綜合討論

本節針對研究發現進行討論，擬分成學生在決策能力的表現、學生水資源相 關概念的表現、不同閱讀能力的學生在水資源相關概念的表現、各組學生於課堂 學習單的表現、以及綜合討論等五個部分。

一、學生在決策能力的表現

學生在環境議題合作學習教學過程中，透過與其他同學討論的過程獲得更多 不同面向的觀點以利進行決策（Kai Pata & Sarapuu, 2001）。Baumberger-Henry

（2005）的研究也發現，在合作學習的環境中，有利於學生透過社會互動的方式 進行合作決策，而且經由合作學習做決策的成效優於單由教師講解的講述式教學 法。

本研究結果顯示，學生在「能訂出正確判準」的表現，其前後測成績有顯著 進步，表示學生在水資源課程後，所考慮的因素、面向等更加完整，並且提出更 適當的判準作為進行評估與決定的依據。Kolkman、Kok 和 Veen（2005）認為，

決策如循環一般，做決策就是透過選擇找出較適合的選項，為了找出適合的選項，

必須先收集相關資料作分析並訂出標準，方可在複雜情境中做適當決策。學生在 前測中無法訂出適當的判準，且考慮的面向也較為不足，整體而言無法做出正確 的決策，但是在課程之後，學生具備「訂出正確判準」的能力，所以學生在其他 決策能力階段的表現有顯著進步。

二、學生在水資源相關概念試題的表現

本研究中學生透過拼圖式合作學習獲取水資源相關概念，Kolkman 等人

（2005）認為，如果在複雜情境中，很多心智模型（mental models）可藉由成員間 彼此分享而獲得。Kam-wing（2004）也認為，透過拼圖式合作學習，學生可以分 享彼此的經驗，包含學習相關的概念與知識。拼圖式合作學習先透過專家小組獲

取相關概念，回到原始小組後再與小組成員分享其所得。在專家小組討論的階段，

小組中每位學生分配到不同專家小組進行知識研讀，並與專家小組其他成員討論 與分享自己閱讀所得，使自己成為該方面的專家。回到原始小組後，與小組成員 分享相關概念，符合拼圖式合作學習的步驟。分析學生水資源相關概念前後測發 現，透過拼圖式合作學習，其水資源相關概念有顯著進步，故本課程有助於學生 學習水資源相關概念。

三、不同閱讀能力的學生在水資源相關概念的表現

依據郭靜姿（1994）的研究發現，高閱讀能力的學生對於各種閱讀策略運用 多於低閱讀能力學生；且高閱讀能力學生的後設理解能力優於低閱讀能力學生。

故理論上高閱讀能力的學生其水資源相關概念的進步幅度應會高於低閱讀能力的 學生，但本研究經共變數分析考驗，發現不同閱讀能力的學生，其水資源相關概 念進步幅度並無顯著差異。可能原因是本研究課程透過拼圖式合作學習讓學生獲 取水資源相關概念與知識，學生在課程的進行中經與小組成員討論，相互學習的 結果使得不同閱讀能力學生於概念的獲得上無顯著差異存在。

四、各組學生於課堂學習單的表現

依據 Kolkman 等人（2005）的理論，決策者考慮的面向更周詳、訂出更適切 的判準，將有助於制訂決策。Chasek（1997）同樣認為，環境議題決策中，如果 考慮的面向越完整，做出的決策也會較為周詳。本研究依據分析決策能力測驗評 分標準分析課堂中各組學生所寫的學習單，研究結果發現，在學習單中「訂出正 確判準」的階段表現較好的組別，表示其做決策前的考量較為周詳，且訂出的判 準較為適當，其在「評估」與「決策」階段的表現也會比較好。若針對構念來看，

研究發現各組學生經過教學後在判準的得分不會相差太多，所以跟其他部分的得 分不會有顯著相關，但是在判斷理由正確性與風險評估以及決定的部分兩兩之間 皆有顯著相關，表示學生若能提出較適當的理由，有助於風險評估與做決定。

五、綜合討論

綜合上述各點發現，要做出好的決策必須先進行適當的選擇，要進行適當的 選擇必須先有正確的判斷標準，要有正確的判斷標準則必須有周詳的考慮，要有 周詳的考慮則必須先具備充足的背景知識。制訂決策的過程中，每個階段間彼此 環環相扣，皆是不可或缺的，本次研究的主軸是環境議題，先透過拼圖式合作學 習讓學生獲取相關概念後回到原始小組，讓每個原始小組成員具備不同領域的背 景知識，可促進原始小組討論的過程找出適當的判準，最後依據判準檢視 MyWorld GIS 所提供的資料來進行決策。研究結果也同時證明學生透過合作學習教學獲取相 關概念，有助於往後制訂決策。