第一節身心障礙學生與一般學生的學校生活適應狀況之比較分析

(1)

第四章結果與討論

本章旨在分析問卷調查結果以檢驗各項研究假設。本章共分為五節，第一節為高中職身心障礙學生與一般學生的學校生活適應狀況比較分析，第二節為高中職身心障礙學生與一般學生的學校生活適應問題比較分析，第三節為不同個人變項的高中職身心障礙學生之學校生活適應比較分析，第四節為不同環境變項的高中職身心障礙學生之學校生活適應比較分析，第五節綜合討論。

第一節身心障礙學生與一般學生的學校生活適應狀況之比較分析

本節是以身心障礙學生與一般學生在學校生活適應狀況的分析，依學校生活適應狀況問卷量表內容，分成：學校生活適應狀況全量表、課業適應狀況、常規適應狀況、師生關係適應狀況、同儕關係適應狀況及自我接納狀況等六部分，得分愈高表示生活適應狀況愈佳，得分愈低表示適應狀況愈差。

而依問卷自變項的項目分成：性別（男性、女性）、學校類型（公立高中、公立高職、私立高中、私立高職）及年級（一年級、二年級、三年級）等三項。並依研究的目的與假設，以二因子變異數分析探討不同類別學生（身心障礙學生、一般學生）在三種自變項上的表現及其差異。

一、不同性別的身心障礙學生與一般學生的學校生活適應狀況

不同性別的身心障礙學生與一般學生的學校生活適應狀況及其變異數

分析結果如表 4-1-1 所示。

(2)

表 4-1-1 不同性別身心障礙學生與一般學生的學校生活適應狀況之變異數分析結果摘要

M SD SS df MS F 事後比較

類別一般生 141.25 15.89 26548.17 1 26548.17 100.41^*** 障礙＞一般

（A）障礙生 146.42 18.19

性別男生 140.24 16.89 20794.62 1 20794.62 78.65^*** 女＞男

（B）女生 145.42 15.90 適應狀況

全量表

A×B 246.47 1 246.47 1.00

類別一般生 26.66 4.44 3198.50 1 3198.50 157.09^*** 障礙＞一般

（A）障礙生 28.43 4.95

性別男生 26.48 4.73 1815.05 1 1815.05 89.14^*** 女＞男

（B）女生 27.82 4.41 課業適應

A×B 14.06 1 14.06 0.69

類別一般生 31.81 4.57 741.12 1 741.12 35.94^***

（A）障礙生 32.62 4.75

性別男生 31.27 4.69 1915.51 1 1915.51 94.65^***

（B）女生 32.87 4.41 常規適應

A×B 117.39 1 117.39 5.69^** ※

類別一般生 26.57 4.40 3367.32 1 3367.32 170.13^*** 障礙＞一般

（A）障礙生 28.44 4.73

性別男生 26.61 4.65 874.90 1 874.90 44.20^*** 女＞男

（B）女生 27.53 4.38 師生關係

A×B 18.85 1 18.85 0.95

類別一般生 29.61 4.43 157.28 1 157.28 7.23^*** 一般＞障礙

（A）障礙生 29.03 5.87

性別男生 28.86 4.78 1555.65 1 1555.65 71.46^*** 女＞男

（B）女生 30.18 4.52 同儕關係

A×B 9.48 1 9.48 0.44

類別一般生 26.65 4.83 1123.29 1 1123.29 46.27^*** 障礙＞一般

（A）障礙生 27.81 5.23

性別男生 27.15 5.03 123.25 1 123.25 5.01^* 男＞女

（B）女生 26.69 4.88 自我接納

A×B 0.09 1 0.09 0.003

*p＜.05 ^** p＜.01 ^*** p＜.001

※ 進一步分析交互作用之單純主要效果 :

(3)

（一）學校生活適應狀況全量表分析

由表 4-1-1 可知，學生類別變項與性別變項的學校生活適應狀況之交互作用未達顯著水準，然而兩自變項之主要效果顯著，即：

1.身心障礙學生的學校生活適應狀況顯著優於一般學生 (F=100.41, p＜.001) 。

2.女生的學校生活適應狀況顯著優於男生(F=78.65, p ＜ .001)。

（二）課業適應狀況分析

由表 4-1-1 中可知，學生類別變項與性別變項之的課業適應狀況之交互作用未達顯著水準，但兩自變項之主要效果顯著，即：

1.身心障礙學生的課業適應狀況顯著優於一般學生 (F=157.09 , p＜.001) 。

2.女生的課業適應狀況顯著優於男生(F=89.14,p＜.001)

（三）常規適應狀況分析

由表 4-1-1 可知，類別變項與性別變項在師生關係適應狀況上有顯著交互作用（F=5.69, p ＜ .01），從圖 4-1-1 及表 4-1-2 中可知，兩者有次序性交互作用 (ordinal interaction) ；進一步作單純效果檢定可知：

1.不同性別的身心障礙學生與一般學生，無論男性或女性，身心障礙學生均較一般學生的常規適應狀況為佳。

2 無論一般學生或身心障礙學生，女性學生的常規適應狀況都較男性學生的適應狀況為佳。

3.性別的差異程度，一般學生大於身心障礙學生；兩類學生的差異

程度，男生大於女生。亦即男生中一般學生與身心障礙學生的差距較女生

一般學生與身心障礙學生的差距較大。

(4)

身障學生一般學生

對象

33.50

33.00

32.50

32.00

31.50

31.00

30.50

Estimated Marginal Means

女生男生

性別

Estimated Marginal Means of 常規適應

圖 4-1-1 不同性別的身心障礙學生與一般學生的常規適應狀況之交互作用

表 4-1-2 不同類別與性別在常規適應狀況之單純效果變異數分析結果摘要變異來源 SS df MS F 事後比較類別（A）

男性 883.82 1 883.82 40.80

^***

障礙＞一般女性 113.76 1 113.76 5.86

^*

障礙＞一般性別（B）

一般學生 3180.12 1 3180.12 158.49

^***

女＞男障礙學生 364.66 1 365.66 16.35

^***

女＞男

*p＜.05 ^*** p＜.001

（四）師生關係適應狀況分析

由表 4-1-1 可知，學生類別變項與性別變項的師生關係適應狀況之交男生

女生

常規適應平均數

障礙學生

(5)

互作用未達顯著水準，但兩自變項之主要效果顯著，即：

1.身心障礙學生的師生關係適應狀況顯著優於一般學生。

(F=170.13, p＜.001) 。

2.女生的師生關係適應狀況顯著優於男生( F=44.20 , p＜.001)。

（五）同儕關係適應狀況分析

由表 4-1-1 可知，學生類別變項與性別變項的同儕關係適應狀況之交互作用未達顯著水準，但兩自變項之主要效果顯著，即：

1. 一般學生的同儕關係適應狀況顯著優於身心障礙學生。

( F=7.23, p ＜ .001) 。

2.女生的同儕關係適應狀況顯著優於男生( F=71.46, p＜.001)。

（六）自我接納適應狀況分析

由表 4-1-1 可知，學生類別變項與性別變項之自我接納適應狀況交互效果未達顯著水準，但發現：

1.身心障礙學生的自我接納適應狀況顯著優於一般學生。

( F=46.27, p＜.001) 。

2.男生的自我接納適應狀況顯著優於女生 ( F=5.01, p＜.05)。

二、不同學校類型的身心障礙學生與一般學生的學校生活適應狀況不同學校類型的身心障礙學生與一般學生的學校生活適應狀況及其變異數分析結果如表 4-1-3 所示。

表 4-1-3 不同學校類型身心障礙學生與一般學生的學校生活適應狀況之變異數分析結果摘要

類別一般學生 141.25 15.89

(A) 障礙學生 146.42 18.19 25084.23 1 25084.23 93.31^***

學校類型: 公立高中 142.97 17.12 (B) 公立高職 142.26 15.70 私立高中 142.74 16.29 私立高職 141.74 17.25

81376.99 3 2792.33 10.39^***

適應狀況 全量表

A×B 7195.97 3 7195.97 8.92^*** ※

(6)

表4-1-3不同學校類型身心障礙學生與一般學生的學校生活適應狀況之變異數分析結果摘要(續)

類別一般學生 26.66 4.44

(A) 障礙學生 28.43 4.95 3248.58 1 324.58 156.37^***

648.32 3 216.11 10.40^***

課業適應

A×B 284.75 3 949.78 4.57** ※

類別一般學生 31.81 4.57

(A) 障礙學生 32.62 4.75 701.67 1 701.667 33.21^***

369.54 3 123.18 5.83^**

常規適應

A×B 882.82 3 294.27 13.93^*** ※

類別一般學生 26.54 4.40

(A) 障礙學生 28.44 4.73 3106.49 1 3106.49 155.04^***

881.98 3 293.99 14.77^***

師生關係

A×B 270.57 3 90.19 4.53^** ※.

類別一般學生 29.61 4.43

(A) 障礙學生 29.03 5.49 145.17 1 145.17 6.60^***

學校類型: 公立高中 29.73 4.88 704.89 3 234.96 (B) 公立高職 29.40 4.56

私立高中 29.81 4.52 私立高職 28.78 4.82

10.68^***

同儕關係

A×B 397.28 3 132.43 6.02^*** ※. 類別一般學生 26.648 4.83

障礙學生＞

一般學生 (A) 障礙學生 27.812 5.23

956.90 1 956.90 39.48^***

學校類型: 公立高中 26.657 5.07 私立高職＞

(B) 公立高職 26.648 4.90 公立高中、

私立高中 26.952 4.84 公立高職、

私立高職 27.572 4.95

345.86 3 115.29 4.76^**

私立高中 自我接納

A×B 65.74 3 21.92 0.91 n.s.

※ 進一步分析交互作用之單純主要效果

^** p＜.01 ^*** p＜.001

(7)

（一）學校生活適應狀況全量表分析

表 4-1-3 可知，學生類別變項與學校類型變項的學校生活適應狀況，

有顯著交互作用(F=8.92,p ＜ .001)。由圖 4-1-2 及表 4-1-4 可知兩者具有無次序性交互作用。

進一步作單純效果檢定可知：

1.無論哪一類型學校的學生，其學校生活適應狀況都是：身心障礙學生適應較一般學生為佳。

2.兩類學生的差異程度因學校類型而有不同；以公立高中的兩類學生差異大；而私立高職的兩類學生的差異則較小。

3.不同學校類型的差異只有在於身心障礙學生，亦即身心障礙學生安置於不同學校，其學校生活適應狀況會有顯著差異。一般學生的差異則不顯著。其中以公立高中的身心障礙學生適應狀況最好。

對象

152.00

150.00

148.00

146.00

144.00

142.00

140.00

Estimated Marginal Means ^私立高職

私立高中公立高職公立高中

學校類型 Estimated Marginal Means of 適應狀況

圖 4-1-2 不同學校類型身心障礙與一般學生的學校生活適應狀況之交互作用

公立高中

私立高中公立高職

私立高職

適應狀況量表平均數

障礙學生

(8)

表 4-1-4 不同學校類型身心障礙學生與一般學生的學校生活適應狀況之單純效果變異數分析結果摘要

變異來源 SS df MS F 事後比較

類別（A）

在公立高中 24644.89 1 24644.89 89.59

^***

障礙＞一般在公立高職 6437.61 1 6437.61 26.75

^***

障礙＞一般在私立高中 2409.04 1 2409.04 9.13

^**

障礙＞一般在私立高職 2091.40 1 2091.40 7.67

^**

障礙＞一般學校類型（B）

在一般學生 2198.66 3 732.89 2.91

^* n.s.

在障礙學生 10951.89 3 3650.62 11.33

^***

公立高中＞公立高職、私立高職

*

p ＜.05

^**

p ＜.01

^***

p ＜.001

（二）課業適應狀況分析

表 4-1-3 可知，學生類別變項與學校類型變項的課業適應狀況有顯著交互作用(F=4.57, p＜.01)。由圖 4-1-3 及表 4-1-5 可知兩者具有無次序性交互作用。進一步作單純效果檢定可知：

1.無論哪一類型學校的學生，其課業適應狀況都是：身心障礙學生適應較一般學生為佳。

2.兩類學生的差異程度因學校類型而有不同；以公立高中的兩類學生差異大；而私立高職的兩類學生的差異較小。

3.不同學校類型的差異只有在於身心障礙學生，其中以私立高職的身

心障礙學生的課業適應狀況較差，公立高中職的身心障礙學生較佳。

(9)

對象

29.00

28.00

27.00

26.00

私立高職私立高中公立高職公立高中學校類型

Estimated Marginal Means of 勤學適應

圖 4-1-3 不同學校類型身心障礙與一般學生的課業適應狀況之交互作用

表 4-1-5 不同學校類型的身心障礙與一般學生之課業適應狀況單純效果變異數分析結果摘要

變異來源 SS Df MS F 事後比較

類別（A）

公立高中 a 1683.65 1 1683.65 83.72

^*** ^{障礙＞一般}

公立高職 b 879.96 1 879.96 47.56

^*** ^{障礙＞一般}

私立高中 c 651.75 1 651.75 30.94

^*** ^{障礙＞一般}

私立高職 d 403.64 1 403.64 17.12

^*** ^{障礙＞一般}

學校類型（B）

一般學生 1 108.95 3 36.32 1.84 障礙學生 2 681.49 3 227.16 9.46

^***

公立高中,公立高職, 私 立高中

＞

私立高職

*

p ＜.05

^**

p ＜.01

^***

p ＜.001

（三）常規適應狀況分析

課業適應狀況平均數

障礙學生

公立高中私立高中

私立高職公立高職

(10)

表 4-1-3 可知，學生類別變項與學校類型變項的常規適應狀況，有顯著交互效果( F=13.93, p＜.001)。由圖 4-1-2 及表 4-1-4 可知兩者具有無次序性交互作用。

進一步作單純效果檢定可知：

1.在公立高中與公立高職的身心障礙學生常規適應狀況較一般學生為佳。

2.兩類學生的差異程度因學校類型而有不同；以公立高中的兩類學生差異較大，而私立高職的兩類學生的差異則較小。

3.不同學校類型的差異：身心障礙學生的差異較一般學生大，身心障礙學生就讀公立高中者常規適應狀況最好，私立高職則較差；而一般學生則以私立高中最好，公立高中則較差。

對象

34.00

33.50

33.00

32.50

32.00

31.50

31.00

私立高職私立高中公立高職公立高中

學校類型 Estimated Marginal Means of 常規適應

圖 4-1-4 不同學校類型身心障礙學生與一般學生的常規適應狀況之交互作用

私立高中公立高中

公立高職

私立高職

障礙學生

常規適應狀況平均數

(11)

表 4-1-6 不同類別與學校類型在常規適應狀況之主要效果變異數分析摘要

變異來源 SS df MS F 事後比較

類別（A）

公立高中 a 1418.36 1 1418.36 64.56

^*** ^{障礙＞一般}

公立高職 b 194.67 1 194.67 10.84

^*** ^{障礙＞一般}

私立高中 c 39.26 1 39.26 1.81

私立高職 d 6.44 1 6.44 0.29

學校類型（B）

一般學生 1 229.31 3 229.31 3.66

^* ^{私立高中＞公立高中}

障礙學生 2 873.71 3 873.81 13.28

^*** ^{公立高中＞公立高職}

＞私立高職

*

p ＜.05

^**

p ＜.01

^***

p ＜.001

（四）師生關係適應狀況分析

表 4-1-3 可知，學生類別變項與學校類型變項的師生關係適應狀況有顯著交互作用(F=4.53,p＜.01)。由圖 4-1-5 及表 4-1-7 可知兩者具有無次序性交互作用。

進一步作單純效果檢定可知：

1.無論哪一類型學校的學生，其師生關係適應狀況都是：身心障礙學生適應較一般學生為佳。

2.兩類學生的差異程度因學校類型而有不同；以公立高中的兩類學生差異大。

3.不同學校類型的差異只有在於身心障礙學生，以公立高中的身心障

礙學生適應狀況最好。

(12)

對象

30.00

29.00

28.00

27.00

26.00

私立高職私立高中公立高職公立高中學校類型

Estimated Marginal Means of 師生關係

圖 4-1-5 不同學校類型身心障礙學生與一般學生的師生關係狀況之交互作用

表 4-1-7 不同學校類型的身心障礙學生與一般學生之師生關係適應狀況交互作用之單純效果變異數分析結果摘要

變異來源 SS Df MS F 事後比較

類別（A）

公立高中 a 1935.04 1 1935.04 108.99

^***

障礙＞一般公立高職 b 924.54 1 924.54 51.15

^***

障礙＞一般私立高中 c 337.12 1 337.12 15.95

^***

障礙＞一般私立高職 d 527.33 1 527.33 24.93

^***

障礙＞一般學校類型（B）

一般學生 1 152.16 3 50.72 2.63

^* n.s.

障礙學生 2 773.97 3 773.97 11.85

^***

公立高中＞公立高職, 私立高中, 私立

高職

* p

＜.05

^** p

＜.01

^*** p

＜.001

公立高中

公立高職私立高中

私立高職

障礙學生

師生關係適應狀況平均數

(13)

（五）同儕關係適應狀況分析

表 4-1-3 可知，學生類別變項與學校類型變項的同儕關係適應狀況有顯著交互效果( F=4.53, p＜.01)。由圖 4-1-6 及表 4-1-8 可知兩者具有無次序性交互作用。

進一步作單純效果檢定可知：

1.不同學校類型中，除公立高中身心障礙學生較一般學生較好外，其餘三類學校都是一般學生較身心障礙學生為佳。

2.兩類學生的差異程度因學校類型而有不同；以公立高中的兩類學生差異較大。

3.不同學校類型的同儕關係適應，身心障礙學生的差異程度大於一般學生；其中以公立高中的身心障礙學生適應狀況較好，私立高職的身心障礙學生最差；一般學生則以私立高中較好，私立高職較差。

對象

30.50

30.00

29.50

29.00

28.50

28.00

私立高職私立高中公立高職公立高中學校類型 Estimated Marginal Means of 同儕關係

圖 4-1-6 不同學校類型身心障礙學生與一般學生的同儕關係適應狀況之交互作用

公立高中

私立高中公立高職

私立高職

障礙學生

同儕關係適應平均數

(14)

表 4-1-8 不同學校類型的身心障礙學生與一般學生之同儕關係適應狀況主要效果變異數分析結果摘要

變異來源 SS Df MS F 事後比較

類別（A）

公立高中 a 124.36 1 124.36 5.24

^*

障礙＞一般公立高職 b 93.82 1 93.82 4.53

^*

一般＞障礙私立高中 c 167.20 1 167.20 8.22

^**

一般＞障礙私立高職 d 109.66 1 109.66 4.73

^**

一般＞障礙學校類型（B）

一般學生 1 293.05 3 97.68 5.01

^**^{私立高中＞私立高職}

障礙學生 2 670.37 3 223.46 7.54

^*** ^{公立高中＞公私立高職}

* p

＜.05

^** p

＜.01

^*** p

＜.001

（六）自我接納適應狀況分析

由表 4-1-3 可知，學生類別變項與學校類型之自我接納適應狀況之交互作用未達顯著水準，然兩自變項之主要效果顯著，即：

1.身心障礙學生的學校生活適應狀況顯著優於一般學生 ( F=39.48, p＜.001) 。

2.私立高職的自我接納適應狀況顯著優於公立高中、公立高職及私立高中。

三、不同年級的身心障礙學生與一般學生之學校生活適應狀況

不同年級的身心障礙學生與一般學生之學校生活適應狀況及其變異數分析結果如表 4-1-9 所示。

（一）學校生活適應狀況全量表分析

由表 4-1-9 可知，學生類別變項與年級變項之學校生活適應狀況之交互作用未達顯著水準，但兩自變項之主要效果顯著，即：

1.身心障礙學生的學校生活適應狀況顯著優於一般學生( F=94.64 , p

＜.001) 。

2.三年級學生顯著優於一年級學生( F=6.84, p＜.01)。

(15)

表 4-1-9 不同年級的身心障礙生與一般學生之學校生活適應狀況變異數分析摘要

M SD SS df MS F 事後比較

類別：一般生 141.24 15.88 25597.30 1 25597.3 94.64^*** 障礙＞一般

（A）障礙生 146.41 18.20

年級：一年級 141.72 17.05 3699.49 2 1849.75 6.84^** ^{三年級＞一年級}

（B）二年級 142.54 15.95 三年級 143.26 16.84

適應狀況

全量表

A×B 990.96 2 495.48 1.83

類別：一般生 26.66 4.44 2875.83 1 2875.83 137.47^*** 障礙＞一般

（A）障礙生 28.43 4.95

年級：一年級 27.15 4.84 17.16 2 8.58 0.41

（B）二年級 27.15 4.45 三年級 26.98 4.61

課業適應

A×B 72.08 2 36.04 1.72

類別：一般生 31.80 4.57 643.92 1 1643.92 30.20^*** 障礙＞一般

（A）障礙生 32.61 4.75

年級：一年級 32.02 4.74 7.33 2 3.66 0.17

（B）二年級 32.10 4.50 三年級 31.88 4.69

常規適應

A×B 98.86 2 49.43 2.32

類別：一般生 26.57 4.40 3482.91 1 3482.91 174.19^*** 障礙＞一般

（A）障礙生 28.43 4.73

年級：一年級 26.78 4.59 446.20 2 223.10 11.16^*** ^{三年級＞一年級}

（B）二年級 27.12 4.32 三年級 27.23 4.75

師生關係

A×B 105.32 2 52.66 2.63

類別：一般生 29.61 4.42 218.82 1 218.82 9.88^** 一般＞障礙

（A）障礙生 29.03 5.50

年級：一年級 29.23 4.74 162.84 2 81.42 3.68^* ^{三年級＞一年級}

（B）二年級 29.48 4.68 三年級 29.73 4.71

同儕關係

A×B 28.48 2 14.24 0.64

類別：一般生 26.65 4.83 1352.70 1 1352.70 56.03^*** 障礙＞一般

（A）障礙生 27.81 5.23

年級：一年級 26.69 5.17 280.84 2 240.42 9.96^*** ^{三年級＞一年級}

（B）二年級 26.71 4.68 三年級 27.47 4.78

自我接納

A×B 34.98 2 17.49 0.72

*p＜.05 ^**p＜.01 ^***p＜.001

(16)

（二）課業適應狀況分析

由表 4-1-9 可知，學生類別變項與年級變項的課業適應狀況之交互作用未達顯著水準，但類別變項之主要效果顯著，即：身心障礙學生的課業適應狀況顯著優於一般學生(F=137.47 , p＜.001)。

（三）常規適應狀況分析

由表 4-1-9 可知，學生類別變項與年級變項的常規適應狀況之交互作用未達顯著水準，但類別變項之主要效果顯著，即：身心障礙學生的常規適應狀況顯著優於一般學生(F=30.20, p＜.001) 。

（四）師生關係適應狀況分析

由表 4-1-9 可知，學生類別變項與年級變項的師生關係適應狀況之交互作用未達顯著水準，但兩自變項之主要效果顯著，即：

1.身心障礙學生的師生關係適應狀況顯著優於一般學生( F=174.19, p＜.001) 。

2.三年級學生顯著優於一年級學生( F=11.16 , p＜.001) 。

（五）同儕關係適應狀況分析

由表 4-1-9 可知，學生類別變項與年級變項的同儕關係適應狀況之交互作用未達顯著水準，但兩自變項之主要效果顯著，即：

1.身心障礙學生的同儕關係適應狀況顯著優於一般學生( F=9.88 , p

＜.01) 。

2.三年級學生顯著優於一年級學生( F=3.68, p＜.05)。

（六）自我接納適應狀況分析

由表 4-1-9 可知，學生類別變項與年級變項的自我接納適應狀況之交互作用未達顯著水準，但兩自變項之主要效果顯著，即：

1.身心障礙學生的自我接納適應狀況顯著優於一般學生( F＝56.03, p＜.001) 。

2.三年級學生顯著優於一年級學生( F＝9.96, p＜.001)。

(17)

第二節身心障礙學生與一般學生的學校生活適應問題之比較分析

本節是以身心障礙學生與一般學生在學校生活適應問題的分析，依學校生活適應問題問卷量表內容，分成：學校生活適應問題全量表、課業適應問題、常規適應問題、師生關係適應問題、同儕關係適應問題及自我接納問題等六部分，得分愈高表示學校生活適應問題愈困難，得分愈低表示適應問題愈少。

而依問卷自變項的項目分成：性別（男生、女生）、學校類型（公立高中、公立高職、私立高中、私立高職）及年級（一年級、二年級、三年級）等三項。並依研究的目的與假設，以二因子變異數分析探討不同類別學生（身心障礙學生、一般學生）在三種自變項上的表現及其差異，對於三種自變項之間並不做分析比較。今分析比較如下。

一、不同性別身心障礙學生與一般學生的學校生活適應問題分析

（一）學校生活適應問題全量表分析

不同性別的身心障礙學生與一般學生的學校生活適應問題及其變異數分析結果，如表 4-2-1 所示。

由表 4-2-1 可知，類別變項與性別變項在學校生活適應問題上有顯著交互作用（F=3.99, p＜.05），從圖 4-2-1 及表 4-2-2 中可知兩者有次序性交互作用；進一步作單純效果檢定可知：

1.不同性別的身心障礙學生與一般學生，無論男性或女性，身心障礙學生均較一般學生的學校生活適應問題少。

2.一般學生中女生的學校生活適應問題較男生的適應狀況少。

3.就不同性別而言，一般學生的學校生活適應問題之性別差異大於身

心障礙學生，而身心障礙學生的性別差異則不明顯。兩類學生的差異程

(18)

度，男生大於女生。亦即男生中一般學生與身心障礙學生的差距較女生大。

表 4-2-1 不同性別的身心障礙學生與一般學生之學校生活適應問題的變異數分析結果摘要

M SD SS df MS F 事後比較類別：一般生 113.36 17.54 83660.12 1 83660.12 251.50^***

（A）障礙生 103.42 20.41

性別：男性 111.58 19.44 1829.90 1 1829.90 5.50^*

（B）女性 110.23 17.91

適應問題

全量表

A×B 1328.66 1 1328.66 3.99^* ※ 類別：一般生 24.89 4.32 3977.19 1 3977.19 194.15^*** 障礙＜一般

（A）障礙生 22.79 5.11

性別：男性 24.46 4.78 84.87 1 84.87 4.14^*** 女＜男

（B）女性 24.28 4.43

課業問題

A×B 5.24 1 5.24 0.26

類別：一般生 21.01 5.44 5804.01 1 5804.01 207.20^***

（A）障礙生 18.50 5.06

性別：男性 20.98 5.56 1317.70 1 1317.70 47.04^***

（B）女性 19.69 5.24

常規問題

A×B 247.43 1 247.43 8.83^** ※ 類別：一般生 23.81 4.25 9755.47 1 9755.47 500.88^*** 障礙＜一般

（A）障礙生 20.51 4.90

性別：男性 23.03 4.74 78.19 1 78.19 4.02^** 女＜男

（B）女性 22.94 4.53

師生關係

A×B 10.45 1 10.45 0.54

類別：一般生 20.79 4.84 430.14 1 430.14 16.46^*** 障礙＜一般

（A）障礙生 20.06 5.86

性別：男性 20.68 5.32 1555.65 1 1555.65 71.46^*** 女＜男

（B）女性 20.54 4.89

同儕關係

A×B 9.48 1 9.48 0.44

類別：一般生 22.87 5.35 1339.33 1 1339.33 44.79^*** 障礙＜一般

（A）障礙生 21.58 5.80

性別：男性 22.44 5.61 63.47 1 63.47 2.12

（B）女性 22.62 5.36

自我接納

A×B 49.61 1 49.61 1.66

* p＜.05 ^** p＜.01 ^*** p＜.001

※ 進一步分析交互作用之單純效果:

(19)

對象

115.00

112.50

110.00

107.50

105.00

102.50

女生男生

性別 Estimated Marginal Means of 適應問題

圖 4-2-1 不同性別的身心障礙學生與一般學生之學校生活適應問題交互作用

表 4-2-2 不同性別的身心障礙生與一般學生之學校生活適應問題主要效果變異數分析結果摘要

變異來源 SS df MS F 事後比較

類別（A）

在男性 a 65360.60 1 65360.60 185.139^*** 障礙＜一般在女性 b 26882.82 1 26882.82 87.035^*** 障礙＜一般性別（B）

在一般學生 1 6790.00 1 6790.00 22.20^*** 女＜男在障礙學生 2 13.01 1 13.014 .031

* p＜.05 ^*** p＜.001

（二）課業適應問題分析

由表 4-2-1 可知，學生類別變項與性別變項的課業適應問題之交互作女生

男生

障礙學生

同儕關係適應平均數

(20)

用未達顯著水準，但兩自變項之主要效果顯著，即：

1.身心障礙學生的課業適應問題顯著少於一般學生 ( F=194.15, p＜.001) 。

2.女生的課業適應問題顯著少於男生( F=4.14, p＜.001)

（三）常規適應問題分析

由表 4-2-1 可知，類別變項與性別變項在常規適應問題上有顯著交互作用（F=8.83, p＜.01），從圖 4-2-2 及表 4-2-3 中可知兩者有次序性交互作用；進一步作單純效果檢定可知：

1.不同性別的身心障礙學生與一般學生，無論男性或女性，身心障礙學生均較一般學生的常規適應問題少。

2.無論一般學生或身心障礙學生，女性學生的常規適應問題都較男性學生的適應狀況少。

3. 就不同性別而言，一般學生的常規適應問題之性別差異大於身心障礙學生。

女生男生

性別

22.00

21.00

20.00

19.00

18.00

身障學生一般學生對象

Estimated Marginal Means of 常規壓力

圖 4-2-2 不同性別身心障礙生與一般學生的學校生活常規適應問題之交互作用一般學生

障礙學生

常規適應問題平均數

(21)

表 4-2-3 不同性別身心障礙生與一般學生的學校生活常規適應問題之主要效果變異數分析結果摘要

變異來源 SS df MS F 事後比較類別（A）

在男性 a 5183.48 1 5183.48 178.56

^***

障礙學生＜一般學生在女性 b 1541.96 1 1541.96 57.48

^***

障礙學生＜一般學生性別（B）

在一般學生 1 2851.81 1 2851.81 98.90

^***

女性＜男性在障礙學生 2 138.70 1 138.70 5.44

^**

女性＜男性

** p

＜.01

^*** p

＜.001

（四）師生關係適應問題分析

由表 4-2-1 可知，學生類別變項與性別變項的師生關係適應問題之交互作用未達顯著水準，但兩自變項之主要效果顯著，即：

1.身心障礙學生的師生關係適應問題顯著少於一般學生 ( F=500.88, p＜.001) 。

2.女生的師生關係適應問題顯著少於男生( F=4.02, p＜.01)。

（五）同儕關係適應問題分析

由表 4-2-1 可知，學生類別變項與性別變項的同儕關係適應問題之交互作用未達顯著水準，但兩自變項之主要效果顯著，即：

1.身心障礙學生的同儕關係適應問題顯著少於一般學生 ( F=16.46, p＜.001) 。

2.女生的同儕關係適應問題顯著少於男生( F=71.46, p＜.001)。

（六）自我接納適應問題分析

由表 4-2-1 可知，學生類別變項與性別變項的自我接納適應問題之交

互作用未達顯著水準，但類別變項之主要效果顯著，即：身心障礙學生的

自我接納適應問題顯著少於一般學生( F=44.79, p＜.001) 。但男女生在自

我接納適應問題上並無顯著差異。

(22)

二、不同學校類型的身心障礙學生與一般學生之學校生活適應問題分析不同學校類型的身心障礙生與一般學生的學校生活適應問題全量表與各分量表之變異數分析結果如表 4-2-4 所示。

表 4-2-4 不同學校類型的身心障礙生與一般學生之學校生活適應問題的變異數分析結果摘要

類別：一般生 113.36 17.539

(A) 障礙生 103.42 20.41 70138.24 1 70138.24 210.25^*** 障礙生

＜一般生類型：公立高中 111.71 18.264

(B) 公立高職 109.81 18.224 私立高中 113.00 18.35 私立高職 108.41 20.10

310.60 3 103.53 0.31 適應問題

全量表

A×B 1817.86 3 605.95 1.82

類別：一般生 24.892 4.32

(A) 障礙生 22.792 5.11 2827.64 1 2827.64 138.22^*** 障礙生

＜一般生類型：公立高中 24.7 4.41

(B) 公立高職 24.445 4.62 私立高中 24.691 4.60 私立高職 23.461 4.79

343.00 3 114.34 5.59^** 私立高職

＜公立高中 課業問題

A×B 24.38 3 8.13 0.40

類別：一般生 21.008 5.44

(A) 障礙生 18.504 5.06 4906.02 1 4906.02 177.28^***

類型：公立高中 19.702 5.21 (B) 公立高職 19.255 4.84 私立高中 21.812 5.72 私立高職 20.576 5.6

2556.88 3 852.30 30.79^***

常規問題

A×B 675.47 3 225.16 8.14^*** ※ 類別：一般生 23.806 4.26

(A) 障礙生 20.508 4.90 8310.52 1 8310.52 427.17^*** 障礙＜一般類型：公立高中 23.33 4.20

(B) 公立高職 22.529 4.43 私立高中 23.605 4.61 私立高職 22.204 5.24

113.90 3 37.97 1.95 師生關係

A×B 130.63 3 43.54 2.24

類別：一般生 20.792 4.84

(A) 障礙生 20.057 5.86 394.53 1 394.53 15.14^*** 障礙＜一般類型：公立高中 21.082 5.06

(B) 公立高職 20.693 5.12 私立高中 20.408 4.80 私立高職 20.178 5.55

211.28 3 70.43 2.70

私立高中、私立高職＜公立高中 同儕關係

A×B 101.86 3 33.95 1.30

類別：一般生 22.87 5.35

(A) 障礙生 21.584 5.80 1067.58 1 1067.58 35.79^*** 障礙＜一般類型：公立高中 22.951 5.49

(B) 公立高職 22.781 5.64 私立高中 22.573 5.34 私立高職 21.771 5.50

471.22 3 157.07 5.27^**

私立高職＜

公立高中、高職、私立高中 自我接納

A×B 65.74 3 21.92 0.90

※ 進一步分析交互作用之主要效果 .:

** p＜.01 ^*** p＜.001

(23)

（一）學校生活適應問題全量表分析

由表 4-2-4 可知，學生類別變項與學校類型的學校生活適應問題之交互作用未達顯著水準，但類別之主要效果顯著，即：身心障礙學生的學校生活適應問題顯著少於一般學生(F=39.48, p＜.001) 。

（二）課業適應問題分析

由表 4-2-4 可知，學生類別變項與學校類型的課業適應問題之交互作用未達顯著水準，但兩自變項之主要效果顯著，即：

1.身心障礙學生的課業適應問題顯著少於一般學生 (F=138.22, p＜.001) 。

2.學校類型在課業適應問題則是私立高職較公立高中低( F=5.59, p＜.01) 。

（三）常規適應問題分析

表 4-2-1 可知，學生類別變項與學校類型變項的常規適應問題有顯著交互作用(F=8.14, p＜.001)。由圖 4-2-3 及表 4-2-5 可知兩者具有無次序性交互作用。

進一步作單純效果檢定可知：

1.無論哪一類型學校的學生，其常規適應問題都是：身心障礙學生適應問題較一般學生為少。

2.兩類學生的差異程度因學校類型而有不同；以公立高中的兩類學生差異較大。

3.不同學校類型的差異，在身心障礙學生以公立高中的適應問題較

少；一般學生中則以私立高中職適應問題較多。

(24)

圖 4-2-3 類別與學校類型在常規適應問題的交互作用

表 4-2-5 不同類別與學校類型在常規問題之主要效果變異數分析摘要

變異來源 SS df MS F 事後比較

類別（A）

在公立高中 a 3062.87 1 3062.87 122.81^*** 障礙＜一般在公立高職 b 577.66 1 577.66 25.24^*** 障礙＜一般在私立高中 c 1183.76 1 1183.76 37.14^*** 障礙＜一般在私立高職 d 803.72 1 803.72 26.24^*** 障礙＜一般學校類型（B）

在一般學生 1 3241.36 3 1080.45 37.59^***

公立高職＜公立高中＜私立高中, 私立高職

在障礙學生 2 1532.48 3 510.83 13.28^***

公立高中＜公立高職, 私立高中, 私立高職;

公立高職＜私立高職

*p＜.05 ^** p＜.01 ^*** p＜.001

公立高中公立高職私立高中私立高職

對象

24.00

22.00

20.00

18.00

16.00

私立高職私立高中公立高職公立高中

學校類型 Estimated Marginal Means of 常規壓力

常規適應問題平均數

私立高中私立高職

公立高職

公立高中

(25)

（四）師生關係適應問題分析

由表 4-2-4 可知，學生類別變項與學校類型的師生關係適應問題之交互效果未達顯著水準，但類別變項之主要效果顯著，即：身心障礙學生的師生關係適應問題顯著少於一般學生( F=427.17, p＜.001)。

（五）同儕關係適應問題分析

由表 4-2-4 可知，學生類別變項與學校類型的同儕關係適應問題之交互作用未達顯著水準，但兩自變項之主要效果顯著，即：

1.身心障礙學生的同儕關係適應問題顯著少於一般學生( F=15.4, p＜.001) 。

2.公立高中的同儕關係適應問題較私立高中與私立高職高 ( F=2.70, p＜.01) 。

（六）自我接納適應問題分析

由表 4-2-4 可知，學生類別變項與學校類型之自我接納適應問題之交互作用未達顯著水準，但兩自變項之主要效果顯著，即：

1.身心障礙學生的自我接納適應問題顯著少於一般學生 ( F=35.79, p＜.001) 。

2. 私立高職的自我接納適應問題公立高中、公立高職與私立高中較

低 ( F=5.27, p＜.01) 。

(26)

三、不同年級的身心障礙學生與一般學生之學校生活適應問題分析不同類別與不同年級在學校生活適應問題全量表與各分量表的變異數等分析結果如表 4-2-6 所示。

（一）學校生活適應問題全量表分析

由表 4-2-6 可知，學生類別變項與年級之學校生活適應問題，交互效果未達顯著水準，並發現：

1.身心障礙學生的同儕關係適應問題顯著少於一般學生 ( F=263.33, p＜.001) 。

2.三年級的同儕關係適應問題較二年級低( F=5.28, p＜.01) 。 (二）課業適應問題分析

由表 4-2-6 可知，學生類別變項與年級的課業適應問題之交互作用未達顯著水準，但兩自變項之主要效果顯著，即：

1.身心障礙學生的課業適應問題顯著少於一般學生 (F=195.24, p＜.001) 。

2.三年級的課業適應問題較一、二年級高(F=5.61, p＜.01) 。

（三）常規適應問題分析

由表 4-2-6 可知，學生類別變項與年級的常規適應問題之交互作用未達顯

著水準，但類別變項之主要效果顯著，即：身心障礙學生的常規適應問題

顯著少於一般學生(F=202.35, p＜.001) 。

(27)

表 4-2-6 不同類別與年級在學校生活適應問題的變異數分析結果摘要

類別：一般生 113.37 17.53 87637.78 1 87637.78 263.33^*** 障礙＜一般

（A）障礙生 103.43 20.42

年級：一年級 111.08 19.55 3872.95 2 1936.47 5.82^** ^{三年級＜二年級}

（B）二年級 111.74 18.29 三年級 109.96 18.33 適應問題

全量表

A×B 20.75 2 10.37 0.03

類別：一般生 24.90 4.32 3981.56 1 3981.56 195.24^*** 障礙＜一般

（A）障礙生 22.79 5.12

年級：一年級 24.52 4.78 228.95 2 114.47 5.61^** ^{一,二年級＜三年級}

（B）二年級 24.56 4.49 三年級 24.00 4.57 課業問題

A×B 54.34 2 27.17 1.33

類別：一般生 21.01 5.44 5786.65 1 5786.65 202.35^*** 障礙＜一般

（A）障礙生 18.51 5.06

年級：一年級 20.44 5.67 98.80 2 49.40 1.73

（B）二年級 20.33 5.42 三年級 20.40 5.25 常規問題

A×B 67.25 2 33.63 1.18

類別：一般生 23.81 4.25 10031.84 1 10031.84 514.92^*** 障礙＜一般

（A）障礙生 20.61 4.90

年級：一年級 22.85 4.91 124.57 2 62.28 3.20^* n.s.

（B）二年級 23.09 4.43 三年級 23.04 4.56 師生關係

A×B 97.04 2 48.52 2.49

類別：一般生 20.79 4.83 491.78 1 491.78 18.86^*** 障礙＜一般

（A）障礙生 20.06 5.86

年級：一年級 20.49 5.36 120.87 2 60.44 2.32

（B）二年級 20.85 5.12 三年級 20.46 4.82 同儕關係

A×B 0.52 2 0.26 0.01

類別：一般生 20.88 5.35 1570.86 1 1570.86 52.82^*** 障礙＜一般

（A）障礙生 21.59 5.80

年級：一年級 22.72 5.70 391.10 2 195.55 6.58^** ^{三年級＜一二年級}

（B）二年級 22.86 5.32 三年級 22.01 5.42 自我接納

A×B 43.65 2 21.83 0.73

*＜.05 ^**＜.01 ^***＜.001

(28)

（四）師生關係適應問題分析

由表 4-2-6 可知，學生類別變項與年級的師生關係適應問題之交互作用未達顯著水準，但類別變項之主要效果顯著，即：身心障礙學生的師生關係適應問題顯著少於一般學生(F=514.92,p＜.001) 。此外，師生關係適應問題在年級變項雖有顯著效果(F＝3.20,p＜.05)，事後比較則無顯著差異。

（五）同儕關係適應問題分析

由表 4-2-6 可知，學生類別變項與年級的同儕關係適應問題之交互作用未達顯著水準，但類別變項之主要效果顯著，即：身心障礙學生的同儕關係適應問題顯著少於一般學生( F=18.86, p＜.001) 。

（六）自我接納適應問題分析

由表 4-2-6 可知，學生類別變項與年級之自我接納適應問題之交互作用未達顯著水準，但兩自變項之主要效果顯著，即：

1.身心障礙學生的自我接納適應問題顯著少於一般學生 (F=52.82, p＜.001) 。

2.三年級的自我接納適應問題較一、二年級低 (F=6.58, p＜.05) 。

(29)

第三節不同個人變項的高中職身心障礙學生之學校生活適應分析

本節探討不同個人變項的高中職身心障礙學生，其學校生活適應情形。所謂不同個人變項包括障礙類別、性別、年級等變項，而其學校生活適應的情形，可分成學校生活適應狀況、學校生活適應問題及學校生活環境適應等三大項，分別說明如下。

一、不同障礙類別分析

不同障礙類別的身心障礙學生在學校生活適應的情形，可分成學校生活適應狀況、學校生活適應問題及學校生活環境適應等三大項。

（一）學校生活適應狀況的分析

不同障礙類別的高中職身心障礙學生的學校生活適應狀況中之分析比較與差異顯著性考驗，可分成學校生活適應狀況全量表、課業適應狀況、常規適應狀況、師生關係適應狀況、同儕關係適應狀況及自我接納適應狀況等六項加以說明。

1. 學校生活適應狀況全量表分析

不同障礙類別的身心障礙學生在學校生活適應狀況的分析，由表 4-3-1 可知，全量表平均值為 146.45，其中高於平均數的障礙類別有肢體障礙

（M=151.57）、聽覺障礙（M=151.50）、語言障礙（M=150.42）、視覺障礙

（M=149.33）及身體病弱（M=148.25）；而以嚴重情障（M=135.32）及自

閉症（M=135.48）的得分較低。在顯著性考驗分析中發現，不同障礙類別

的身心障礙學生的學校生活適應狀況中有顯著差異，其中肢體障礙、聽覺

障礙高於嚴重情障及學習障礙；而肢體障礙亦高於自閉症。其餘各障礙類

別中並無顯著障礙。

(30)

表 4-3-1 不同障礙類別身心障礙學生的學校生活適應狀況分析摘要

課業適應常規適應師生關係同儕關係自我接納 全量表

N M SD M SD M SD M SD M SD M SD

視覺障礙（1） 87 29.37 4.51 33.66 4.13 29.13 4.18 30.10 5.19 27.22 5.52 149.33 17.02 聽覺障礙（2） 139 29.70 4.63 33.72 4.18 29.54 4.41 30.17 5.12 28.27 5.11 151.50 17.49 肢體障礙（3） 228 29.41 4.29 33.63 4.29 29.42 4.42 30.74 5.48 28.41 5.15 151.57 17.05 語言障礙（4） 29 28.24 5.89 34.44 5.15 28.66 5.14 29.57 6.60 28.86 6.71 150.42 21.15 身體病弱（5） 59 28.93 4.61 33.12 5.33 28.79 4.24 30.24 5.06 27.20 4.63 148.25 16.98 嚴重情障（6） 24 25.56 5.85 31.97 4.39 26.82 4.53 25.59 4.64 25.88 6.79 135.32 16.41 自閉症（7） 29 26.37 5.39 31.14 4.90 26.93 5.40 24.19 4.41 26.68 4.56 135.48 18.38 多重障礙（8） 30 28.23 4.82 30.27 5.13 28.55 3.60 27.07 5.56 26.03 5.14 140.42 12.28 學習障礙（9） 360 27.44 4.88 32.01 4.77 27.41 4.91 28.35 5.43 27.66 5.34 142.49 17.71 智能障礙（10） 152 28.59 5.40 31.30 5.32 28.59 5.07 27.84 5.24 28.18 4.64 145.38 19.89 其他（11） 103 28.12 5.06 32.68 4.47 28.22 4.81 29.09 5.21 27.88 5.08 146.08 17.58 合計 1240 28.42 4.94 32.36 4.77 28.45 4.74 29.04 5.49 27.80 5.23 146.45 18.18 F 值 5.42^*** 5.55^*** 4.41^*** 8.89^*** 1.78 7.47^***

事後比較 2＞6,9；3＞9 2＞10 2,3＞9 1＞7；2＞6,7

5＞7 2,3＞6,9；3＞7

3＞6,7,9,10

*p＜.05 ^** p＜.01 ^*** p＜.001

2. 課業適應狀況分析

由表 4-3-1 課業適應狀況分析中可知，此分量表全體平均值為 28.42，

其中以聽覺障礙（M=29.70）、肢體障礙（M=29.41）及視覺障礙（M=29.37）

較高；而以嚴重情障（M=25.56）、自閉症（=26.37）及學習障礙（M=27.44）

較低。顯著性考驗顯示不同身心障礙類別的學生有顯著差異，聽覺障礙學生高於嚴重情障及學習障礙學生；其餘各障礙類別的學生並無顯著差異。

3.常規適應狀況分析

由表 4-3-1 常規適應狀況分析中可知，此分量表全體平均值為 32.62，

(31)

而以視覺障礙（M=33.66）、聽覺障礙（M=33.72）、語言障礙（M=34.44）

及肢體障礙（M=33.63）的平均較高；而嚴重情障（M=31.97）、自閉症

（M=31.14）及學習障礙（M=32.01）、多重障礙（M=30.27）較低。顯著性考驗顯示不同身心障礙類別的學生有顯著差異，聽覺障礙學生高於智能障礙，肢體障礙學生亦高於學習障礙學生；其餘各障礙類別的學生並無顯著差異。

4.師生關係適應狀況分析

由表 4-3-1 師生關係狀況分析中可知，此分量表全體平均值為 28.45，

其中亦以視覺障礙（ M=29.13 ）、聽覺障礙（ M=29.54 ）、肢體障礙

（M==29.42）、語言障礙（M=28.66）及身體病弱（M=28.79）的平均較高；

而以嚴重情障（M=26.82）、自閉症（M=26.93）及學習障礙（M=27.41）

較低。顯著性考驗顯示不同身心障礙類別的學生存有顯著差異，聽覺障礙及肢體障礙的學生高於學習障礙學生，其餘各障礙類別中並無顯著差異。

5.同儕關係適應狀況分析

由表 4-3-1 同儕關係適應狀況分析中可知，此分量表全體平均值為 29.04，其中亦以視覺障礙（M=30.10）、聽覺障礙（M=30.17）、肢體障礙

（M==30.74）及身體病弱（M=30.24）的得分平均較高；而以嚴重情障

（M=25.59）、自閉症（M=24.19）、多重障礙（M=27.07）及智能障礙

（M=27.84）較低。顯著性考驗顯示不同身心障礙類別的學生存有顯著差異。視覺障礙、聽覺障礙、肢體障礙學生及身體病弱均高於自閉症；聽覺障礙、肢體障礙學生亦高於嚴重情障學生；肢體障礙學生亦高於學習障礙及智能障礙學生；其餘各障礙類別的學生並無顯著差異。

6.自我接納適應狀況分析

(32)

由表 4-3-1 自我接納適應狀況分析中可知，全體平均值為 27.80，其中亦以聽覺障礙（M=28.27）、肢體障礙（M==28.41）、智能障礙（M28.18）

及身體病弱（M=28.86）的得分平均較高；而以嚴重情障（M=25.88）、自閉症（M=26.68）學習障礙（M=26.03）的平均較低。顯著性考驗顯示不同身心障礙類別的學生並無顯著差異。

（二）學校生活適應問題的分析

個人變項中的不同障礙類別高中職身心障礙學生，在學校生活適應問題中的分析比較與差異性的顯著性考驗中，可分成學校生活適應問題全量表、學業適應問題、常規適應問題、師生關係適應問題、同儕關係適應問題及自我接納適應問題等項加以說明。

1. 學校生活適應問題全量表分析

不同障礙類別身心障礙學生的學校生活適應問題之分析，由表 4-3-2 可

知，不同身心障礙類別的身心障礙學生在學校生活適應問題全量表的平均

值為 103.44，其中低於平均數的障礙類別有肢體障礙（M=99.30）、聽覺障

礙（M=102.00）、語言障礙（M=101.93）及智能障礙（M=102.98）；而以

嚴重情障（M=111.77）及自閉症（M=117.81）的得分較高，代表適應問題

越多。經事後比較發現肢體障礙低於自閉症；其餘各障別並無顯著差異。

(33)

表 4-3-2 不同障礙類別身心障礙學生的學校生活適應問題分析結果摘要

課業問題常規問題師生關係問題同儕關係問題自我接納問題 全量表

N M SD M SD M SD M SD M SD M SD

視覺障礙（1） 87 23.64 4.66 17.01 4.62 20.47 4.04 19.89 5.45 22.63 6.35 103.48 19.63 聽覺障礙（2） 139 22.77 5.23 17.81 5.22 20.30 6.24 19.87 6.41 21.12 5.78 102.00 22.41 肢體障礙（3） 228 22.24 4.72 17.27 4.15 20.06 4.24 18.81 5.00 21.24 5.95 99.30 18.45 語言障礙（4） 29 22.76 5.15 17.35 4.86 20.07 4.21 20.28 7.43 21.24 7.07 101.93 21.11 身體病弱（5） 59 23.58 5.41 18.08 5.10 20.54 3.98 18.92 4.74 21.62 5.62 103.21 18.58 嚴重情障（6） 24 24.12 5.70 19.55 5.51 22.27 5.54 23.79 6.12 23.58 7.41 111.77 25.05 自閉症（7） 29 25.86 5.55 19.72 4.54 21.77 5.23 26.25 6.45 22.13 6.51 117.81 18.13 多重障礙（8） 30 22.88 4.60 18.97 4.99 20.61 4.84 22.77 6.14 22.77 6.12 108.07 21.59 學習障礙（9） 360 23.30 4.99 19.17 5.11 20.78 4.75 19.98 5.89 21.89 5.46 105.19 19.54 智能障礙（10） 152 21.01 5.30 20.14 5.67 20.29 5.55 20.78 5.52 20.76 5.35 102.98 22.08 其他（11） 103 22.36 5.17 18.20 4.62 20.30 4.75 19.55 5.77 21.25 5.88 101.42 19.90 合計 1240 22.81 5.12 18.49 5.04 20.52 4.89 20.08 5.86 21.60 5.81 103.44 20.39

F 值 4.23^*** 5.22^*** 1.02 7.08^*** 1.38 3.32^***

事後比較 7,9＞10 1＜10;3＜9,10 1,2,3,5,9,10,11＜7 3＜7

N＝1208 3＜6

*p＜.05 ^** p＜.01 ^*** p＜.001

2.課業適應問題分析

由表 4-3-2 可知，不同障礙類別的身心障礙學生在學校生活課業適應問題量表全體平均值為 22.81，其中低於平均數較多的障礙類別有智能障礙（M=21.01）、肢體障礙（M=22.24）及其他障礙類別（M=22.36）；而以嚴重情障（M=24.12）及自閉症（M=25.86）的得分較高。顯著性考驗分析顯示，各障礙類別的身障學生在課業適應問題中智能障礙、自閉症與學習障礙有顯著差異，其中智能障礙低於自閉症與學習障礙；其餘各障礙類別並無顯著障礙。

3.常規適應問題分析

(34)

由表 4-3-2 可知，不同障礙類別的身心障礙學生在學校生活常規適應問題量表全體平均值為 18.49，其中低於平均數較多的障礙類別有視覺障礙（M=17.01）、聽覺障礙（M=17.81）、肢體障礙（M=17.27）及語言障礙

（M=17.35）；而以智能障礙（M=20.12）、自閉症（M=19.72）、嚴重情障

（M=19.55）、及學習障礙（M=19.17）高於平均數較多。顯著性考驗分析顯示，各障礙類別的身心障礙學生在常規適應問題中，視覺障礙、肢體障礙、學習障礙及智能障礙存有差異。其中視覺障礙及肢體障礙低於智能障礙；肢體障礙亦低於學習障礙。其餘各障礙類別並無顯著障礙。

4.師生關係適應問題分析

由表 4-3-2 可知，不同障礙類別身心障礙學生的學校生活師生關係適應問題量表全體平均值為 20.52 ，除嚴重情障（ M=22.27 ）及自閉症

（M=21.77）兩類遠高於全體平均外，其餘各類都與平均數相差無幾。顯著性考驗發現，各類並無顯著差異。

5.同儕關係適應問題分析

表 4-3-2 可知，不同障礙類別的身心障礙學生在學校生活同儕關係適應問題量表全體平均值 20.08，其中低於平均數較多的障礙類別有視覺障礙（M=19.89）、聽覺障礙（M=19.87）、肢體障礙（M=18.81）及身體病弱

（M=18.92）及其他（M=19.55）；而以嚴重情障（M=23.79）及自閉症

（M=26.25）高於平均數較多。顯著性考驗分析顯示，各障礙類別的身障學生在同儕關係適應問題中視覺障礙、聽覺障礙、肢體障礙、身體病弱、

嚴重情障、自閉症、學習障礙、智能障礙及其他障礙存有差異；其中視覺

障礙、聽覺障礙、肢體障礙、身體病弱、學習障礙、智能障礙及其他障礙

低於自閉症，肢體障礙亦低於嚴重情障；其餘各障礙類別中並無顯著障礙。

(35)

6.自我接納適應問題分析。

由表 4-3-2 可知，不同身心障礙類別的身心障礙學生在學校生活自我接納適應問題量表全體平均值為 21.60，除嚴重情障（M=23.58）、多重障礙（M=22.77）兩類遠高於全體平均外，其餘各類都與平均數相差無幾。

顯著性考驗分析顯示，各障礙類別中並無顯著差異。

（三）環境適應的分析

個人變項中不同障礙類別的高中職身心障礙學生之學校生活環境適應中分析比較與差異顯著性考驗，可分成整體環境適應、物理環境適應、學習環境適應、心理環境適應等四項加以說明。

1.整體環境適應分析

不同障礙類別的身心障礙學生在學校環境適應情形由表 4-3-3 及表 4-3-4 可知，在學校環境適應的全量表平均數為 78.78，其中以視覺障礙

（M=86.09）得分最高、肢障（M=83.72）次之，而智能障礙（M=75.15）

及其他障礙(M=77.17)較平均數低，學習障礙則為最低（M=73.33）。而其不同障礙類別之間部分存有顯著差異：視覺障礙環境適應高於自閉症、學習障礙、智能障礙及其他障礙；聽覺障礙及肢體障礙高於學習障礙、智能障礙及其他障礙；語言障礙高於學習障礙；身體病弱與多重障礙高於學習障礙及智能障礙，其餘各障礙類之間並無顯著差異。

2.物理環境適應的分析

不同障礙類別的身心障礙學生在學校環境適應中的物理環境量表中

全體平均數為 40.10 ，高於平均的有視覺障礙 (M=42.18) 、聽覺障礙

(M=41.34) 、肢體障礙 (M=43.08) 、語言障礙 (M=42.18) 、身體病弱

(M=43.27)、多重障礙(M=42.33)及其他障礙(M=40.79)。而在差異比較考驗

(36)

中視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、身體病弱、多重障礙及其他障礙高於學習障礙智能障礙；肢體障礙亦高於自閉症、學習障礙、智能障礙及其他障礙。

3.學習環境適應的分析

不同障礙類別的身心障礙學生在學校環境適應中的學習環境量表平均分數值為 22.85，其中視覺障礙、聽覺障礙、肢體障礙、嚴重情障、自閉症、多重障礙及智能障礙高於平均數，而以學習障礙(M=20.98)和語言障礙(M=20.43)及其他障礙(M=20.65)的得分最低。在差異性考驗中發現視覺障礙、聽覺障礙高於肢體障礙、語言障礙、身體病弱、學習障礙、及其他障礙；肢體障礙、智能障礙高於學習障礙；多重障礙及其他障礙高於肢體障礙、學習障礙及其他障礙。

4.心理環境適應的分析

不同障礙類別的身心障礙學生在學校環境適應中的心理環境量表中平均分數為 15.83，在心理環境是應中以肢體障礙得分最高（M=17.29），

而以嚴重情障（M=14.41）及自閉症（M=14.46）得分最低，。經差異性考驗發現，視覺障礙（ M=16.99 ）高於嚴重情障（ M=14.41 ）、自閉症

（M=14.46）、學習障礙（M=14.66）及其他障礙（M=15.73）；聽覺障礙

（M=16.23）及其他障礙高於學習障礙；肢體障礙高於聽覺障礙、嚴重情

障、自閉症、學習障礙、智能障礙及其他障礙；語言障礙（M=17.21）、身

體病弱（M=16.77）高於嚴重情障、自閉症、學習障礙。

(37)

表 4-3-3 不同障礙類別的身心障礙學生在學校環境適應量表的平均數及標準差

障礙類別 N M SD

環境適應量表視覺障礙（1） 87 86.09 16.44

聽覺障礙（2） 139 83.08 17.97 肢體障礙（3） 228 83.72 18.17 語言障礙（4） 29 80.36 17.54 身體病弱（5） 59 82.11 18.59 嚴重情障（6） 24 78.09 23.92 自閉症（7） 29 77.36 17.31 多重障礙（8） 30 83.11 19.09 學習障礙（9） 360 73.33 17.22 智能障礙（10） 152 75.15 16.97 其他（11） 103 77.17 17.37 總和 1240 78.78 18.21 物理環境視覺障礙（1） 87 42.18 8.33

聽覺障礙（2） 139 41.34 9.62 肢體障礙（3） 228 43.08 9.20 語言障礙（4） 29 42.71 9.06 身體病弱（5） 59 43.27 8.96 嚴重情障（6） 24 40.50 11.04 自閉症（7） 29 39.18 9.09 多重障礙（8） 30 42.33 9.19 學習障礙（9） 360 37.74 9.61 智能障礙（10） 152 36.31 9.22 其他（11） 103 40.79 9.46 總和 1240 40.10 9.65 學習環境視覺障礙（1） 87 26.93 7.45

聽覺障礙（2） 139 25.51 7.95 肢體障礙（3） 228 23.36 8.79 語言障礙（4） 29 20.43 9.21 身體病弱（5） 59 22.07 9.69 嚴重情障（6） 24 23.18 10.89 自閉症（7） 29 23.71 8.21 多重障礙（8） 30 24.78 8.46 學習障礙（9） 360 20.98 7.50 智能障礙（10） 152 23.47 7.78 其他（11） 103 20.65 7.73 總和 1240 22.85 8.27

(38)

表 4-3-3 不同障礙類別身心障礙學生的學校環境適應量表之平均數及標準差(續)

心理環境視覺障礙（1） 87 16.99 5.58 聽覺障礙（2） 139 16.23 4.45 肢體障礙（3） 228 17.29 4.97 語言障礙（4） 29 17.21 4.43 身體病弱（5） 59 16.77 4.66 嚴重情障（6） 24 14.41 5.48

自閉症（7） 29 14.46 4.12

多重障礙（8） 30 16.00 5.72 學習障礙（9） 360 14.62 4.37 智能障礙（10） 152 15.37 4.23 其他（11） 103 15.73 4.56 總和 1240 15.83 4.75

表 4-3-4 不同障礙類別身心障礙學生的學校環境適應量表之變異數分析結果摘要

SS df MS F 事後比較

組間

環境全量表 26472.72 10 2647.27 25.13^＊ 1＞7,9,10,11；2＞9,10,11；3＞9,10,11；4＞9；5＞9,10；8＞9,10 物理環境 7580.50 10 758.05 27.83^＊ 1,2,4,5,8,11＞9,10；3＞7,9,10,11

學習環境 4551.30 10 455.13 7.82^＊ 1,2＞3,4,5,9,11；3,10＞9,11；8＞3,9,11

心理環境 1368.03 10 136.80 16.09^＊ 1＞6,7,9,11；2,11＞9;3＞2,6,7,9,10,11；4,5＞6.7,9 組內〈誤差〉

環境全量表 373756.38 1197 312.244 物理環境 104737.17 1197 87.500 學習環境 78086.67 1197 65.235 心理環境 25898.19 1197 21.636 全體

環境全量表 7896915 1208 物理環境 2054489 1208 學習環境 713234 1208 心理環境 330084 1208

1：視覺障礙 2：聽覺障礙 3：肢體障礙 4：語言障礙 5：身體病弱 6：嚴重情障 7：自閉症 8：多重障礙 9：學習障礙 10：智能障礙 11：其他

＊p＜.05

第一節 身心障礙學生與一般學生的學校生活適應狀況 之比較分析

第四章 結果與討論