本節主要根據前述幾節對高職教育變革中技職教師背景資料分析、技職教 師工作壓力分析、技職教師之效能感分析、背景變項與技職教師工作壓力之差 異性分析、背景變項與技職教師效能感之差異性分析、技職教師工作壓力與效 能感之相關研究分析等資料，研究的結果，整理歸納如下：
壹、高職教育變革中技職教師背景變項資料
一、學校隸屬： 就辦理綜合高中之職業學校，採分層隨機取樣時，採公、私 立學校比例原則，然而私立學校有效問卷之回收較不理想，使得私立學 校之技職教師人數為 162 人，佔 38.208%；公立學校技職教師人數為 262 人，佔 61.792%。
二、性別： 男性 286 人，佔 67.453%；女性 138 人，佔 67.453%。
三、婚姻狀況： 己婚 330 人，佔 77.830%；未婚 94 人，佔 22.170%。
四、最高學歷：學士 283 人，佔 66.745%；碩士 137 人，佔 32.311%，博士 4 人，佔 0.934%。
五、參與產業情形：曾在產業界服務 130 人，佔 30.660%。曾參與公民營企業 研習 151 人，佔 35.613%，未曾在產業界服務與公民營企業研習者 143 人，佔 33.726%。
六、持有最高技術證照情形：甲級 3 人，佔 0.708%；乙級 226 人，佔 53.302%；丙級 49 人，佔 11.557%；未持有任何證照 146 人，佔 33.726%。
七、任教年資：任教未滿五年 72 人，佔 16.981%；任教五年至十年 89 人，佔 20.991%；任教十一年至二十年 154 人，佔 36.321%；任教二十一年至三 十年 109 人，佔 25.708%；三十年以上者 0 人。
八、兼任職務：專任教師兼任處室主任 33 人，佔 7.783%；專任教師兼任組長 80 人，佔 18.868%；專任教師兼任科主任 43 人，佔 10.142%；專任教師 兼任導師 199 人，佔 46.934%；專任教師未兼任任何職務 69 人，佔 16.274%。
貳、技職教師工作壓力感受方面 一、以整體工作壓力分析
整體工作壓力之平均數為 3.446，高於 3.00。因此顯示出高職教育變革中 技職教師之工作壓力達到「中高」的程度，且與考驗值 4 分有顯著差異，表示 整體工作壓力未達高壓力程度。此與顏惠君（2004）我國技術學院教師工作壓 力與專業成長需求關係之研究發現，整體工作壓力未達高壓力程度，顯著高於 中等程度之情形相符。
二、以各構面分析
高職教育變革中技職教師之工作壓力感受，則以「變革過程」平均數為 3.932 最高，其餘依次為「高職發展」3.777、「產業落差」3.405、「修習第二 專長」3.329，而以「學生行為」2.785 最低。各構面之工作壓力感受與考驗值 4 分其差異情形，除「變革過程」未達顯著差異，表示此構面在高職教育變革中 技職教師具有「高」的工作壓力感受。其餘 4 構面再與考驗值 3 分其差異情 形，除「學生行為」構面低於「中等」的壓力感受。「高職發展」、「產業落 差」、「修習第二專長」均高於「中等」的壓力感受。此與施政文（91）化工 專業教師工作壓力與因應方式之研究結果不同，「學生行為」在工作壓力十個 構面中給專業教師較高的工作壓力感受情形不相符。技職教師認為在高職教育 變革中，改制「綜合高中」、增設「完全中學」、增班「普通高中」又加上國 中畢業學生逐年減少，有學生才能保障工作權，至於學生的程度高低、素質參 差不齊、學習意願低落等不再是造成技職教師「高」工作壓力感受。林保豐
（2002）國小教師工作壓力之研究，在工作壓力各構面中，以「適應變革」所 形成之壓力感受較高之情形相符。
三、以各題項分析
得分最高的是第 12 題「我對高職教育漸被教育當局忽視感到憂心」及第 10 題項「產、官、學界對高職教育的發展未呈現具體共識感到憂心」平均數分別 為 4.078、3.960。得分最低為 3 題「我的教學過程經常受到學生的干擾」與第 6 題「我在教學過程中,無法適切地做好秩序管理完成教學內容」平均數為 2.644、2.316 壓力感受最低此與顏惠君（2004）我國技術學院教師工作壓力與 專業成長需求關係之研究中第一題項「學生不夠用功，成績不佳讓我覺得很困 擾」平均數為 4.36，是所有題項之排名最高之情形不符。由此可知高職教育變 革中技職教師之工作壓力感來自高職教育被教育當局忽視、「產、官、學」各 說各話。至於學生上課秩序管理、教學過程受學生干擾等等，均不再是技職教 師工作壓力的主要來源。
參、技職教師效能感分析 一、以整體效能感分析
整體效能感之平均數為 3.243，高於 3.00。因此顯示出高職教育變革中技 職教師之效能感達到「中高」的程度，且與考驗值 4 分有顯著差異，表示整體 效能感未達高效能感程度。
二、以各構面分析
高職教育變革中技職教師之效能感，則以「個人教學效能感」平均數為 3.561 最高，其餘依次為「個人專業效能感」3.295、，而以「一般教學效能感」
2.872 最低。各構面之效能感與考驗值 4 分其差異情形，均達顯著差異，表示各 構面在高職教育變革中技職教師未具有「高」的效能感。各構面再與考驗值 3 分其差異情形，除「一般教學效能感」構面低於「中等」的效能感。「個人專
業效能 感」 與「個 人教學 效能 感」均 高於「 中等 」的效 能感。 此與 陳政偉
（2002）高職學校技職教師效能感之研究，以「個人教學效能感」平均數最 高，依次為「個人專業效能感」，最低為「一般教學效能感」最低，結果相 符。
三、以各題項分析
得分較高的是第 9 題「我能運用各種教學方法，協助學生學習」與第 8 題
「如果班上某位同學上課搗蛋,我能有辦法立刻阻止」其平均數分別為 3.866、
3.769。得分較低的是第 2 題「即使設計適合學生能力的教材，也不能保證其教 學成效」與第 5 題「學生無心向學教學工作就束無策」其平均數為 2.705、
2.861。由此可知高職教育變革中技職教師，非常願意運用適當之教學方法與有 能力管理上課秩序，但學習是以學生為主，教學成效無法保證且學生無心向學 更是束手無策。
肆、個人背景變項與工作壓力之差異。
一、學校隸屬與工作壓力之分析
（一）就整體總構面而言
不同學校隸屬對整體總構面而言並無顯著差異，表示服務於公、私立之技 職教師在高職教育變革中的工作壓力，並無顯著差異，此與顏惠君（2004）我 國技術學院教師工作壓力與專業成長需求關係之研究，服務於公、私立技術學 院教師工作壓力總構面具有顯著差異情形不相符。
（二）就各構面而言
1.不同學校隸屬在「高職發展」構面之工作壓力具有顯著差異，服務於 私立之技職教師在此構面的工作壓力高於公立學校， 在高職教育變 革中私立之技職教師面對高職未來發展，無論是廣設高中、綜合高
中，均對高職的招生更形困難，私立學校的招生壓力大於公立學校，
因工作權益恐受損，使其壓力感受增高。
2.但不同學校隸屬在「學生行為」、「變革過程」「產業落差」、「修 習第二專長」等構面技職教師的工作壓力則無顯著差異。在「學生行 為」構面與顏惠君（2004）研究結果不同。
3.性別與工作壓力之分析。
（一）就整體總構面而言
不同性別對整體總構面而言並無顯著差異，表示男性與女性技職教師在高 職教育變革中的工作壓力，並無顯著差異，此與顏惠君（2004）我國技術學院 教師工作壓力與專業成長需求關係之研究，不同性別技術學院教師工作壓力總 構面具有顯著差異情形不相符，且女性教師工作壓力高於男性教師工作壓力。
（二）就各構面而言
1.不同性別在「學生行為」、「高職發展」「產業落差」構面之工作壓 力具有顯著差異，女性之技職教師在「學生行為」此構面的工作壓力 高於男性。高職學生學習起點行為、品行參差不齊，又值青春期，女 性之技職教師要如何輔導這批年青人，其產生的工作壓力高於男性之 技職教師。在「變革過程」「產業落差」構面之工作壓力，男性之技 職教師工作壓力高於女性之技職教師。在「變革過程」男性之技職教 師參與之意願高但使力點卻很少使得男性技職教師工作壓力高於女 性。在「產業落差」男性之技職教師了解產業生產技術與設備，經比 較後使得男性技職教師工作壓力高於女性。此與林保豐（2002）國小 教師工作壓力之研究，性別在「適應變革」所形成之壓力感受無顯著 差異，情形不符。
2.不同性別在「修習第二專長」、「高職發展」構面之工作壓力無顯著 差異。梁雅雯（2004）科技大學教師學校組織變革覺知與組織承諾相
關研究中。不同性別之教師在組織變革時「前程發展」同意程度不因 性別不同而所差異。此觀點與高職教育變革中「修習第二專長」、
「高職發展」有雷同且相符。
三、婚姻狀況與工作壓力之分析
（一）就整體總構面而言
不同婚姻狀況對整體總構面而言並無顯著差異，表示已婚、未婚之技職教 師在高職教育變革中的工作壓力，並無顯著差異，此與顏惠君（2004）所做研 究結果相符。
（二）就各構面而言
1.在「學生行為」構面之工作壓力具有顯著差異，未婚之技職教師在此 構面的工作壓力高於已婚，已婚之技職教師較有養兒育女的機會。學 生表現出學習意願低落，生活常規差，學生問題無法獲家長管教配合 時，較能有同理心，且工作有壓力時較機會與配偶作較深入溝通商 量，因此較易累積學生管理經驗，所以已婚之技職教師較能轉化工作 壓力。在「學生行為」構面其差異情形與顏惠君（2004）所做研究結 果相符。
2.但在「學生行為」、「變革過程」「產業落差」、「修習第二專長」
等構面不同婚姻狀況技職教師的工作壓力則無顯著差異。
四、學歷與工作壓力之分析
（一）就整體總構面而言
不同學歷對整體總構面而言並無顯著差異，表示不同學歷之技職教師在高 職教育變革中的工作壓力，並無顯著差異，此與顏惠君（2004）所做研究結果 相符。
（二）就各構面而言
在「學生行為」、「變革過程」、「產業落差」、「修習第二專長」、
在「學生行為」、「變革過程」、「產業落差」、「修習第二專長」、