二、社會效度考驗
第六節 綜合討論
本研究以三位四年級識字困難學生為對象，探討以文帶字的部首識字 教學法對受試者在識字學習成效的立即效果與保留效果，其中識字學習成 效包含有整體、字義理解、看字拼音、字義再生四個部分。研究者在基線 期、處理期與保留期皆以自編之識字評量題庫進行資料點的蒐集。本節將 綜合識字學習成效評量與相關研究結果進行探討，並將實驗教學過程中的 發現提出與相關理論進行討論。
壹 壹 壹
壹、、、、以文帶字的部首識字教學法的教學成效以文帶字的部首識字教學法的教學成效以文帶字的部首識字教學法的教學成效以文帶字的部首識字教學法的教學成效
本研究在實驗教學後，分別探討受試者識字學習成效的立即成效與保 留效果。
一一
一一、、、、教學立即成效教學立即成效教學立即成效教學立即成效
針對三位受試者在實驗教學後的學習立即成效，分別依「整體部分」、
「字義理解」、「看字拼音」、「看字造詞」進行討論。
（一）整體部分
根據圖 4-1、表 4-1 至 4-6 所得的結果可知，三名受試者在基線期的 識字學習評量的整體正確率呈現較低的情形，平均正確率大約在 30.21％
-40.83％，而在介入以文帶字的部首識字教學法後，三名受試者在識字評 量的整體部分的正確率皆有明顯的提升，處理期時三位受試者的正確率分 別增加了 45.42％、40.84％、37.71％，且處理期趨向維持正向穩定上升 學趨勢，三位受試者在基線期、處理期的重疊百分比皆為 0％，顯示以文 帶字的部首識字教學法對三位受試者整體識字評量成效具有立即效果。
（二）字義理解
根據圖 4-2、表 4-7 至 4-12 的結果可知，在基線期三位受試者的字義 理解評量正確率大約在 30.36％-35％，呈現較低的水準；在介入以文帶字 的部首識字教學法後，三名受試者之字義理解正確率都有顯著增加，處理 期的正確率分別增加了 45.42％、37.5％、39.64％。三名受試者的字義理 解表現趨向均維持穩定正向上升的趨勢，基線期、處理期的重疊百分比皆 為 0％，顯示以文帶字的部首識字教學法對三位受試者字義理解學習成效 具有立即效果。
（三）看字拼音
根據圖 4-3、表 4-13 至 4-18 的結果可知，在基線期三位受試者的看 字拼音評量正確率大約在 31.25％-45％，呈現較低的水準；在介入以文帶 字的部首識字教學法後，三名受試者之看字拼音正確率都有顯著增加，處 理期的正確率分別增加了 45.83％、45％、40％。三名受試者的看字拼音 表現趨向均維持穩定正向上升的趨勢，基線期、處理期的重疊百分比皆為 0％，顯示以文帶字的部首識字教學法對三位受試者看字拼音學習成效具 有立即效果。
（四）看字造詞
根據圖 4-4、表 4-19 至 4-24 的結果可知，在基線期三位受試者的看 字造詞評量正確率大約在 31.25％-42.5％，呈現較低的水準；在介入以文
帶字的部首識字教學法後，三名受試者之看字拼音正確率都有顯著增加，
處理期的正確率分別增加了 36.67％、43.75％、40％。三名受試者的看字 造詞表現趨向均維持穩定正向上升的趨勢，基線期、處理期的重疊百分比 皆為 0％，顯示以文帶字的部首識字教學法對三位受試者看字造詞學習成 效具有立即效果。
綜合上述，以文帶字的部首識字教學策略能立即增進受試者識字測驗 上整體、字義選擇、看字拼音、看字造詞題型的正確率，與相關識字教學 研究相對照下，本研究的結果與呂美娟（1999）、王惠君（2003）、邱明秀
（2003）、黃道賢（2003）、韓孟蓉（2003）、吳惠如（2004）、張維真（2004）、 黃冠穎（2005）塗秋薇（2005）、廖彩萍（2007）之識字教學結果一致。
雖然各研究者利用介入的實驗教學策略與實驗模式各有所不同，識字測驗 評量的題型也有差異，但在綜合歸納後，實驗結果肯定透過有系統、有意 義的識字教學可以提升識字困難兒童識字學習成效。而以文帶字的部首識 字教學策略強調藉由文章閱讀，文字與部首之間的特性連結，使學生能有 組織理解字義，提升識字的成效。
二、學習保留成效
針對三名受試者在撤除實驗教學後的保留效果，以下分別依「整體部 分」、「字義理解」、「看字拼音」、「看字造詞」進行討論。
（一）整體部分
由目視分析的資料結果分析，在撤除以文帶字的部首識字教學法後，
三名受試者在識字評量的整體正確率的表現都呈現穩定下降的趨勢。三名 受試者整體識字評量的平均正確率分別是 91.67％、94.44％、76.39％，
皆高於處理期的整體識字評量的正確率，且處理期與保留期的重疊百分比 是 100％，顯示本研究的以文帶字的部首識字教學法對三名受試者在識字 評量的整體表現具有保留效果。
（二）字義理解
由目視分析表的資料結果分析，在撤除以文帶字的部首識字教學法 後，三名受試者在字義選舉正確率都呈現穩定下降的趨勢。三名受試者字 義選擇的平均正確率分別是 91.67％、95.83％、87.5％，皆高於處理期字 義選擇題型的正確率，且處理期與保留期的重疊百分比是 100％，顯示本 研究以文帶字的部首識字教學法對三名受試者在識字評量的字義理解表 現具有保留效果。
（三）看字拼音
由目視分析表的資料結果分析，在撤除以文帶字的部首識字教學法 後，三名受試者在看字拼音正確率都呈現穩定下降的趨勢。三名受試者看 字拼音題型的平均正確率分別是 91.67％、91.67％、81.25％，皆高於處 理期看字拼音題型的正確率，且處理期與保留期的重疊百分比是 100％，
顯示本研究以文帶字的部首識字教學法對三名受試者在識字評量的看字 拼音表現仍具有保留效果。
（四）看字造詞
在撤除以文帶字的部首識字教學法後，三名受試者在看字造詞正確率 都呈現穩定下降的趨勢；三名受試者整體識字評量的平均正確率分別是 87.5％、91.67％、79.17％，皆高於處理期看字拼音題型的正確率，處理 期與保留期的重疊百分比是 100％，顯示本研究以文帶字的部首識字教學 法對三名受試者在識字評量的看字拼音表現仍具有保留效果。
綜合上述，在撤除以文帶字的部首識字教學策略二週後，進行保留階 段的識字評量，三位受試者在識字測驗的整體、字義選擇、看字拼音、看 字造詞題型的正確率均比基線期高，且和處理期相較雖有稍微下降，但保 留期的整體及三項題型的平均正確率仍高於處理期，表示本研究的以文帶 字的部首識字教學法具有保留效果，由此推論以文帶字的部首識字教學策 略 對 三 名 受 試 者 的 識 字 學 習 成 效 具 有 保 留 效 果 。 與 相 關 研 究 呂 美 娟
（1999）、王惠君（2003）、邱明秀（2003）、黃道賢（2003）、韓孟蓉（2003）、
吳惠如（2004）、張維真（2004）、黃冠穎（2005）塗秋薇（2005）、廖彩 萍（2007）之識字教學結果一致。但是不同的識字評量測驗亦會有不同的 保留效果。綜合歸納後，將識字教學與文章閱讀部分相結合，增加受試者 利用教學字在文章代表的意義來記憶、學習，所以受試者在保留期有較佳 的學習效果。