本節旨在依據前述四節相關問卷資料分析結果，依據研究目的與假設 說明研究發現並加以綜合討論。討論重點包括：身心障礙學生與一般學生 的學校生活適應狀況比較，身心障礙學生與一般學生的學校生活適應問題 比較，不同個人變項的高中職身心障礙學生之學校生活適應狀況、適應問 題及環境適應，以及不同環境變項的高中職身心障礙學生之學校生活適應 狀況、適應問題及環境適應，茲分述如下。
壹、身心障礙學生與一般學生的學校生活適應狀況比較
身心障礙學生與一般學生的學校生活適應狀況，依性別、學校類型、
及年級等三變項，分別探討其差異。
一、無論男生或女生，身心障礙學生學校生活適應狀況大多優於一般學生。
(一) 在「課業適應」、「師生關係」、「自我接納」及「常規適應」等適 應狀況各分項中都是身心障礙學生較一般學生適應狀況好，探討其因可能 身心障礙學生在學校近年漸重視特殊教育下較易受關注與輔導，而身心障 礙學生對學業的自我要求及自我期望也相對較低，較容易感到滿意。
例外的是，「同儕關係」的適應狀況一般學生優於身心障礙學生。這 可能是身心障礙學生在與同學交往互動的過程中，易因障礙而影響其社會 互動，若再加上一般學生對身心障礙學生的特質了解不足，將使其人際關 係較感到困難。
(二)至於性別差異，在「課業適應」、「常規適應」、「師生關係」及「同 儕關係」適應狀況中，無論身心障礙學生或一般學生，都是女生適應較好，
此與若干學者（邱佩怡，2000；徐慕蓮，1987；莊明貞，1985；陳貴龍，
1987；黃玉枝，1991；黃玉真，1994；楊俊媛，1995；王柏元，1999；及 黃玉臻，1997）的研究結果相同，即發現女生對環境適應的反應能力優於 男生，ㄧ般而言女生比男生容易遵守常規、親近老師，在社會安全感、社 會技巧、學校關係、同儕關係上優於男生。
例外的是，「自我接納」的適應狀況則是男生優於女生，此與黃玉真 (1994)以資優生為對象研究發現的結果不同，該研究發現男女自我接納適 應方面沒有顯著差異。
(三)在常規適應狀況方面，顯示學生類別與性別有交互作用。
女性兩類學生的差異小於男性，一般男生的常規適應狀況更較身心障 礙男生不佳。
二、無論那種學校類型，身心障礙學生學校生活適應狀況大多優於一般學 生，且以公立高中的身心障礙學生適應最好。
(一).除「同儕關係」適應狀況外，其餘四項學校生活適應都是身心障 礙學生比一般學生適應狀況好。
（二）身心障礙學生安置於不同類型學校其適應狀況有顯著差異，以
公立高中的身心障礙學生適應狀況最好，私立高職則較差。其可能原因為 (1)公立學校之教育資源較為充分，提供身心障礙學生較多支持與 輔導。
(2)安置於公立高中之身心障礙學生其入學成績較其他三類型學校 佳、能力程度普遍較高，有助於其學校生活適應。
（三）兩類學生的差異程度因學校類型而有不同：以公立高中的身心障礙 學生與一般學生差異最大；而私立高職的兩類學生的差異則較小。
其中值得注意的是：在常規適應狀況上，一般學生中以私立高中學生 適應較好，公立高中的一般學生適應狀況較差。探究其原因，可能因私立 高中以升學績效為招生宣傳，故對學生常規要求較公立學校為多；公立高 中雖亦以升學為主，但較多自由而較少要求。而私立高職學生的自我接納 適應顯著高於其他類型學校，可能因學生之自我期待與能力表現較能一致 所致。此與詹文宏（2005）研究高中職學障學生學校適應，發現不同學校 類型無顯著差異的結果不同。
三、就年級變項而言，無論那一年級的學生，身心障礙學生學校生活適應 狀況普遍優於一般學生，且三年級學生普遍適應較佳。
在「生活適應整體狀況」、「師生關係」、「自我接納」適應狀況都是 三年級顯著優於一年級學生，與國內一些研究結果（吳新華，1996；周意 茹，1995；洪智倫，1994）有所差異；但與詹文宏（2005）的研究結論相 近，即三年級學生的同儕關係優於一年級學生；而國外亦有研究結果發現 適應狀況隨著年級的增加而變得越來越好（Ricard ＆ Miller, 1995）。
探究其原因，可能與三年級學生在學校時間較久，較熟悉學校的生活 狀況並較能與老師同學相處，了解接納自我的各項優缺點，故學校適應狀 況整體而言較其他年級為佳。
貳、身心障礙學生與一般學生的學校生活適應問題比較
身心障礙學生與一般學生的學校生活適應問題，依性別、學校類型、
及年級等三變項，分別探討其差異。
一、無論男生或女生，身心障礙學生學校生活適應問題大多低於一般學生。
(一) 在整體學校適應問題和各分量表中，身心障礙學生均較一般學生 適應問題少，此與前述兩類學生學校生活適應狀況的差異情形相當一致。
探究其原因，可能與高中職階段一般學生普遍存在有課業壓力、人際關係 及自我認同接納等問題有關，而相對地，身心障礙學生或許因為加分管道 入學或透過不同就學安置方式進入高中職，升學管道暢通，較少感到升學 壓力，而學校對其課業要求不若一般學生高，加上學校多能在生活與學習 上提供身心障礙學生服務及輔導，或安排義工同學協助或熱心老師任教，
故其各項適應問題均較一般學生少。
（二）至於性別差異，女生的學校生活適應問題普遍較男生的適應狀況 少，此與前述兩類學生學校生活適應狀況的性別差異一致。
結果顯示，在學校生活適應問題上除自我接納適應問題上一般學生或 身心障礙學生的男女並無顯著差異外，其餘各項學校生活適應問題，都是 女生的適應狀況較佳，適應問題較少。再度顯示，男生學校生活適應問題 之處理與壓力之因應較女生困難。
（三）就學生類別與性別交互作用而言，一般學生的整體學校生活適應問 題之性別差異較大，而身心障礙學生的性別差異則較不明顯，顯示一般學 生的學校適應問題較身心障礙學生為多，與前述適應狀況之交互作用類 似。
二、無論哪種學校類型身心障礙學生的學校生活適應問題比一般學生少。
(一) 無論整體學校適應問題或各分項適應問題，身心障礙學生均較一般 學生適應問題少。
（二）有趣的發現是，綜合統計資料( 表 4-2-4 及表 4-4-3 )顯示，ㄧ般學 生在「課業適應問題」、「同儕關係問題」與「自我接納問題」上，就讀私 立高職者均較就讀公立高中者為少，但身心障礙學生的適應問題則無此差 異。
究其原因，公立高中學生主要以升學為主，課業競爭壓力較大，同儕 之間可能因課業競爭壓力而產生較多人際甚至自我接納的問題；而私立高 職主要以技能學習為主，在課業要求上不若公立學校高，且私立高職的學 生對自我期許與能力較能一致，因此適應問題較公立高中小。
（三）在常規適應問題上，亦如前述學校適應狀況，學生類別與學校類型 有顯著交互作用，就身心障礙學生而言，就讀公立高中者常規適應狀況最 好，問題較少；在公立高中的身心障礙學生中因學校較多輔導資源，且在 高中的身心障礙學生主要以課業升學為主，對於學校的常規較能依循，加 上升學公立高中的身心障礙學生程度較佳，因此常規適應較少問題。
而一般學生中則以私立高中職適應問題較多，此結果則與前述表 4-1-6 適應狀況分析結果(私立高中優於公立高中)相反，頗耐人尋味；是否意謂 對一般高中職學生而言，常規適應狀況與常規適應問題，是不同性質的變 項，值得進一步探究。
三、就年級變項而言，無論在哪一年級身心障礙學生的學校生活適應問題 均比一般學生少。
(一) 無論在整體學校適應問題或各項適應問題，身心障礙學生均較一般學 生適應問題少。究其原因可能因學校對於身心障礙學生的關懷支持與服務 的措施較一般學生多，在不同年級階段各項學校生活問題相對都較能給予 協助解決之故。
（二）在「生活適應問題」、「自我接納」及「課業適應」問題上，無論是 否有身心障礙，不同年級學生有顯著差異。
結果顯示，在「生活適應問題」和「自我接納」方面，三年級較其他 年級適應問題少；而課業適應問題則是一、二年級較三年級少。究其原因，
可能因三年級進入學校的時間較久，對於學校生活的各項內涵較熟悉，也 較了解自己的優缺點。
而例外的是課業問題，三年級學生在目前以升學為導向的高中職校園 中，其面臨的升學壓力較一、二年級為大；且年級越高，課業的難度也相 對提高，故其課業適應問題相對也越多。
参、個人變項與身心障礙學生在生活適應狀況、生活適應問題與學校
環境適應之關係
不同個人變項的高中職身心障礙學生，其學校生活適應情形，包括學 校生活適應狀況、學校生活適應問題及學校環境適應等三大項；而所謂不 同個人變項包括障礙類別、性別、年級等，茲分別說明如下。
一、不同障礙類別身心障礙學生的學校生活適應普遍有顯著差異。
(一)不同障礙類別身心障礙學生的課業適應、常規適應、師生關係適應 及同儕關係適應狀況均有顯著差異。
1.在課業適應狀況方面：
1.在課業適應狀況方面：