本章將資料分析所得結果加以討論。本章共三節，第一節為國中小身心障
礙資源班學生班級歸屬感及生活適應之現況分析與討論；第二節為不同背景變 項的國中小身心障礙資源班學生在班級歸屬感及生活適應之差異分析與討 論；第三節為國中小身心障礙資源班學生班級歸屬感及生活適應間的相關分析 與討論。
第一節 第一節 第一節
第一節
國中小身心障礙資源班學生班級歸屬感及生活適應之現況國中小身心障礙資源班學生班級歸屬感及生活適應之現況國中小身心障礙資源班學生班級歸屬感及生活適應之現況國中小身心障礙資源班學生班級歸屬感及生活適應之現況分析分析分析 分析本節旨在探討國中小身心障礙資源班學生班級歸屬感及生活適應現況。本 研究採用平均數及標準差等描述性統計方法，分析身心障礙資源班學生班級歸 屬感及生活適應情形，更以相依樣本t考驗來檢視國中小身心障礙資源班學生 對不同班別班級歸屬感之差異，分析結果如下：
壹、國中小身心障礙資源班學生班級歸屬感之現況及不同班別差異分析 一、國中小身心障礙資源班學生班級歸屬感之現況分析
本研究採用李克特五點量表方式作答，題數共計 28 題。以下分別依序分 析國中小身心障礙資源班學生在班級歸屬感總量表及各層面得分之平均數、標 準差、平均每題得分情形及各子題之得分情形如下。
（一）班級歸屬感總量表得分摘要
國中小身障資源班學生班級歸屬感總量表得分摘要整理如表 4-1-1：
表表表 表4-1-1
國中小身障資源班學生班級歸屬感總量表得分摘要 國中小身障資源班學生班級歸屬感總量表得分摘要國中小身障資源班學生班級歸屬感總量表得分摘要 國中小身障資源班學生班級歸屬感總量表得分摘要
題數 平均數 標準差 平均數/題數
普通班之班級歸屬感 14 43.53 13.06 3.12
資源班之班級歸屬感 14 43.41 13.2 3.1
總量表 28 86.94 23.78 3.11
由表 4-1-1 可知，國中小身障資源班學生在「班級歸屬感量表」上的平均 數為 86.94 分，標準差為 23.78，單題平均數得分為 3.11 分，顯示國中小身障 資源班學生對班級歸屬之感受趨向於中等，但個體間的變異程度差異極大。此 外，在「普通班歸屬感」分量表部分，平均數為 43.53 分，標準差為 13.06， 單 題平均數為 3.12 分；「身障資源班歸屬感」分量表部分，得分平均數為 43.41 分，標準差為 13.2，單題平均數為 3.1 分。由平均數顯示，普通班歸屬感得分 僅稍微高於身障資源班歸屬感得分。
（二）班級歸屬感之各子題得分情形
為求了解普通班與資源班之班級歸屬感各題差異情況，因此進一步整理出 班級歸屬感之各子題得分情形，如表 4-1-2：
表表表
趨向於中等。此外，在身障資源班歸屬感與普通班歸屬感各題項差異表現上，
約有半數以上的題數顯示身障資源班歸屬感得分高於普通班歸屬感得分。
（三）班級歸屬感各層面得分摘要
國中小身心障礙資源班學生在「普通班之班級歸屬感」班級歸屬感各層 面得分摘要如表 4-1-3：
表 表表 表4-1-3
國中小身障資源班學生班級歸屬感 國中小身障資源班學生班級歸屬感國中小身障資源班學生班級歸屬感
國中小身障資源班學生班級歸屬感各各各各因素因素因素因素得分摘要得分摘要得分摘要得分摘要
因素 題數 平均數 標準差 平均數/題數 排序
支持 12 36.16 10.6 3.01 2
尊重 8 27.47 7.66 3.43 1
分享 8 23.31 8.89 2.91 3
國中小身心障礙資源班學生的班級歸屬感各因素整體而言，三因素由高到 低依序為：尊重（每題平均得分＝3.01）、支持（每題平均得分＝3.43）、分享
（每題平均得分＝2.91），而其標準差之差異甚大，可見個體間的變異程度較 大，有待進一步探討分析。總體而言，臺中市國中小身心障礙學生在身障資源 班之班級歸屬感的支持、尊重及分享因素的感受趨於中等程度。
二、國中小身心障礙資源班學生對不同班別班級歸屬感之差異
研究者以相依樣本t考驗了解國中小身心障礙資源班學生對身心障礙資源 班與普通班在「班級歸屬感量表」得分上的差異，結果如表4-1-4所示，由表 可知，國中小身心障礙資源班學生之兩個班級的班級歸屬感的差異未達顯著水 準（p＞.05），表示不因班級之不同而有所差異。
表表表 表4-1-4
國中小身障資源班學生班級歸屬感總量表得分摘要 國中小身障資源班學生班級歸屬感總量表得分摘要國中小身障資源班學生班級歸屬感總量表得分摘要 國中小身障資源班學生班級歸屬感總量表得分摘要
班別 班別
班別班別 平均數 標準差 t 值 顯著性
普通班之班級歸屬感 43.53 13.06 資源班之班級歸屬感 43.41 13.2
.177 .86
由上述之結果發現，雖然不同班別之整體班級歸屬感未達到顯著差異，但 卻無法了解班級歸屬感之詳細內部情形，因此本研究將在下一節進一步用背景 變項來檢視班級歸屬感的三個因素差異情形，以獲得更詳細的之剖析。
三、綜合討論
國中小身障資源班學生在整體班級歸屬感、身障資源班、普通班之班級歸 屬感及在支持、尊重及分享三因素的班級歸屬感趨於中等程度。本研究結果與 李莉（2010）針對臺北市國小身心障礙資源班學生進行班級歸屬感之研究結果 不同，其結果顯示臺北市國小身障資源班學生在普通班與資源班整體之班級歸 屬感之整體感受趨向為正面，推測是因為李莉之研究是針對國小學生，由於 年級會影響學生的班級歸屬感及同儕關係（李莉，2010；洪榮照與黃翠琴，
2010），而本研究涵蓋年級跨及國小國中兩個教育階段的學生，因此整體班級 歸屬感之感受呈現中等程度。
雖然本研究採用相依樣本 t 考驗得知國中小身心障礙資源班學生之兩個班 級的班級歸屬感未達顯著性差異，表示不因班級之不同而有所差異。然而細看 國中小身障資源班學生在身障資源班歸屬感與普通班歸屬感各題項差異表現 上，約有半數以上的題數顯示身障資源班歸屬感得分高於普通班歸屬感得分。
上述結果與王明美（2010）的研究結果顯示資源班與普通班教師與身障生之師 生關係達顯著差異，資源班教師與身障生之師生關係較普通班教師更好，可得 知資源班教師與身心障礙資源班學生之師生關係明顯高於普通班教師，因此間 接影響了學生在身障資源班歸屬感得分會略高於普通班歸屬感得分。
貳、國中小身心障礙資源班學生生活適應之現況分析 一、國中小身心障礙資源班學生生活適應之現況分析
國中小身心障礙資源班學生在生活適應之現況分析各因素及總量表得分 之平均數、標準差如下表4-1-5 所示。由表4-1-5可知目前國中小身心障礙資源 班學生生活適應之大致情形。玆說明如下：
表表表 表4-1-5
國中小身障資源班學生生活適應各層面得分摘要 國中小身障資源班學生生活適應各層面得分摘要國中小身障資源班學生生活適應各層面得分摘要 國中小身障資源班學生生活適應各層面得分摘要
因素 題數 平均數 標準差 平均數/題數 排序
學校適應 10 18.1 3.48 1.81 3 人際適應 8 20.33 4.93 2.54 2 個人適應 6 23.92 8.44 3.97 1
總量表 24 62.34 12.64 2.6
（一）學生在生活適應總量表的平均數為62.34，標準差為12.64，而平均每題 得分則為2.6，低於平均每題得分中間值3分，可見國中小身心障礙資 源班學生的整體生活適應呈現中下程度。
（二）就三個層面來看，平均每題得分除了個人適應外，其餘均低於每題得分 的中間值，可見國中小身心障礙資源班學生在人際適應及學校適應的生 活適應能力較差。此外三個層面的平均每題得分由高至低依序排列為：
個人適應（每題平均得分＝3.97）、人際適應（每題平均得分＝2.54），
學校適應（每題平均得分＝1.81），顯示國中小身心障礙資源班學生的 個人適應優於人際適應及學校適應。
二、綜合討論
本研究結果顯示國中小身心障礙資源班學生的整體生活適應能力中下。而 就三個層面來看，本研究結果顯示個人適應優於人際適應，而學校適應最差，
以下分三個部分進行討論：
（一）學校適應最差
此部分與許維婷（2011）及林信香（2002）之研究相呼應，因為學 校適應是指個人在學校生活上的適應情形，包括學習適應及常規適應之 情形，推測臺中市國中小身心障礙資源班學生因為個別特殊性造成其在 學習及常規適應部分能力較低。
（二）人際適應優於學校適應
此部分與黃美月（1995）、羅婉麗（2001）、林信香（2002）及許 維婷（2011）之研究相呼應，推測是因為人際適應牽涉到同儕適應及師生 關係適應情形，因此表現會比牽涉到學習表現之學校適應較佳。由此可知 身心障礙資源班學生在生活適應部分仍受限於個體之特殊性導致學習上 的適應較有困難。
（三）個人適應能力表現最佳
本研究之個人適應是指在生理及心理上的適應情形，研究結果顯示 個人適應能力表現最佳，與其他研究有所不同之別，推估是因為本研究之 研究對象範圍擴大至國中及國小高年級，和各個身心障礙類別，因此平均 調查起來在自我接納、情緒表現、身心狀態整體能力表現較佳。