綜合討論

教學觀察

誤，但是皆能持續地維持一半的答對率。

從教學觀察中能得知，一開始研究參與者對於「單句訊息中的答案」表現進 步最明顯，推測因為此類問題類型判斷最為簡單，能直接從句子中找到答案。而 研究參與者識字能力良好，透過關鍵字便迅速的找到正確的答案句。而在「整合 多句訊息的答案」中，研究參與者雖然能找到關鍵句子並做出統整，但是若文章 篇幅太常或使用太多艱難的詞彙，便會影響到研究參與者之答題。而「部分來自 作者，部分來自自我」此類問題，除了需要有統整句子的能力，要需要根據對作 者的背景了解去推理題目背後的意涵，因此在此類問題表現中，研究參與者有時 仍會出現困難，需要透過教師額外的引導與提示。但這類問題的答對率研究參與 者至少已提升一半。此觀察紀錄在在與測驗結果相符合，

而在前測時，研究參與者在閱讀時總是顯得隨意，閱讀的數度很快，但若詢 問他文章內容，他則無法說明。而在教學介入期間，研究參與者跟著教學者的教 學，從認識策略到實際運用策略至閱讀測驗上，一開始對於策略使用顯得陌生，

在測驗上雖有提升，但幅度並沒有很明顯。但經過反覆練習策略之後，能根據文 章內容找出關鍵句，並做上記號，並在閱讀測驗題目時，回到至文本尋找答案。

而在教學介入結束後的後側，研究參與者在閱讀題目時，會先去瀏覽題目內容，

在回頭至文章內容中尋找答案，且仍然會在關鍵句上做出記號，提醒自己可以從 重要句子中尋找答案。

第三節 綜合討論

本研究旨在探討問答命題策略對國中自閉症學生閱讀理解提升之成效研 究，以國中二年級課文「新詩選」、「偷靴」、「我所知道的康橋」、「鳥」為研究單 元，經過 12 堂教學介入，結果顯示研究參與者在經過教學介入後，立即成效與 維持成效皆有正向的提升。本節依據研究目的，針對閱讀理解提升之立即成效與 維持成效做更進一步的討論。

表 4-4(續)

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壹、 問答命題策略對國中自閉症學生閱讀理解之立即成效

根據研究參與者在閱讀理解困難篩選測驗前後測的表現，在 20 題閱讀測驗 題目中，前測只答對 6 題，未達到國中二年級的切截分數，而在後測的表現中，

20 題的題目中，研究參與者答對了 13 題，雖然只達到國中一年級的切截分數，

但以整體答對題數來說，有明顯的進步，顯示其閱讀理解能力也有所進步。

而在分析閱理解困難篩選測驗四大部分，前後測做為比較發現，字意理解題 數答對率進步 100%，句意理解答對率進步 50%，命題組合進步 50%，閱讀題組進 步 28.57%，前後測整體答對率皆為提升，可推測實施問答命題策略教學介入後，

研究參與者的閱讀理解能力有明顯的提升。此結果與林惠芬(1997)、林靜慧 (2004)、李雅斯(2009)及紀淑雲(2011)研究結果一致，問答命題策略對學生整體 的閱讀理理能力有所提升。

研究參與者在介入期時就有立即的成效。在基線期時，研究參與者的測驗答 對率為 35%~40%，介入初期測驗答對率進步至 60%~80%之間，雖然測驗答對率呈 現進步狀態，但可能因剛開始學習問答命題策略，研究參與者對於策略的使用方 式還未熟悉，因此在介入初期的答對率只有 60%左右。但到了介入期後期，研究 參與者答對率進步至 90%~95%，可見研究參與者對於問答命題策略的使用方式已 有足夠的了解，並且能運用於閱讀題目上。因此從測驗答對率來探討，介入期即 有立即成效。此測驗結果與廖悅伶(2013)研究結果相同，在實施問答命題策略對 學生的閱讀理解有立即的成效。

貳、 問答命題策略對國中自閉症學生閱讀理解之維持成效

維持期對研究參與者進行的三次的測驗，測驗結果答對率分別為 90%、85%

及 90%，與介入期時的表現差不多，平均水準皆高於在基線期的平均水準，因此 可推論此介入後，具有維持的效果。此結果與王嘉葦、王瓊珠(2005)結果一致，

利用問答策略對於學生的閱讀理解有良好的維持效果。

而從觀察學生在教學介入後的閱讀狀況時能發現，學生除了能將關鍵句做記 號之外，也會在閱讀完題目之後在回去找出關聯句。可推論學生在進行為問答命

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題教學策略之後，仍願意繼續使用此項閱讀理解策略進行閱讀。此項結果與林靜 慧(2004)與許晴佩(2005)研究結果一致，學生在進行問答命題策略教學之後，仍 願意繼續使用此策略協助自己在語文科目上的閱讀，並對此策略表持正向態度。

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