結論

本研究以印度學生為研究對象，以文獻探討及問卷調查方式蒐集相關資料，

來探討印度學生對語言政策所持的態度。綜合研究發現，提出以下結論：

一、絕大多數的印度學生認為多語現象是社會資源，認同語言權利

幾乎所有的受訪者對於多語現象大多持正面的看法。因此，印度政府的語言 政策規劃可順應民意站在語言是一種權利和資源的角度去制定印度的語言政策。

二、大多數的印度學生支持語言規劃的社會目標

大部分的學生認為在制定語言政策時，語言規劃的社會目標應該要先以達到 國家統一為目的為原則，其次再考量印度的多元文化、語言平等、經濟發展、保 障語言權利、語言保存等社會層面，語言政策可以參考這些優先順序進行語言政 策的規劃。

三、大部分的印度學生支持實施多語政策

印度的族群、語言、文化都相當的多元，針對國內的語言議題，都應當審慎 處理。語言議題處理不當，常常會造成抗議衝突。因此，政府應要制定多語的語 言政策，尊重其他語族在社會上的地位，同時，讓其他的語族也能擁有同等的政 治權力和經濟資源，才能有效促進國家社會的發展。

四、絕大部分的印度學生贊成印度應以印度語言作為國語

國家語言是民族認同的重要象徵，印度學生也相當贊同印度應該制定國家語 言，而且是以印度當地的語言作為國語，藉由讓人民使用國家語言，進而對自己 的國家產生認同感。

五、大部分的印度學生不同意興地語作為印度的國家語言

多數的受訪者認為興地語言就像是他們的文化、遺產和身份認同的一部份。

但興地語作為印度的國家，仍持保留的態度。在印度，雖然興地語有百分之四十 的使用人口，是全印之最，但是集中在北部和中部，並未普及全印各地。若強行 推動興地語為國語的政策，未顧及其他語族的感受，將會導致非興地語區的民眾 強烈的反彈，造成國家的分裂。

六、多數的印度學生對興地語語言態度抱持肯定的態度

大部分的受訪者認同興地語在印度的地位、重要性、現代化發展及文化。由 於興地語是源自於印度的語言，基於情感性態度，受訪者支持興地語是愛國、團 結的族群意識的表現。因此，多數的受訪學生認為有責任維護興地語的文化與發 展。

七、絕多數的印度學生反對英語作為印度的國家語言

由於英語是印度被英國殖民統治的主要語言，而印度現已脫離殖民統治，國 家語言的選擇應該以道地的印度語言為主，才能與殖民時期的英語做切割。雖然 仍有多數的受訪者認為身為印度人應該要會說英語，主要原因是英語至今在印度 社會上，不論在授高等教育之科學與科技的學習、競爭公職、生意往來，皆有賴 英語提升個人在社會上的地位，因此英語仍是相當有威望的語言。即便英語是社 會上具有象徵權利地位的語言，但是絕大部分的受訪者仍相當反對英語作為印度 的國家語言。

八、多數的印度學生對英語語言態度抱持肯定的態度

從工具性的理由來看英語語言態度，例如印度的政府職務皆以英語為主，會 說英語的應試者佔有優勢，若不會說英語可能處於不利的地位。所以多數受訪者 皆認為在求職方面，英語具有較高的實用價值，會說英語有助於獲得經濟利益。

另外，就是在某些場合中說英語比說本土語言會受到更多禮貌性的回應，可以提 升個人地位。因此，大部分的受訪學生對於英語語言態度是傾向肯定的。

九、絕大多數的印度學生對語言權利抱持積極且肯定的態度

絕大部分的受訪者相當贊成語言權利應受到保障，語言是族群認同的象徵，

學生有學習族語的權利以及使用母語不該受到歧視等觀點。特別是對於弱勢語族 而言，更需要立法保障其語言權利。語言權的目的是要求在社會上與生活上能有 使用族語的權利，藉以保存並發揚族群的語言和文化；二是希望在政治上能享有 一項被承認的基本權利(丘才廉，1994)，因此立法保障弱勢族群的語言是最直接 且最有效的方法。

十、多數的印度學生稍微支持弱勢語言作為印度的官方語言

弱勢語言使用頻率攸關此語言的存亡。多數的受訪者支持賦予弱勢語言官方 語言地位能提升弱勢族群的語言活力以及促進語言保存、可強化弱勢族群的群體 認同、能促進對國家的凝聚力、應當給予弱勢語言官方地位，並提供制度性的支 持、推行弱勢語言教育以保存弱勢語言和文化，以及贊成弱勢語言在公領域的使 用權利。因此，挽救漸趨流失的弱勢語言，最積極的作法就是政府賦予弱勢語言 以合法的官方地位。