根據本研究緒論中所訂定的研究目的將第四章研究資料結果與綜合討 論，進行歸納與整合，並提出針對國小學童人物畫寫實能力之相關研究發展。
本章分結論與建議，第一節為結論，將綜合描述本研究之結果；第二節建議，
研究者對未來的研究與教學提出相關建議。以下將分別進行說明。
第一節 結論
本節針對本研究所訂定三個研究目的：一、探討兒童人物畫寫實能力的表 現。二、探討不同性別的研究對象人物畫寫實能力上的差異。三、探討不同年 級的研究對象人物畫寫實能力上的差異以及訪談結果，延伸三個研究問題一：
兒童寫實圖式表現在畫人測驗中的整體表現；問題二：兒童在人物畫寫實能力 表現與年級(或性別)之關係，是否會因性別(或年級)不同而有所差異；問題三：
兒童在人物畫寫實能力各部位表現與年級(或性別)之關係，是否會因性別(或年 級)不同而有所差異。逐一根據研究結果說明如下並提出整體性的結論。
一、 研究問題（一）：兒童寫實圖式表現在畫人測驗中的整體表現。
受測的一年級男生和女生在人物畫寫實表現「男人」圖像時，男人人物畫 中 73 個評分項目，男生表現了 17、18 項和女生表現了 18 項；一年級的男生或 女生在人物畫寫實表現「女人」圖像時，女人人物畫中 71 個評分項目，都表 現出相同的數量的次數，男生與女生皆是 21 項。三年級的男生或女生在人物 畫寫實表現「男人」圖像時，受測者在男人人物畫中 73 個評分項目，男生 20 項與女生 29 和 32 項，三年級的女生表現明顯比三年級男生好；三年級的男生 或女生在人物畫寫實表現「女人」圖像時，受測者在女人人物畫中 71 個評分 項目，男生 27 項與女生 23 或 24 項，三年級的男生表現比三年級女生好。五年 級的男生或女生在人物畫寫實表現「男人」圖像時，受測者在男人人物畫中 73
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個評分項目，男生 21 項與女生 20、21、23、24、25、26 項，五年級的女生表 現比五年級男生好；五年級的男生或女生在人物畫寫實表現「女人」圖像時，
受測者在女人人物畫中 71 個評分項目，男生 23 項與女生 28 項，五年級的女生 表現比五年級男生好。以整體的受測者分數分佈來說：人物畫寫實表現「男人」
圖像時，得到最高分 99 分的為一年級的學生，僅只有 1 人，占全部 0.5％；得 到最低分 1 分的為三年級和五年級的學生，共有 8 人，占全部的 4％，三年級 有 2 人，五年級有 6 人；人物畫寫實表現「女人」圖像時，得到最高分 81 分 的為一年級的學生，僅只有 1 人，占全部 0.5％；得到最低分 1 分的為三年級 和五年級的學生，共有 11 人，占全部的 5.4％，三年級有 1 人，五年級有 10 人。
二、 研究問題（二）：兒童在人物畫寫實能力表現與年級之關係，是否會因性 別(或年級)交互作用下不同而有所差異？
研究樣本在人物畫寫實表現「男人」上與年級之關係，不會因性別(或年級) 交互作用不同而有所差異，會因年級之不同而有所差異。研究樣本在人物畫寫 實表現「女人」上與年級之關係，不會因年級不同而有所差異，會因性別之不 同而有所差異。
三、 研究問題（三）：兒童在人物畫寫實能力表現與性別之關係，是否會因性 別(或年級)交互作用下不同而有所差異？
研究樣本在人物畫寫實表現「男人」上與性別之關係，不會因性別之不 同而有所差異，但會因年級之不同而有所差異。研究樣本在人物畫寫實表現「女 人」上與性別之關係，會因性別之不同而有所差異，也會因年級之不同而有所 差異。
四、 研究問題（四）：兒童在人物畫寫實能力各部位表現與年級之關係，是否 會因性別(或年級)交互作用下不同而有所差異？
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在「男人」人物畫各部位的寫實表現中，評分項目共有 73 項，其中有 27 項有顯著表現，其中又以『頸部(輪廓)』、『眼睛』與『額與顎』項目：因年級 不同而有所差異，年級變項為顯著性的項目經事後比較結果大多是一年級＜三 年級；一年級＜五年級。
在「女人」人物畫各部位的寫實表現中，評分項目共有 71 項，其中有 29 項有顯著表現，其中又以『頸(輪廓)』、『臉頰』、『手部』、『領線(2)領子』與『胸 部有意取形』項目：因年級不同而有所差異，年級變項為顯著性的項目經事後 比較結果大多是一年級＜三年級；一年級＜五年級。
五、 研究問題（五）：兒童在人物畫寫實能力各部位表現與性別之關係，是否 會因性別(或年級)交互作用下不同而有所差異？
在「男人」人物畫各部位的寫實表現中，評分項目共有 73 項，其中有 27 項有顯著表現，其中又以『頸部(輪廓)』、『眼睛』與『額與顎』項目：因性別 不同而有所差異；而性別變項為顯著性的項目經事後比較結果大多是男生＜女 生。
在「女人」人物畫各部位的寫實表現中，評分項目共有 71 項，其中有 29 項有顯著表現，其中又以『頸(輪廓)』、『臉頰』、『手部』、『領線(2)領子』與『胸 部有意取形』項目：因性別不同而有所差異；而性別變項為顯著性的項目經事 後比較結果大多是男生＜女生。
經(四)和(五)的結果可知在細項表現上，以性別來說女生優於男生；以年級 來說，當年級越高可以做到的部分的確越多，越能呈現寫實的細膩程度，但也 因為想要寫實的需求與技巧呈現分化期，對於平常的樣式表現卻忽略了，在總 分的分數表現呈現：一年級＞三年級＞五年級，但是細部上面大致呈現：一年 級＜三年級；一年級＜五年級。為瞭解這相異的研究結果，輔以訪談瞭解每個 年級中低分跟高分圖式表現的意向。
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六 、訪談結果分析
經訪談紀錄分析結果，發現兒童訪談結果與美國學者 Eisner 所提及兒童繪 畫表現中再現的階段(representational stage)相符，當九或十歲的兒童漸漸對圖畫 記述的樣式不滿，而想要以更廣泛、更適當的技巧，創造更具說服力的圖畫，
此時期繪畫的重點是「看起來正確」。而進入美感表現階段(aesthetic-expressive stage)，兒童於此時相當注意作品美感和表現的層面，然而，只有少數的兒童充 分展現美感表現的技巧，關注在形式的美感與表現。
一年級的受測者對於自己所畫的男人圖像的訪談多呈現個人的形容詞，三 年級的受測者則呈現有個人化和共同的形容詞，五年級已加入自己對畫面表現 技巧上的需求，對於表現不佳的部分都是導因於個人描繪技巧不好。在女人圖 像的訪談，一年級的受測者已加入對自己技巧不滿意的反應，仍保留形容詞的 想法；三年級的受測者對於自己表現最好的部分都是頭髮，五年級的受測者對 於女人人物畫的表現上，明顯都經由觀察過程所表現的結果，對於自己的表現 好的部分都以形容詞描述。
當年級越高的受測者對於自己人物畫上表現不佳的地方，已不再使用形容 詞描述，加入了對技巧的需求；對於自己人物畫上表現優良的部分則是維持以 形容詞語彙描寫。
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第二節 建議
一、眼見為憑：多以實際題材作為繪畫範例
一年級的兒童繪畫創作，常採取天馬行空似的任意揮灑創作自己的作品。
隨著年紀增長，所觀看的多，想表現的技巧需求也多，但是繪畫能力卻不能隨 心所欲自在的發揮。此時，若教師多給予實際的物品，或實際的生活體驗給予 兒童，將有助於兒童發揮創作的能力，單憑想像已無法讓兒童滿足，當教師引 導學生觀察所要描繪的人物畫時，教師應仔細指出人物對象當中每個細節部 分，引導學生仔細觀看外觀與描述人物的形態，並鼓勵兒童嘗試用畫筆記錄他 所看到的人物畫，當兒童可以慢慢達到並漸進式的畫出他所看到的人物畫時，
對於繪畫創作上的寫實細膩程度將日益增進。
二、讚美使學生進步：鼓勵能激發學生繪畫創意
當兒童創作時，往往會因為自己畫得不像，而對繪畫的題材產生畏懼，產 生不敢提筆的狀況，教師應以平常心對待這樣的狀況，輔以鼓勵的話語，請他 努力畫出觀察的物體，避免以責罵的態度對待學生，以免使其喪失拿起畫筆創 作的動力。
三、測驗結果不代表一切：仍須多方面觀察學生表現。
本研究中的畫人測驗是在測驗兒童對人物畫寫實表現的完整程度，在創作 過程當中並不強調美醜程度而在於詳實描繪人物各部位，有些學童在畫人測驗 中的成績也許並不高，但不代表他在其他方面也表現不好，應多方面探究兒童 各項的繪畫表現，太偏頗否定兒童的各項表現會讓兒童喪失成長的契機。
四、對未來研究的建議
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(一) 研究對象擴展
本研究僅限於臺北縣一所小學內的一、三、五年級學生，每一個年級僅採 取兩個班級作為研究，未來有較充裕的時間可以將研究對象的範圍跟群體作更 普遍的研究，以擴大研究的範圍與受測人數，獲得更完整的資料反映與瞭解學 童人物畫寫實能力。
(二) 研究內容擴展
繪畫寫實能力除了觀察之外，繪畫技巧訓練也很重要。寫實形態的創作，
從創作主體的心理過程來說，不是簡單的模仿，更包含個人獨特的創造力，故 可再探查兒童創造力與創作間相互的關係。
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