資料分析

Paied-t-test

透過合作學習的方式，不同閱讀能

2.以成對樣本 t 考驗（Paireed-t-test）比較學生完成課程前後，對於水資源相關概 念測驗是否有顯著差異。

二、決策能力測驗分析

1.根據學生的前後測得分，以描述性統計分析學生的平均數、標準差等數值統計 資料，並以前後測的分數進行分析。

2.以成對樣本 t 考驗（Paireed-t-test）比較學生完成課程前後，對於決策能力測驗 是否有顯著差異。

3.資料未通過常態分佈檢定故改採魏氏考驗，考驗學生在每個階段（能訂出正確 判準、評估、決定）的決策能力是否有顯著差異。

4.決策能力測驗評分標準與評分範例如表 3.4.2 所示，本研究將決策能力測驗分 成三個能力，並將這三個能力分成五個不同的構念（如表 3.4.2），再依據每個 構念進行評分。在判斷標準的部分，所提出的判準必須要符合問題的因素，如 果不符合則無法得到分數，如果符合問題因素，但無可量化的標準則得一分，

如果符合問題因素且具可量化標準，則可獲得兩分。判斷理由的部分，理由錯 誤則不給分，如果提出的理由是正確的，但在引伸推論的部分如果有錯誤，可 獲得一分，如果理由跟推論皆正確，則可獲得兩分。檢視地點一定要正確勾選 才有分數，如果訂出的標準與地點的評定勾選錯誤則無法獲得分數，勾選正確 但沒有理由或理由錯誤則給予一分，勾選正確又有正確的理由則可獲得兩分。

風險評估則是看其配套措施，如果配套措施與問題毫無相關，則不給予分數，

如果配套措施與問題有相關，但這配套措施卻是不可行的、不有效的，則給予 一分，如果配套措施是有效且可行的，則給予兩分。決定的部分則是學生寫出 的優點進行評分，寫出一的符合科學依據的優勢則每個給予一分。

三、閱讀能力測驗

1.將學生以閱讀能力測驗作為分組依據，以閱讀能力為自變數、水資源相關概念 測驗前測為共變數、水資源相關概念測驗後測為依變數，透過共變數分析不同 閱讀能力的學生水資源相關概念的表現情形。

2.閱讀能力測驗評分標準如表 3.4.3 所示，閱讀能力測驗主要依據摘要與評鑑理 解進行評分，重點標示的部分先請學生將文章中所提出的證據進行標線，標線 正確給予一分，錯誤則不給予分數，待收走試卷之後，在請學生寫出兩個證據，

寫對一個給予一分。評鑑理解的部分，則是讓學生選擇自己支持的論點，提出 完整的論點與提出另一論點的反證則給予兩分，如果論點或反證有瑕疵則給予 一分，如果論點或反證錯誤則不給予分數。

四、課程內容與學習單分析

1.分析學生課堂學習單，以小組為單位比較各組學生於課堂學習單的表現情形。

將各組學習單依據表 3.4.4 的評分標準對各組的學習單進行評分

2.學生課堂學習單評分標準與學習單實例如表 3.4.4 所示，本課程的學習單與決 策能力測驗所使用的理論架構為同一套理論架構，所以評分方式與決策能力測 驗雷同，不同之處在決策能力測驗中的選擇論點只有列出優點，在學習單中增 加列出缺點的項目。

表 3.4.2 決策能力測驗評分標準與評分範例

（define the decision criteria）

判斷理由正確性：判準 評估（examining

how to determine the consequences and if necessary drawing up

possible scenarios）

風險評估：做決定時所

決定（determining the consequences of the options）

決定：在經過上述階段

得分 0 1 2 訂出判準（一）

訂出判準（二）

檢定（一）

檢定（二）

得分 0 1

決定

表 3.4.3 閱讀能力測驗評分標準與示範

摘要（summarization）：

閱讀者對一些陳述的知

評鑑理解（evaluation）：

閱讀者經由閱讀之後，融 合文章所傳遞的訊息進行價 值判斷與決策。

推論 單選題，一題一分 第二部分、進行推

論

表 3.4.4 學生課堂學習單評分標準

得分 0 1 2

判斷標準 無

判斷理由正確性

依據判準檢視資料 勾選錯誤 勾選正確但無理由

風險評估

得分 0 1

決定 學生列此項為優點