第三章 研究方法
第三節 研究工具
依照本研究之目的，所使用的研究工具包含:「中文年級識字量表」、「閱讀 解理篩選測驗」、「自編閱讀理解教學教材」、「自編閱讀理解測驗」、「段考考卷」、
「觀察記錄」。
壹、中文年級識字量表
本研究使用黃秀霜(2001)所編製的「中文年級識字量表」做為排除研究參與 者是因為識字困難而造成閱讀理解上的困難。在此測驗結果顯示中，研究參與者 認字量所屬年齡與其本身年級相符合，因此可以初步排除其閱讀理解困難是因為 識字量不足或是識字困難所造成。
貳、閱讀理解篩選測驗
本研究另採用柯華葳(1999 年)編製的「閱讀理解篩選測驗」做為研究參與 者「問答命題策略」教學之前與後測。本研究使用四到六年級題本，共有 20 題 選擇題。題目題型包含四部分:字義(3 題)、句子理解(6 題)、命題組合(4 題)以 及閱讀題組(7 題)。最後透過各題型之分數來做為研究參與者在進行問答命題策
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略之後其閱讀理解是否有所提升。
參、閱讀理解教材與測驗
研究者擬改編教學教材與閱讀理解測驗，因本校資源教室上課內容皆是根據 學校選定的教材做改編，因此自編教材編撰內容會以學校選定之國文課本內之白 話文課文做為改編。此外，測驗題目的設計採用莊啟榮(2002)根據 Raphael(1986) 所分類，將題目分為(1)單句訊息中的答案(2)須整合多句訊息的答案(3)部分來 自作者，部分來自自我(4)完全出自我自己。編製完成之後會請國語文教學的資 深教師協助修訂。
肆、觀察紀錄
觀察應該遵循可觀察及相關性原則(陳向明，2002)，因此本研究的觀察內容 包括:
一、個案在未進行問答命題教學策略教學時，對於閱讀題目的態度與解答閱讀題 目的方式。
二、個案在進行問答命題教學策略教學時，對於閱讀題目的態度與解答閱讀題目 的方式。
三、個案在進行問答命題教學策略教學後，對於閱讀題目的態度與解答閱讀題目 的方式。
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第四節 教學實驗設計
本研究主要目的為探討經過 QAR 策略教學後，對國中自閉症學生閱讀理解 能力是否有提升之效果。因此將學生國文課上課之課文內容融入 QAR 策略，教 導學生分析文本，釐清四種問題類型，讓學生根據課文內容實際練習之後，在每 次教學完進行測驗，以了解學生每堂課學習成效，讓學生能在每次課堂學習中熟 練 QAR 策略，提昇學生學習成效。
壹、 課文教材編排 表 3-1
正式之教學進度
週次 課程順序 課文名稱 教學內容
第一週 課程一 新詩選 解釋「來自文本訊息」，並引導練習 課程二 新詩選 解釋「思考與搜尋的訊息」，並引導練
習
第二週 課程三 新詩選 1 解釋「在頭腦裡的東西」，並引導練 習。
2.問題類型綜合練習
課程四 偷靴 複習「來自文本訊息」，並引導練習 第三週 課程五 偷靴 複習「思考與搜尋的訊息」，並引導練
習
課程六 偷靴 1.複習「在頭腦裡的東西」，並引導練 習
2.問題類型綜合練習
第四週 課程七 我所知道的康橋 和同儕合作完成「來自文本訊息」
課程八 我所知道的康橋 和同儕合作完成「思考與搜尋的訊息」
第五週 課程九 我所知道的康橋 1.和同儕合作完成「在頭腦裡的東西」
(續下頁)
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一、手指頭找出重點與圈重點
在上課互動中，研究參與者除了口頭回應問題之外，需要搭配手指頭，指出 答案的所在位置。這樣能更明確的讓研究參與者了解答案的出處，也能找出有關 作者的看法來自文本何處。再者，圈出文本的重點內容能幫助研究參與者更快的 找出文本內容與問答類型之間的關係。
二、師長引導與同儕互動
教學活動是一種「教」與「學」雙向回饋的歷程（林進材，1999）。研究者 根據研究參與者學習的情形給予引導與暗示。此外，當研究參與者在學習問題類 型產生困難時，可以透過與同儕之間的討論與互動，去釐清自己對於問題類型的 盲點所在。透過同儕之間的討論，增進研究對象與其他同儕的互動，增加人際互 動技巧。
三、文本內容分析
研究參與者雖然識字和同儕沒有差異，但在閱讀理解上有很大的落差。因此 在每次課程開始須逐段分析文本內容，解釋文本內的生難字詞。在分析文本內容 的過程中，找出重要的人、事、時、地與物，了解每段的內容，能幫助後續再討 論問題類型時，能讓研究參與者更快地找出文本中的重點。
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第五節 研究程序
本研究的實施程序「教學準備階段」、「教學實施階段」、「資料分析階 段」以及「撰寫論文階段」。
壹、教學準備階段
(一)發現研究問題與問題困難分析
研究者在教學的過程中發現自閉症的學生喜歡讀書，但是若細問他書中的內 容他便無法回答。且國文課中，若要求研究參與者唸出課文內容，他皆能完成，
但若詢問他文章的意思，他便無法明白課文含意。因為閱讀理解上的困難，要讓 研究參與者其他學科的學習受到影響。研究參與者的識字能力佳，能夠唸出課文 內容，但沒有辦法理解課文含意，因此推測研究參與者應在閱讀理解上有所困 難，因此認為若教導他閱讀理解相關學習策略，應能提升他在閱讀理解上的能力。
(二)形成研究問題
對於提升閱讀理解有諸多不同的學習策略，考慮到研究參與者的識字能力與 年級，和本校國文教師討論之後決定採用問答命題策略融入教學中。
(三)文獻蒐集與整理
在研究者擬定研究主題之後，便蒐集國內外與閱讀理解或命題問答策略等相 關文獻資料，並進行整理、歸納與分析以做為本研究之理論架構。
(四)設計教學教材
根據國中二年級國文課本改編「新詩選」、「偷靴」、「我所知道的康橋」、
「鳥」等課文，根據不同文體做適度的調整，尤其「偷靴」一課為文言文，需先 翻譯成白話文，再對學生進行教學。讓課文更能符合問答命題教學策略之教學。
此外根據調整之課文編寫相關測驗，並於每次教學完後對研究參與者進行測驗，
以了解研究參與者在策略的教學下答題方式的變化。
貳、教學實施
根據自編教材進行教學，除了教師口頭講解之外，也會讓研究參與者進行口
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第六節、資料處理與分析
本研究資料分析主要來自「策略教學後測驗表現」、「教學觀察記錄」以及「閱 讀理解篩選前後測結果分析」分述如下:
壹、 策略教學後測驗表現
經過四篇課文的教學之後，將研究參與者測驗表現做整理，以 Raphael(1986) 所設計之問答命題策略的四種層次，並依照個層次題目答對率做為判斷表現之依 據。
貳、 教學觀察紀錄
根據每一次的教學做觀察記錄並寫下課後的心得與策略之調整，此外也會將 觀察記錄、研究參與者的作業文件與測驗結果等各項資料做三角交叉檢驗，以評 估教學實施是否恰當。
參、 閱讀理解篩選測驗前後測結果分析
將閱讀理解篩選測驗分為四大部分:字意，此類題型有 3 題，句意理解，此 題型有 4 題，命題組合此類題型有 6 題，閱讀題有 7 題，總共 20 題。做細項的 得分率。在教學前進行測驗之後，等四課課文完整教學完之後便會再進行第二次 測驗，再對比兩次測驗結果各細項的得分率。此外根據，答對題數對應其年齡切 截分數，以了解研究參與者在策略教學前後，閱讀理解能力是否有提升。
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第四章 結果與討論
本研究旨在探討問答命題策略對提升國中自閉症學生閱讀理解成效之研 究。本章分為兩節，第一節討論問答命題策略對國中自閉症學生閱讀理解立即成 效之分析。第二節討論答命題策略對國中自閉症學生閱讀理解維持成效之分析。
第三節為綜合討論。
第一節 問答命題策略對國中自閉症學生閱讀理解立即成效之分析
本節旨在探討國中自閉症學生小安在進行六週的問答命題策略教學後，對國 文閱讀理解成效之分析。研究者將學生在基線期、介入期和維持期中的測驗答對 率繪製成折線圖，以探討問答命題策略是否有效提升研究參與者之閱讀理能力。
此外，再將自編之測驗題目以問答命題類型做分類，分析研究對象在三種不同問 答類型的表現。
壹、閱讀理解篩選測驗得分資料分析
在進行教學介入前，使用柯華威(1999)閱讀理解篩選測驗進行前測。四到六 年級的題本共 20 題，研究參與者只對了六題，遠低於國中二年級上學期的切截 分數 15 題。可見在教學介入之前，研究參與者在閱讀理解上有一定的限制。進 行完十二堂的教學介入之後，在使用相同題本作為後測，而後測的答對題數為 13 題。比前測還進不了 7 題。雖然仍未達到研究參與者實際年級的國中二年級 的切截分數，但 13 題已達國中一年級的切截分數。由此測驗結果得知，問答理 解策略對提升自閉症學生閱讀理解有所成效。
貳、國文課文閱讀理解測驗得分資料分析
研究參與者在基線期時進行了三次的評量，第一次測驗答對率為 40%，第二 次測驗答對率為 35%，第三次測驗答對率為 40%。介入期階段共進行了十二次的 測驗，測驗答對率分別為 60%、70%、70%、80%、70%、80%、85%、80%、85%、90%、
95%、90%。介入期階段除了前三次答對率稍低，但之後都能維持在 80%以上，可 看出在經過教學後有立即成效。維持期測驗答對率維持在 90%左右，顯示具有維
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持成效。如下圖 4-1 圖 4-1
測驗答對率曲線圖
參、不同問題類型之閱讀理解能力之分析
本研究將閱讀理解測驗題目為 20 題，分為四大類問題類型:單句訊息中的答 案，共有八題；整合多具訊息答案，共六題；部分來自作者，部分來自自我，共 四題；完全出自我自己，共兩題。表 4-1 為研究參與者不同問答類型平均答對題
本研究將閱讀理解測驗題目為 20 題，分為四大類問題類型:單句訊息中的答 案，共有八題；整合多具訊息答案，共六題；部分來自作者，部分來自自我，共 四題；完全出自我自己，共兩題。表 4-1 為研究參與者不同問答類型平均答對題