本研究的目的在探討環境影片教學法，其應用於國中學生環境教育教 學課程，對國中學生的環境知識、環境態度與行為意向的影響，並比 較七年級學生與八年級學生接受環境教育影片學習前後之環境知識、
環境態度與行為意向的影響。本研究以新北市某國中七年級與八年級 學生為研究對象，採取準實驗研究設計，實驗研究前先利用問卷調查 法進行環境教育問卷前測，歷經一個小時的影片教學後，利用環境教 育問卷調查進行後測，針對上述研究目的加以分析探究，本章即依研 究目的之順序呈現所得研究結果。
本研究量的部分以統計套裝軟體 SPSS18.0 進行分析所得資料，
本章根據相關資料的分析結果，共分為四節說明，第一節為討論七年 級與八年級學生在尚未接受影片教學時知識、態度與行為意向之情形；
第二節為七年級學生與八年級學生在接受影片教學後知識、態度與行 為意向上的差異；第三節為討論七年級與八年級學生在接受影片教學 後知識、態度與行為意向之差異情形；第四節討論八年級接受影片教 學後比七年級學生尚未接受影片教學之差異情形;第五節討論研究流 程中施以前測是否對於研究結果會有影響。
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著差異。也就是說七年級學生在還沒有接受影片教學前在態度面向是 比八年級學生來得高，對全球暖化的關注，以及對全球暖化的感受比 較強烈。但是由表 4-1-1 可以得知雖然在知識與行為意向上七年級與 八年級的分數是沒有顯著差異，但是八年級的平均分數是比七年級學 生略高，但是未達到顯著差異。表示七年級與八年級對於全球暖化議 題都有一定的了解，以及都有心想要去執行對於全球暖化的行為。
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生與八年級學生接受影片教學後，在知識、態度與行為意向皆有顯著 進步。此結果顯示「±2℃－台灣必須面對的真相」影片符合電影在教 學上具有的幾項特點，如（一）提供真實情境，讓學生會有真實的體 驗以及引發學生的態度與行為意向；（二）記錄分析事件發展，此片 紀錄著臺灣近幾年來的災害，並且分析災害的成因，讓學生可以了解 事情的始末；（三）影響學生對特定事物的態度與想法、啟發對抽象 事物關係的理解。
「±2℃－台灣必須面對的真相」有影像、聲音、動作和劇情等四 個特徵，使觀眾不必身歷其境也能有所啟發。並且具有讓學生可以得 到明確的知識，留下深刻印象及改變態度等優勢。
54 級學生（平均分數 59.468）以及行為意向面向七年級（平均分數 97.98）
與八年級學生（平均分數 90.93）有顯著差異，在影片教學前的七年
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級學生在前測時只有在態度面向有比八年級高並且有達到顯著差異。
而在知識與行為意向，是八年級的平均分數比七年級平均分數還要高
（但是未達顯著差異），接受了影片教學可以發現，在知識方面七年 級與八年級學生是沒有顯著差異的，但是在態度與行為意向上是有顯 著差異的。
代表七年級學生和八年級在知識上是有共同成長，但是兩者之間 還是沒有顯著差異，表示七年級和八年級的學生在知識方面增加的幅 度是差異不大的。而在態度方面，七年級學生在前測時已和八年級有 顯著的差異了，而在進行影片教學後七年級學生和八年級學生在組內 都有顯著的進步，但是七年級學生在經過影片教學後，比八年級學生 的態度高，而且是有顯著的差異。而在行為意向上，原本八年級學生 在前測時分數比七年級的平均分數略高，但是沒有顯著差異，在經過 影片教學後，七年級學生的平均分數比八年級學生的平均分數還要高，
而且有顯著差異。
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均分數 59.468）雖然八年級學生的分數比七年級學生分數還要高，但 並沒有達到顯著差異。
由第一節中八年級學生在知識與行為意向上跟七年級是沒有顯 著差異。而在態度上七年級學生比八年級學生還要好而且有顯著差異。
而在第二節之中可以得知七年級學生與八年級學生，在經過影片教學 之後，可以讓學生在知識、態度與行為意向上都有顯著的提升。而在 第三節之中可以得之，七年級學生和八年級學生在接受影片教學後，
雖然七年級學生和八年級學生在知識、態度與行為意向上都有增加，
但是第三節的結果可以發現，七年級學生和八年級學生在知識、態度 與行為意向上的增加幅度是有差異的。
本節探討七年級學生與八年級學生在知識、態度與行為意向上增 加幅度，所以將七年級學生的前測平均分數與八年級學生的後測平均 分數作比較，即可以了解八年級學生進步的幅度是否比原本七年級學 生還要高。
而由第四節比較結果可以發現，看過影片的八年級學生與尚未看 影片的七年級學生。八年級學生在知識、態度與行為意向上都比原本 的七年級學生還要高，並且在知識與行為意向上有顯著的差異，而在 態度方面八年級學生的成績比七年級學生的成績還要高，但是並未達
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到顯著。而由此結果可以推論，八年級學生在接受影片教學後知識、
行為意向都有大幅提升，所以有達到顯著差異。而在態度方面，原本 七年級學生成績是比八年級學生還要高而且達到顯著，在經過影片教 學之後八年級學生的成績有顯著的進步，並且可以與原本有顯著差異 的七年級學生成績增加到沒有顯著差異。
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60 年級前測組後測在知識（平均分數 23.70）、態度（平均分數 59.468）
與行為意向（平均分數 90.93），八年級無前測組後測成績的在知識（平 均分數 25.15）、態度（平均分數 68.575）與行為意向（平均分數 104.91）
都有顯著差異，但是是無前測組後測的成績比有前測組後測的成績還 要高。
本研究除了單純探討影片教學對於學生在知識、態度與行為意向
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上是否會有影響，因此探討其他因素是否影響學生的作答情形。在無 前測組（B 組）原本抽樣班級（有前測組 A 組）寫環境教育問卷前測 時，給予無前測組施予組學習風格量表，此量表與環境教育前測問卷 測驗內容完全不同，故將此做為對照組。
而由本節兩表中發現七年級學生與八年級學生，在是否有前測之 間的對於知識、態度與行為意向是相反的。
在七年級的結果顯示有前測組的班級在知識、態度與行為意向上 皆比七年級無前測組的學生還要高並且是有顯著差異的。而在八年級 的結果顯示、無前測組的學生在知識、態度與行為意向上的成績比有 前測的學生還要高，並且有達到顯著差異。
推測有可能的原因可能為，環境教育測驗問卷的前測以及後測題 目雷同，而影片時間為一個小時，因此七年級學生在有前測的情況下 過一個小時在後測學生的成績會比較高，而在知識部分也因為影片中 多有介紹問卷內容之答案，因此學生在作答完前測之後可以藉由影片 中尋找答案，而後測知識部分的問題為同樣的一份問卷所以學生答對 的機率大增。在情意面向因為學生在做完前測且看過影片後會藉由影 片來揣測老師心中的標準答案，而讓後測成績提高。而在行為意向上 也會因為學生想要揣摩老師心中的標準答案進而在行為意圖上比沒
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有看過前測的學生分數較高。但對於八年學生來說，在知識方面有前 測組學生因為有寫過了前測，而在看完影片之後又要再寫一遍且問題 內容一樣而心理上會有排斥感進而造成誤差，此種誤差為填答者的心 情和填寫問卷的環境等。此種誤差是比較無法避免的而且在學生問卷 中也會發生(Dillman, D. A., Tortora, R., Conradt, J., & Bowker,
D.,1998) 。希望未來研究者還可以再繼續研究此問題。
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