本節旨在就第二節至第五節統計分析結果，對本研究發現做綜合 性討論，全節共分四個單元：壹、學習態度傾向方面；貳、個人因素 方面；參、家庭因素方面；肆、學校因素方面。
壹、學習態度傾向方面
表 4-6-1 完全中學高中部學生學習態度傾向彙整表 學習態度總
量表
對學校課程 態度
對學校教師 態度
對學校環境 態度
對同儕互動 態度 完全中學高
中部學生學
習傾向 *正 *正 *正 *負 *正
由表 4-6-1 得知：
完全中學高中部學生不論個人背景因素、家庭背景因素、學校 背景因素為何，其總學習態度均為正向。研究發現表示完全中學高中 部學生的學習態度為積極，對照問卷設計主要內涵，可以了解完全中 學高中部學生對目前所就讀之學校有好的評價，換言之，大部份完全 中學高中部學生對「學校課程態度」、「對學校教師態度」、「對同儕互 動態度」均能夠接受且具有正面評價。
完全中學高中部學生不論個人背景因素、家庭背景因素、學校背 景因素為，在其「對學校環境態度」均為負向，換言之，「對學校環 境態度」是消極。此研究發現對照問卷設計的主要內涵及題目內容（我 喜歡就讀學校校園、我覺得學校為我們安排一個良好的讀書環境、我 覺得上課教室很舒適、我會主動到學校電腦教室、實驗室使用電腦等 機器設備、我覺得學校很關心本班的學生、我喜歡本班的學習場所、
我覺得老師處罰學生很公平、我認為學校對本班學生的一些規定十分 合理）；發現完全中學高中部學生對於目前就讀學校教學的硬體設施
使用及學習的週邊環境持負向的態度及消極看法。
本研究結果與鄭增財(民 84)、邱茂城(民 86)、姚清煇(民 86)、
官淑如(民 86)、施信華(民 89)研究論文中，在學習態度總量表上為 正向學習態度相符合；惟在「對學校環境態度」為負向學習態度與鄭 增財(民 84)、施信華(民 89)、姚清煇(民 86)不同，此差異為完全中 學高中部學生由於與國中部學生同校其相關設備、圖書…,等與國中 部學生共用，因而對學校環境態度較為消極。
貳、個人因素方面
由表 4-6-2 影響完全中學高中部學生學習態度個人因素彙整表 得知：
一、性別
性別不同之完全中學高中部學生學習態度傾向統計表如表 4-6-2 所示。由表 4-6-2 可知，完全中學高中部學生無論女生或男生，除因 素三「對學校學習環態度」為負向學習態度外，其他大多為正向學習 態度且各因素層面及學習態度總量表ｔ值均達顯著水準，即表示完全 中學高中部學生無論女生或男生具有正向的學習態度。
由表 4-6-2 解瞭除「對學校環境態度」不同性別之完全中學高中 部學生學習態度上無差異外，其餘在總學習態度量表及各分量表有顯 著差異，且女生優於男生。由此可知在完全中學高中部學生女生在各 方面學習態度優於男生。
本研究結果與官淑如(民 86)以 13 所綜合高中學生為對象所做調 查研究發現女生在「對總學習態度量表」、「對學校教學態度」優於男 生；陳英豪、汪榮才、李坤崇(民 82)研究發現國中和國小女生的學 習態度均顯著優於男生；鄭增財(民 84)台北市國中技藝教班學生女
4-6-2 影響完全中學高中部學生學習態度個人因素彙整表
86)對高級職業學校特殊教育實驗班學生學習態度之研究「對總學習 態度量表」男生優於女生不同。究其原因為特殊教育男生在高職上比 較願意動手操作，對機械方面較感興趣，因此男生優於女生。
二、就讀年級
不同年級之完全中學高中部學生學習態度傾向統計表如表 4-6-2 所示。除二年級因素層面在「對學校課程態度」未達顯著水準外，其 他皆達顯著水準；一、二、三年級因素層面在「對學校學習環境態」
為負向態度，其他皆為正向學習態度；亦即表示其完全中學高中部各 年級有好的學習態度。
此外不同就讀年級學生在學習態度總量表及學習態度各因素層 面分量表之差異情形，統計結果如表 4-6-2 之所示。不同就讀年級之 完全中學高中部學生在總學習態度量表有顯著異差，且一年級優於二 年級；不同就讀年級之完全中學高中部學生在「對學校教師態度」、「對 學校環境態度」之因素層面，填答結果有顯著差異，且一年級優於二 年級、三年級；不同就讀年級之完全中學高中部學生在「對同儕互動 態度」之因素層面，填答結果有顯著差異，且三年級優於一年級。因 此在一年級除「對同儕互動態度」學習態度較差外，其餘各方面學習 態度均優於二、三年級。
本研究結果與邱茂城(民 86)、姚清煇(民 86)各年級「對總學習 態度」無差異不同，究其原因為完全中學高中部學生來源有直升學生 (本校國中生)在一年級學帶動非直升學生瞭解學校教師、環境因此在 一年級時其學習態度各方面較優於二、三年級。
三、進入就讀學校入學方式
不同入學方式之完全中學高中部學生學習態度傾向統計如表
表」為負向學習態度外，其餘各不同入學皆有正向學習態度。
此外由表 4-6-2 可知，不同入學方式在直升入學、申請入學較優 於自學入學、資優入學之各層面之學習態度。此結果與官淑如(民 86)、施信華(民 89)不同入學方式其各層面學習態度無差異不同。究 其原因為完全中學高中部學生在資優入學、自學入學學生皆為較為特 殊情境特質學生而完全中學高中教師、課程無法依此學生做相關設 計，致使此類在學習態度方面較為消極。
四、您是否為本校國中生
本校國中學生與非本校國中學生之完全中學高中學生學習態度 傾向統計如表 4-6-2 所示。除在「對學校環境態度」為負向學習態度 外，其在總學習態度量表及各分量表皆為正向學習態度。因此完全中 學高中部學生不論是否為本校國中生來就讀，皆有良好的學習態度。
此外是否為本校國中學生在學習態度總量表及學習態度各因素 層面分量表之差異情形，統計結果如表 4-6-2 所示。除「對學校學習 環境態度」本校國中生就讀本校高中部學生優於非本校國中生就讀本 校高中生，其餘在總學習態度量表及各分量表無差異。此原因為本校 國中生就讀本校高中部學生因對學校學習環境肯定願意留下就讀本 校高中部，因此在「對學校學習環境態度」上優於非本校國中生。
五、進入本校就讀前是否閱讀學校相關宣導手冊及相關資料 就讀完全中學高中部前是否認真看過宣導手冊及相關資料之完 全中學高中部學生學習態度傾向統計如表 4-6-2 所示。除就讀前未 閱讀學校宣導手冊及相關資料之學生在「對學校環境態度」為負向 學習態度外，其餘總學習態度量表及各層面量表大多為正向學習態 度，亦即是否在就讀前有閱讀就讀學校宣導手冊及相關資料皆有良 好的學習態度。
此外進入本校就讀前是否閱讀學校相關宣導手冊及相關資料學 生在學習態度總量表及學習態度各因素層面分量表之差異情形，如表 4-6-2 所示。進入本校就讀前有閱讀學校相關宣導手冊及相關資料學 生在學習態度總量表及學習態分量表均優於未閱讀學校相關宣導手 冊及相關資料學生。此結果顯示就讀前瞭解就讀學校各種情況有助於 學生學習態度提升。
本研結果與官淑如(民 86)、鄭增財(民 84)訧讀前有詳細閱讀就 讀學校宣導手冊及相關資料優於就讀前未詳細閱讀就讀學校宣導手 冊及相關資料相符合。
六、進入本校就讀前是否有老師簡介本校
進入本校就讀前是否有老師簡介本校之完全中學高中部學生學 習態度傾向統計如表 4-6-2 所示。進入本校就讀前是否有老師簡介除 在「對學習環境態度」為負向學習態度外，其餘在總學習態度量表及 各層面因素量表大多為正向學習態度。此表示完全中學高中部學生進 入就讀本校是否有老師簡介本校皆具有良好的學習態度。
此外進入本校就讀前是否有老師簡介本校學生在學習態度總量 表及學習態度各因素層面分量表之差異情形，如表 4-6-2 所示。進入 本校就讀前是否有老師簡介學校情況之學生除「對同儕互動態度」無 差異外，其餘在總學習態度量表及各層面因素量表進入本校就讀前有 老師簡介學校情況學習態度學生優於進入本校就讀前無老師簡介學 校情況學習態度之學生。因此在就讀前有老師簡介學校情況之學生在 未來學習態度比無老師簡介學校情況之學生較為積極。
本研究結果與鄭增財(民 84)對台北市國中技藝教育班學生學 態度研究及官淑如(民 86)對綜合高中學生學習態度之研究其學生就
參、家庭因素方面
一、父母親教育程度
父母親教育程度不同之完全中學學生態度傾向統計如表 4-6-2 所 示。其父母親教育程為小學、高國中、大專除「對學校環境態度」為 負向學習態度外，在總學習態度量表及各層面因素量大多為正向學習 態度。因此父母親教育程度為小學、高國中、大專之學生其學習態度 有良好學習態度。
此外不同父母親教育程度學生在學習態度總量表及學習態度各 因素層面分量表之差異情形，如表 4-6-3 所示。不同父母親教育程度 之學生其在總學習態度量表及各層面因素量表上並無差異。此研究結 果與施信華(民 89)、官淑如(民 86)、姚清煇(民 86)不同父母親教育 程度之學生其學習態度各層面無顯著差異相符合；惟與鄭增財(民 84)
此外不同父母親教育程度學生在學習態度總量表及學習態度各 因素層面分量表之差異情形，如表 4-6-3 所示。不同父母親教育程度 之學生其在總學習態度量表及各層面因素量表上並無差異。此研究結 果與施信華(民 89)、官淑如(民 86)、姚清煇(民 86)不同父母親教育 程度之學生其學習態度各層面無顯著差異相符合；惟與鄭增財(民 84)