本研究旨在探討幼兒園以校外行動教學進行環境教育的認知與行為 表現，深入了解幼兒對實施校外教學方式與地點的喜好，分析以校外教 學實施環境教育的現況與困境，以此作為改善教師進行環境教育教學策 略之參考依據。本研究的結論有以下數點：
5-1 結論：
1.本研究證實大多數的幼兒是非常喜歡以校外教學的方式，來進行環境 教育課程活動，故幼兒園教師應具備此校外教學與環境教育結合的規 劃能力，包含：地點、課程、安全維護、保險與各聯繫準備工作等。
2.本研究多數幼兒喜歡一學期進行很多次的校外教學，且喜歡坐車的交通 方式前往較遠的地點，因想玩很久，而時間型態多數喜歡全日型，故 幼兒園教師必須以幼兒內在的需求、興趣與發展特性，而做校外教學 與環境教育課程活動內容的設計。
3.本研究幼兒對以校外教學進行環境教育在認知上，確實因親身經歷、探 索或操作以及新奇事物而印象深刻，且較能清楚表達參訪地點所進行 之課程活動的一切見聞，故校外教學應以能讓幼兒親身體驗與主動探 索的模式設計課程活動為主。
4.本研究多數幼兒可清楚分辨，因不同類型的校外參觀地點與課程活動，
就能正確認知理解以及配搭表達出正確的環境教育意涵，例如：參觀 電力公司與核電廠南展館就知道要省電；參觀垃圾焚化場知道要減少 垃圾或不能亂燒垃圾等概念，所以幼兒園老師針對幼兒年齡層與理解 能力，應安排進行多元化的校外參訪地點，供幼兒學習累積新經驗。
5.研究發現：多數幼兒喜歡去大自然生態環境類型的地點參訪，幼兒容易 對生態中多樣化的動物、植物及地形景觀，產生好奇及主動探索的興 趣；也有部分幼兒喜歡去各機關機構參訪，因此幼兒園教師安排校外 教學時，可兼顧自然生態與機關構兩類型的參訪地點互為配搭。
6.本研究發現從幼兒的學習單、課室討論、訪談內容和幼兒繪畫作品中，
了解到幼兒們對環境教育的認知理解，多是來自於對教學過程活動中
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曾經聽到、看到、摸到或是感官印象最深刻的事物，且多是呈現一致 性的認知結果，因此校外教學參訪結束，幼兒園教師後續應再回到課 室內進行相關性概念活動課程，以增加幼兒的認知吸收與理解能力。
7.從協同教師和家長的回饋及訪談內容，證實大人都非常支持、認同並 肯定幼兒園老師要多進行校外教學這學習模式，因此幼兒園教師要懂 得妥善運用協同教師和家長在人力、物力、經費等各項資源與支援，
以安全順利完成校外教學之活動。
5-2 建議：
1.校外教學的實施首重安全，應多方考量幼兒的學習興趣、身心發展；
家長的人力、經濟與車輛支援；老師的意願、課程規劃能力、與危機 應變處理能力等現況因素，並能排除各項阻礙因素，尋求學校行政的 支持，切勿草率行之。
2.幼兒園教師要實施校外教學，進行環境教育的課程規劃，可以先統整並 以相同性質的內容來規劃多種不同型態的參訪地點，這樣在認知上或 主題課程概念上較有一致性的學習與吸收。例如：「水資源」，可以安 排跟水有關一系列的參訪地點有：水庫、湖泊、溪流、水資源管理局、
自來水廠、汙水處理廠、生態濕地…等。
3.因應幼兒生活圈生態系統的經驗學習法則，規劃校外教學與環境教育 時，應從幼兒自身的家庭、學校與社區環境先探討起，讓幼兒由近到 遠、由熟悉到陌生、由已知到未知、由舊經驗到新經驗逐步學習才好。
4.幼兒園教師在主題教學中要具備環境教育的知識，唯應多兼顧校外教 學及課室內的各項課程延伸活動，應兼備動態教學與靜態教學二者的 課程，應多一些自由創意發展的時間和空間，以滿足幼兒去主動探索 與發表的機會。
5.實施校外教學及環境教育，可結合鄰近學校的人力、物力與環境，共同 規劃與協助，或實施配搭合作的夥伴關係，可減緩人力與經費不足的 壓力與成本。
6.要落實幼兒在生活中對環境保護的行動力，培養幼兒解決環境問題的 知識、態度與技能，應該從家庭教育先做起且要與學校教育結合，共
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同教導幼兒才易獲得長期而有意義與價值的教育果效。
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