由於識字困難兒童是屬於閱讀障礙中的一群，而閱讀障礙又是學習障 的一種，是指一群有嚴重閱讀問題而影響了個人在語言發展和功能的人
（Spafford＆Grosser,1996）。依據我國教育部（2000）頒布的《身心障 礙及資賦優異學生鑑定標準》，所謂的學習障礙指因統稱因神經心理功能 異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能 力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者。由上 定的鑑定原則可知，學童識字困難表現與其個人本身認知能力亦有關聯。
以下針對識字困難的成因做闡述，並將針對識字困難學生表現出來的特徵 來探討。
壹、識字困難的成因
一、識字困難的生理成因研究︰
在神經科學的研究中，認為大腦神經系統中有關閱讀能力的部分主要 有三（如圖 2-4）︰（1）布羅卡區（Broca’s area）︰ 本區主要的功能 在於字的發音與字型分析；（2）頂顳葉區（parieto-temporal）︰本區主 要的功能在於字的解碼；（3）顳枕葉區（occipitp-temporal）︰本區主 要的功能在視覺處理，識字的流暢性與自動化（Dehaene, Cohen, Sigman,
＆ Vinckier, 2005）。國外許多研究利用功能性核磁照影技術（fMRI）針 對閱讀困難者與非閱讀困難者在閱讀時大腦神經系統進行照影，發現閱讀 困難者在左腦後方的神經系統無法正常運作或是有機能上的障礙，在非閱 讀困難者左腦區域出現的活化現象，反之閱讀困難者則相對的比較差
（Price ＆ Mechelli,2005；S.Shaywitz ＆ Shaywitz,2005）。
綜合上述，識字困難學生由於生理因素，認知功能出現困難，以致於 在閱讀與識字方面的能力出現問題，無法流暢與自動化的將文字解碼，瞭 解文章的內容意義，進而在學習上出現問題。但是在教育場域中，面對學
生識字或閱讀困難徵狀時，除非是有重大的腦部外傷或相關病史，不然很 難強制學生就醫去鑑定生理上的缺陷，因此仍需藉由其他不同的觀點來了 解識字困難學生的特徵，才能針對他們設計符合他們需求的教學計劃。在 下一部分，從識字困難學生的認知成份分析。
圖2-4 閱讀相關大腦功能圖
資料來源︰Sally e.Shaywitz ＆ Bennett A.Shaywitz（2007）.The neurobiology of reading and dyslexia. World Education Volume 8,p1-7.
二、識字困難學生認知相關成份研究：
識字是閱讀最基礎的部分，如果學生不能流暢與正確的辨識文章中的 文字，對於閱讀理解上則會出現困難，但識字能力涉及許多認知能力。在 相關文獻中（柯華葳、李俊仁，1996；黃秀霜、詹欣蓉；1997；楊憲明，
1998；陳慶順，1999；邵慧綺，2000；盧文啟，2001），對於識字困難學
生的認知成份多由三個部分進行探討︰聲韻覺知處理能力、視覺字形處 理、工作記憶，以下將針對這三部分的研究進行闡述與歸納。
（一）聲韻覺知覺處理能力 1.聲韻覺知的定義︰
聲韻覺知（亦可稱音韻覺知）是一個複雜的概念，常因研究的不同 而有不同的定義。國外學者 Torgesen, Morgan, 和 Davis,（1992）定義 為一個人對自己語言文字音韻架構的敏感度和清楚說明的覺識能力（引 自黃秀霜、詹欣蓉，1997）；Bentin（1992）則界定音韻覺知是口語詞彙 的音韻結構知識；國內，曾世杰（1996）則說明聲韻覺知通常是指對所 聽到的語音，有分辨內在音素結構的能力；黃秀霜等人（1999）更將聲 韻知覺歸納成二種，一種是音素覺知（phonemic awareness），它是指刪 除或操弄音素的能力，另一種是早期的音韻覺知（early phonological awareness），它反映的是對字彙中次音節分割基本單位的區分能力。兩 種覺知所表徵的語言層次不相同，前者屬於音素層次，難度較高；後者 屬於音節層次，較為容易。
綜合上述，對於聲韻知覺的定義，國內外學者都解釋為個體對於所 聽到的語音，可以分辨其中組字所含的音素及結構的能力。
2.聲韻覺識與識字的關係：
聲韻覺知一直是印歐語系閱讀者研究者探討的焦點之一（簡淑真、曾 世杰，1994）。Goswami 和 Bryrant（1990）把語音內在結構分成音素
（phoneme）、首尾韻（rime and onset）和音節（syllable）三個層次。
拼音文字系統中字母（串）所表徵的是音素，音素的能力與拼音原則
（alphabetic principle）有高度關係，並且具有重要性，是預測兒童閱 讀能力的關鍵指標之一（Fawcett ＆ Nicolson,1995；Siegal,S. L.,＆
David, S.,＆Geva, E.1995；）。
中文字的組字原則與拼音文字不同，中文字是圖像文字，個體在閱讀
時不必像拼音文字經過語音轉錄的過程，但是國內有許多研究證實，閱讀 中文字時仍有語音轉錄的情形（曾世杰，1999；邵慧綺，2003）。也有不 少研究指出，早期的聲韻能力（注音符號認讀、去音首、聲調處理）與識 字能力之間也存在著關聯性（黃秀霜、詹欣蓉，1997；李俊仁，1999；曾 世杰，1999；陳慶順，2000）。
綜合上述，聲韻覺識能力與識字有著密切的相關，邵慧綺（2003）整 理相關文獻，歸納出閱讀障礙者與一般人相較之外，聲韻能力上有以下缺 陷︰
（1） 形和音整合困難︰不能做字形與音素的連結。
（2） 聽覺辨別有困難︰辨別字和字母音的異同有困難。
（3） 語音分析和綜合的困難︰對字首、字尾、字根缺乏認識，無法讀不 熟悉的字，混音有困難，傾向於猜字。
（4） 遲疑和重覆︰對字發音不正確，會停頓在字間或將有問題的字重複 說了好幾次。
（5） 聲韻處理能力有明顯缺陷︰閱讀障礙兒童的音素覺識、聲韻覺識、
音韻知覺等能力上都明顯低於普通兒童。
（6） 音韻訊息處理速度慢︰閱讀障礙者無法快速的處理文字的音韻訊 息，造成其文字辨認上自動化發展的困難。
（7） 無法掌握聲韻規則。
（二）視覺字形處理能力︰
1.視覺字形處理的意義︰
個體在閱讀時，視覺訊息的接收皆為文字辨識的第一部，可見視覺在 閱 讀 過 程 中 扮 演 一 個 相 當 重 要 的 角 色 。 視 覺 字 形 處 理 包 括 了 視 覺 的
（visual）以及字形的（orthographic）兩個層次（Manis, Szeszulski, Holt ＆ Graves, 1990）。
2.視覺字形處理能力與識字的關係︰
不論是在拼音文字系統或中文文字系統的相關研究中，在視覺字形處 理能力對於閱讀或識字的影響常有不一致的結果（引自陳慶順，2001）。
有些研究會持肯定的態度，如 Feagans 和 Merriwether（1990）對有視覺 區辨問題的六、七歲兒童，追蹤其閱讀成就表現，結果發現比其他學障兒 童及一般兒童差；洪儷瑜（1999）以 366 位二、五年級學童為對像，並追 蹤三年，探討漢字視知覺能力與國語文相關能力之關係，結果發現漢字視 知覺與國語文成就組間的差異，且可以有效預測閱讀理解與識字（引自陳 慶順，2000）。有些持否定的看法，如 Olson, Kliegl, Davidson 和 Foltz
（1985）利用真假字來評量學生閱讀障礙學生的視覺記憶能力，發現和一 般學生也沒有不同；張漢宜（1996），針對 51 位幼稚園、一年級、三年級 學童音韻、聲調覺識, 視覺技巧, 短期記憶發展與閱讀能力之關係，研究 結果是視覺技巧能力與閱讀能力之間的關係並不明顯，且不同閱讀技能力 者在此能力上並沒差異存在。
綜合上述，視覺字形處理能力與識字有相關，邵慧綺（2003）整理相 關文獻，歸納出閱讀障礙者與一般人相較之外，視覺知能力有以下缺陷︰
（1）視覺辨識困難︰無法有效地處理文字符號的視覺訊息，不能辨 認認字與字間的異同，尤其是相似字。
（2）文字部件的辨別處理速度較慢︰朗讀慢且費力，比不上同年齡 兒童視知覺的速度，自動化速度慢。
（3）視覺序列困難︰無法是當視覺序列保留在短期記憶，以致於對 字中字母形成錯誤的知覺。
（4）失去閱讀位置︰有些閱讀障礙個案閱讀時會跳行、漏字，以致 於無法將訊息連貫成有意義的篇章。
（5）對於高結構複雜度字元的視覺知覺處理有缺陷︰無法快速地處 理複雜度高的訊息。
（6）瞬態系統功能缺損︰無法快速辨別視覺刺激。
（三）工作記憶︰
工作記憶（working memory）是指個體同時對訊息「短暫儲存」及「運 作處理」的能力，使個體能在短時間內，從認知系統中擷取語法、字義、
並進行字形字音的轉換（曾世杰，1999）。國外的研究中，工作記憶一直 被認為和閱讀成就有高度相關，且亦指出閱讀障礙的學生在此能力上是有 所缺陷的。如 Swanson（1994）以 75 位學障及 86 位正常小孩與成人為對 象，探討短期記憶和工作記憶對學業成就的影響，結果發現閱讀障礙兒童 在語文及視覺空間的工作記憶表現都明顯不如一般兒童。Ashbaker 和 Swanson（1996）以 30 位學障及 30 正常的青少年為對象，亦探討工作記 憶與短期記憶對閱讀的影響，結果除了發現學習障礙者在工作記憶及短期 記憶上都顯著不如正常者，同時也指出工作記憶是預測閱讀的最主要指 標。
而在國內亦有不少有關工作記憶相關研究，亦認為工作記憶與中文閱 讀與識字之間也有密切的關係，且能分辨不同閱讀能力的學生。如曾世杰
（1999）以 366 位國小二、五年級學童為研究對象，探討各認知成分與閱 讀之間的關係，研究結果發現工作記憶對低年級閱讀理解、識字、國語文 成就具有顯著相關，在不同成就組間的差異也非常明顯，且與閱讀理解、
識字都有顯著相關（r=.31~.60、r=.33~.42）；李月娥（2003）以 31 名國 小二年級到六年級「閱讀障礙學生」，另選取閱讀障礙組兒童「同年齡學 生」為對照組，選出與閱讀障礙組兒童之閱讀成就相當「同閱讀能力學生」
為對照組二，共計 93 名學生，實施聽覺語言處理能力與閱讀能力的測驗 聽覺語言處理能力測驗包含有聽覺詞彙、聽覺記憶、工作記憶、聽覺理解、
閱讀力測驗，也包括中文年級認字量表、閱讀理解測驗，研究結果發現閱 讀障礙者較同年齡學生的聽覺詞彙、聽覺記憶、工作記憶、聽覺理解為差。
綜合上述，國內外在工作記憶的相關研究上，結果都支持閱讀障礙兒 童的工作記憶較差，且研究亦指出閱讀障礙兒童的工作記憶能力與其閱讀