本研究的主要目的在於探究國小高年級學童的光迷思概念，分別以開 放式問卷、晤談、二段式問卷等工具來進行資料的收集。研究者並以此收 集的資料、施測的結果歸納、並作成結論與建議。
第一節 結論
本研究的待答問題為「國小高年級學童的光迷思概念有哪些？」、「不 同年級之國小學童在『國小高年級光概念二段式問卷』上的表現有否顯著 差異？」、「不同性別之國小學童在『國小高年級光概念二段式問卷』上的 表現有否顯著差異？」，因此本節將即依次以上述待答問題，將研究發現 作成結論。
一、國小高年級學童的光迷思概念
本研究發現國小高年級學童在光概念上呈現許多迷思概念，茲將重要者依 概念領域呈現如下：
（一）視覺現象
表 5-1-1 研究發現視覺現象迷思概念類型表
迷思概念類型 本研究所發現
V0：完全黑暗的環境下眼睛仍可以看到物體 V1：看物體的時候是眼睛朝物體發出射線 眼睛主體觀
V2：眼睛想要看物體時，物體不需要照到光。
因為這樣子會讓眼睛看不到
光海 V：光線照到物體會讓物體太亮，眼睛會看不到 功能性視覺
V4：雖然一般人無法在黑暗下看到物體但是眼 力好一點的人可以
V5：剛開始到黑暗的環境下是看不到物體，但 是等久一點眼睛適應了就可以
功能性視覺
V6：有的人的視力很好，可以看到很遠之外的 物體
刺激性照射 V7：眼睛必須接受太陽光才能看到物體
（二）光的行進
表 5-1-2 研究發現光的行進迷思概念類型表
迷思概念類型 本研究所發現
M0：光無法移動
M1：光只是一種照耀的狀態，並不會移動 光的狀態性
M2：光只有在光源一打開的那一剎那移動，照到物體 之後就停止
光的替代性 M3：光就是光源
光的限制性 M4：光只能在特定的情況下移動
靜態光束 M5：光線之所以無法移動是因為它是直線照射
（三）光的性質
表 5-1-3 研究發現光的性質迷思概念類型表
迷思概念類型 本研究所發現
建設性干擾 N0：外界的光會使光源照的距離更遠 減弱性干擾 N1：外界的光會使光源照的距離更近
功能論 N2：光源照射的距離是要看當時的需要程度而定
（四）光的直線前進
表 5-1-4 研究發現光的直線前進迷思概念類型表
迷思概念類型 本研究所發現
直線前進
光的單向行進 RP0：光只會對著物體的方向直線照射
同高度照射 RP1：物體必須和光在同一平面才會被照射到 影子
影子的本性論 RP2：影子是物體與生俱來的特性，隨時都會存在
RP3：在黑暗下也會有影子，只是影子是黑色的所以看 不到
RP4：影子是利用光的反射造成的 RP5：影子是利用光的折射造成的 RP6：影子是由暗光所形成
RP7：影子是光線被物體阻擋後繞過物體而形成 RP8：影子是物體的反射物
影子成因多元論
RP9：影子是物體的映像
光源主動性 RP11：影子的形狀和光源的形狀一樣
光源消去性 RP12：影子的形狀是物體的外形被光源的形狀挖空後 的結果
光源加成性 RP13：影子的形狀是物體的外形與光源的形狀之綜合 體
（五）光的反射
表 5-1-5 研究發現光的反射迷思概念類型表
迷思概念類型 本研究所發現
RFL0：外表光滑的物體才能反射光線 RFL1：材質透明的物體才能反射光線 反射介質之材質
RFL2：玻璃製品才能反射光線 不規則性反射 RFL3：光的反射沒有一定的方向
RFL4：光經過反射會照原路徑回去 規則性反射
RFL5：光的反射有一定的方向，而且是 90 度角 RFL6：鏡子的原理是利用光的折射
偏折性 RFL7：光照到鏡子會偏折回來，讓眼睛看到
（六）光的折射
表 5-1-6 研究發現光的折射迷思概念類型表
迷思概念類型 本研究所發現
Rfr0：透鏡只要被遮住一半就無法讓光透過 介質完整性
Rfr1：透鏡只要被遮住一半，所形成的像就會只剩一半
（七）光的顏色
表 5-1-7 研究發現光的顏色迷思概念類型表
迷思概念類型 本研究所發現
物質呈色主動性 C0：光線進入有色物體會將原來的白光被染成與其同 樣的顏色
物質轉換性 C1 光線進入有色物體會將原來的白光吸收，把該色光 放出
光的個別性 C2 白光不是由色光所組成 C3 白光是純淨的，無色彩的 光的明亮性
C4 色光是暗的，白光是亮的 色光主動傳送性 C5 光源會將本身的色光傳給物體
顏色與光加成性 C6 光源照射物體之後本身的顏色會和物體的顏色相混 合
本性論 C7 顏色是物體的特性，和光無關 影子顏色
影子與光源同色 C8 影子的顏色和光源的顏色相同 影子與物體同色 C9 影子的顏色和物體的顏色相同
光源加成性 C10 影子的顏色是光的顏色和物體的顏色相混合 定義不清 C11 光會反射出物體的顏色
色散論 C12 物體的顏色是光色散的結果
二、不同年級之學童在「國小高年級光概念二段式問卷」上的表現差異 本研究發現五年級、六年級的學生在二段式問卷的得分差異上達到顯 著的水準，亦即對光的迷思概念在年級上有顯著的不同。
三、不同性別之學童在「國小高年級光概念二段式問卷」上的表現差異 本研究發現不同性別的學生在二段式問卷的得分差異上未達顯著的 水準，亦即對光的迷思概念在性別上並無顯著的不同。
第二節 建議
根據本研究的結果，研究者分別針對教材的編制、教學即對未來的研 究提出建議，其對教師的教學、學生的學習及後續的研究者能有所幫助。
一、在教材的編製上的建議
在看似簡單的光現象，然而一般兒童卻是普遍存有相當多的迷思概念。對於視覺 現象的內容，各版本的國小課程，皆將其視為學童已具有之概念，而未加以編入。
但是研究者從二段式問卷作答的結果(例如：V1)
，可看出學童在這方面的迷思概念相當普遍。這些可能是教材上未加以探討的結 果，學童固有的錯誤想法並沒有因為學校教學而加以修正。故將這些概念加入教 材中，讓學童能夠學習得更完整，以及有些單元可以按照概念的先後編排學習順 序，如光的行進應該編排在反射、折射之前(例如：某版本教科書)
，恐值得教材編製者考量。
二、在教學上的建議
正如前述，在自然科的學習中，郭重吉（民 77）認為就學生在學習過 程中主動建構的角色而言，自然科的學習應包含讓學生對於自然現象建構 出它自己的一套正確、合法的看法，以及建構這套看法的過程，而非僅止 於零星事實的記憶和套用公式做機械性的計算。因此，自然科的學習應從 其最常接觸的日常生活經驗中去探索，培養其興趣，提供其發現問題、探 究問題的機會。
而教師在教學的開始準備當中，即應了解學生的起點。例如，在教學光的反射單 元時，如果部分學生不能熟悉光的行進方式，那麼老師應再作一點簡單的舊經驗 複習；另外注意學生在學習過程中可能產生的迷思概念，運用各種不同的教學方 法，幫助學生學習，盡可能給予學生實際操作的機會。例如，在教導鏡子遊戲及 光的反射時，教材上為求方便、容易觀察，都用鏡子來作教學；若是老師不再說 明除了鏡子之外，其他物體也能反射光線的話，此時學生的迷思概念便此產生(例 如：Rfl0、Rfl1、Rfl2)
以修正學生的想法。
三、對未來研究的建議
雖然說使用傳統的測驗題，可以做大量的施測，但是尚無法詮釋出學 生的了解情形、真實的內心想法。而概念圖、晤談等質的研究工具，雖然 可以得到較為深入的答案，但卻又不適合大量樣本的研究。而二段式選擇 題具有上述診斷工具之優點，是值得後續研究者參考使用的一種良好工 具。
本研究之施測方式依程智慧博士建議將二段式問卷結合網際網路方 式來施測，其優點不僅可以因加入動畫及彩色相片而將問卷活潑、趣味 化，使學童有興趣以激發學童的作答意願；而且在資料處理的效能方面也 大大的提昇，藉由資料庫所蒐集的問卷資料可以直接藉由 SPSS 處理出所 要的數據。如此在時間、金錢方面也可以節省不少，是值得後續研究參考 的一種施測方式。
不過，本研究限於時間、人力等因素，僅限於視覺現象、光的行進、
光的本質、光的直線前進、光的反射、折射以及光的顏色等七個概念領域 中一些較基本的科學名詞定義、自然現象成因等作進一步分析迷思概念的 想法，其他相關方面的迷思概念研究或迷思概念的改變方法、不同年級光 迷思概念的差異原因、甚至教學活動的設計研究等，仍待後續研究者繼續 努力，而這將對教師在光概念的教學上、學生在光概念的學習上以及教科 書編輯者對光概念教材的編輯上有很大的幫助。