本章將針對本研究所得的資料與相關文獻進行討論與建議，分成二節進行論 述，分別研究結論與未來研究與建議兩節進行討論。
第一節 結論
本節將針對文獻中對決策能力、決策評量、閱讀能力的論述與本研究的發現 進行討論，並針對課程設計與評量方式的影響進行討論。
一、課程設計對決策能力的影響
本研究的課程設計是希望學生透過拼圖式合作學習學習如何在複雜的環境議 題中做決策，課程進行中，學生必須研讀與討論環境議題的相關概念，在水資源 議題中所學習的地質因素、坡度因素、距離因素等概念運用在做決策的過程。即 學生學會如何根據自己的背景知識做出適當的判準後，依據判準檢視資料並判斷 各地點的合適與否，再做出最後決定。研究結果發現，學生經由拼圖式合作學習 獲得相關概念後，其決策能力有顯著進步。依據此結果，研究者認為，學生在課 堂中做決策時，能夠考慮理由與判準較完整的小組，在選擇地點與評估地點也較 為完整。因此研究結果中，學生的課堂學習單呈現出考慮的因素越完整，其評估 與判斷的得分同樣會比較高。
二、決策能力的評量
本研究的決策能力依據 Gring 等人在 2005 年所提出的理論進行設計，主要目 的在檢視學生進行決策的過程中，所提出判準的正確性、理由的完整性、整個決 策所考量的因素以及配套措施進行評分。Kolkman 等人在 2005 年的研究中所使用 的測驗方式是將每個階段的決策設計成六個等第的量表（類似李克特五等第量 表），學生依據自己的判斷勾選該選項符合的程度。
但是研究者認為，在複雜情境中進行決策，主要考量的因素應為學生所思考 的內容，而非所選擇的答案，如果學生考慮到研究者未考慮的因素造成選擇不同，
此種情況如果將該名學生的決策能力訂為較低的分數，這是不合理的，所以本次 的研究特別針對學生所提出的理由做深入研究，亦考量學生對選擇的配套措施進 行評分。
三、閱讀理解在拼圖式合作學習所扮演的角色
本研究結果發現，學生經合作學習教學後，其水資源相關概念的成績不因其 閱讀能力不同而有所改變，原先推想學生獲得知識的方法主要是透過閱讀與討 論，不同閱讀能力的學生運用的閱讀策略不同，所獲得的知識應有所不同。但是 本研究的結果顯示不同閱讀能力學生在概念理解上無顯著差異，可能是因為課堂 中學生透過討論的方式彼此交換意見，但在專家小組討論的過程，小組長有帶領 所有人討論，回到原始小組後，不同領域的專家學生也會提供彼此的意見，所以 透過討論，學生所獲得的知識可彌補閱讀能力不足所造成的影響。
根據以上結論，可發現在合作學習的情境中，透過討論的過程每位學生分享 相關概念，造成小組每位成員的知識能力皆有所提升，所以在複雜情境中，可透 過合作學習讓每位學生接獲得相關概念，有助於未來進行決策。
第二節 未來研究與建議
本節針對未來研究設計進行討論，包含課程設計、評量方式以及 MyWorld GIS 進行討論。
一、教學策略的建議
Pata 等人在 2001 年的研究認為，在複雜的環境議題中，應該採用拼圖式合作 學習進行教學，因為拼圖式合作學習可以讓每位學生專精於不同領域的知識，並 經由討論的方式分享給其他成員。而本研究為了讓每位學生在小組中扮演不同的 角色，所以在課程設計中分成地質、氣候與生態等三個部分讓學生討論，當所有 學生回到原始小組後，只要小組在討論的過程中需要與之相關的概念，就可以請 該位同學分享給小組的其他成員，或者是遇到疑問時，該位同學也可作為諮詢的 對象。這種學習方式讓每位同學專熟所負責的領域知識，可避免每位同學都必須 負責過多的概念導致學習無法專精，所提出的意見較難以深入，而導致遇到相關 疑問時無法討論出正確的答案。未來可讓兩個班的學生，一班使用拼圖式合作學 習，另一個班只進行一般性的小組進行討論，且學習的時間兩班個均相同，比較 兩班的學生所提出決策能力的表現情形。
Kolkman 等人在 2005 年的研究認為，學生學習做決策時應該讓學生依據決策 理論一步一步往前，經由循序漸進的方式教學，學生才能做出較適當的選擇。本 研究在學習單的設計上，雖然沒有直接告知學生決策理論的順序，但是學習單的 設計順序則是依據決策理論的順序設計。這種方式先引導學生分析問題之後再進 行評估與決定，這將有助於引導學生按部就班完成每一個步驟。未來研究可比較 引導式的課程設計（本研就言發的課程）和開放式的課程設計（只提供情境和學 習任務，學生自行完成做決策的過程），在學生決策能力上的影響。
二、研究測驗未來改進方向
本研究所使用的測驗工具未來可增加晤談，有些學生雖然可以做出正確的決 策，但不願意動手寫出自己真正的想法，或因為文字表達的能力不足，都有可能 造成測驗所造成的差異，雖說利用選擇的方式可解決這個問題，但是卻無法理解 學生深層的思考，如果時間與人手允許的條件下，可以透過言談深入分析學生做 決定所依據的理由，可更加了解學生進行決策時所遭遇的問題與解決方式，並針 對學生的問題與盲點作為修改課程的依據。
三、水資源概念相關測驗的建議
未來如果時間許可，可增加水資源相關概念的試題數量，將不同組別的題目 數量增加至 30 題，藉此就可利用每一組的相關概念進行分析，確認不同組別的學 生在不同領域知識的表現差異情形。
四、未來課程設計
綜合上述各點，透過拼圖式合作學習引導學生在複雜情境下學習環境議題，
優點包括（1）學生透過拼圖式合作學習可讓每位小組成員有不同的專長，再經由 討論的過程讓每位同學獲得相關概念。（2）合作學習討論的過程，可彌補學生因 閱讀能力不同所造成的影響。（3）拼圖式合作學習讓小組進行決策時可考慮問題 的多個面向，進而協助小組進行較適當的決策。
未來設計課程時若課程主題涵蓋多個領域，可將課程依據領域的不同讓學生 分別進行研讀，所以建議在複雜主題中使用拼圖式合作學習。
五、MyWorld GIS 在未來研究的運用
MyWorld GIS 可為教師設計課程提供一個完整的平台，未來可依據這個平台 開發其他環境相關的課程，教師可將各地的數據置入系統中，學生可依據自己的 需求查詢與計算相關數值，並結合地圖與數值，方便學生查閱。
教師可利用 MyWorld GIS 圖層疊加功能開發更多複雜的環境議題，教師將更 多面向的數據匯入 MyWorld GIS 後，學生可將各種數據進行交叉比對與分析，尋 找適合的證據與進行決策；MyWorld GIS 計算的功能則可讓學生更深入分析問題，
學生在分析各圖層資料時，利用計算功能可更精確判斷圖層中的數據。