文獻探討可以知道，環境知識與環保態度間的相關性尚無定 論，可能因研究對象或研究內容的同而有不同的結果，本研究亦將對 民眾汽車環保知識、態度間是否相關進行探討。