本節探討不同環境變項的高中職身心障礙學生之學校生活適應情 形。所謂環境變項包括入學方式、學校類別、是否設置資源班等四項，茲 分別說明如下。
一、不同入學方式的分析
不同入學方式身心障礙學生的學校生活適應情形，可分成學校生活適 應狀況、學校生活適應問題及學校生活環境適應等三大項，而學校生活適 應狀況、學校生活適應問題，經統計分析整理成表 4-4-1，茲分析說明如下。
表 4-4-1 不同入學方式身心障礙學生的學校生活適應狀況與適應問題分析結果摘要
推甄入學（1） 登記分發（2） 安置就學（3） 獨立招生（4） F 值 事後比較 M SD M SD M SD M SD
課業適應 29.39 4.50 28.35 4.78 28.80 4.69 27.18 5.41 10.41*** 1,2,3＞4 常規適應 33.68 4.42 32.46 4.61 32.50 4.92 31.93 4.81 6.66*** 1＞2,3,4 師生關係適應 29.65 4.60 28.38 4.58 28.61 4.65 27.25 4.86 12.26***
1＞2＞4;
3＞4 同儕關係適應 30.26 5.79 28.97 5.72 28.46 5.36 28.71 5.05 5.77** 1＞2＞4 自我接納適應 28.30 5.06 27.57 5.37 27.39 5.16 28.19 5.25 2.16
總適應狀況量表 151.51 17.93 145.92 18.10 146.15 17.95 142.53 17.92 10.99*** 1＞2＞4 課業問題 22.44 4.94 22.97 5.20 23.01 5.19 22.61 5.12 0.85
常規問題 17.24 4.53 18.38 4.72 18.49 5.23 19.65 5.39 10.65***
1,2.3＜4;
1＜3 師生關係問題 20.15 4.23 20.72 5.23 20.34 5.04 20.72 4.94 0.98
同儕關係問題 19.24 5.59 20.28 6.03 21.09 5.89 19.28 5.74 6.85*** 1,4＜3 自我接納問題 21.10 5.78 21.99 6.15 22.08 5.66 20.94 5.52 3.09＊
總適應問題量表 100.22 19.49 104.21 20.79 104.81 20.64 103.60 20.41 2.72＊
＊p＜.05 ＊＊p＜.01 ＊＊＊p＜.001
註 1：甄選申請 2：登記分發 3：就學安置 4：獨立招生
（一）學校生活適應狀況的分析
不同入學方式高中職身心障礙學生的學校生活適應狀況中之分析比 較與差異顯著性考驗，可分成學校生活適應狀況全量表、課業適應狀況、
常規適應狀況、師生關係適應狀況、同儕關係適應狀況及自我接納適應狀 況等六項說明。
1. 生活適應狀況全量表分析
不同入學方式的身心障礙學生在學校生活適應狀況量表中全量表的 平均數為 146.43，由表 4-4-1 可知：高於平均數的有甄選申請(M=151.51)，
其 餘 三 者 登 記 分 發 (M=145.92) 、 安 置 就 學 (M=146.15) 及 獨 立 招 生 (M=142.53)。經變異數分析顯示，不同入學方式者之生活適應狀況全量表 顯著有差異（F=10.99, p<.001）；經事後比較發現：甄選申請高於登記分發 及獨立招生，登記分發亦高於獨立招生；而安置就學及獨立招生兩者並無 顯著差異。
2.課業適應狀況分析
由表 4-4-1 可知，各種入學方式者之課業適應狀況平均數分別為：甄 選申請 29.39，登記分發 28.35、就學安置 28.80，及獨立招生 27.18。經變 異數分析結果顯示，不同入學方式者的課業適應狀況有顯著差異，（F=
10.41, p<.001）；經事後比較發現：甄選申請、登記分發及安置就學均高於 獨立招生，而前三者並無顯著差異。
3.常規適應狀況分析
由表 4-4-1 可知，不同入學方式者之常規適應狀況平均數分別為：甄 選申請 33.68，登記分發 28.38、就學安置 28.61，及獨立招生 27.25。經變 異數分析結果顯示，不同入學方式者的常規適應狀況有顯著差異（F= 6.66,
p<.001）
；經事後比較發現：甄選申請高於登記分發、安置就學、獨立招生，而後三者並無顯著差異。
4.師生關係適應狀況分析
各種入學方式者之師生關係適應狀況平均數由表 4-4-1 可知，高於平 均數的有甄選申請 29.65，安置就學 28.61，其餘二者為登記分發 28.38，
及獨立招生 27.25。經變異數分析結果顯示，不同入學方式者的師生關係 適應狀況有顯著差異（F=12.26, p<.001）；經事後比較發現：甄選申請高於 登記分發、安置就學及獨立招生，而登記分發及安置就學亦高於獨立招 生；然登記分發與安置就學並無顯著差異。
5.同儕關係適應狀況
由表 4-4-1 可知，不同入學方式者之同儕關係狀況平均數分別為：甄 選申請 30.26，登記分發 28.97、安置就學 28.46，及獨立招生 28.71。經變 異數分析結果顯示，不同入學方式者的常規適應狀況有顯著差異（F=5.77,
p<.01）
；經事後比較發現：甄選申請高於登記分發及獨立招生，而登記分 發亦高於獨立招生；而安置就學及獨立招生兩者並無顯著差異。6.自我接納適應狀況
由表 4-4-1 可知，不同入學方式者之自我接納適應狀況平均數分別為：
甄選申請 28.29，登記分發 27.57，安置就學 27.39，及獨立招生 28.19。經 變異數分析結果顯示，不同入學方式者的常規適應狀況無顯著差異（F=2.16,
p>.05）
。（二）學校生活適應問題的分析
不同入學方式高中職身心障礙學生的學校生活適應問題分析比較與 差異顯著性考驗，可分成學校生活適應問題全量表、課業適應問題、常規 適應問題、師生關係適應問題、同儕關係適應問題及自我接納適應問題等 項加以分析說明。
1. 生活適應問題全量表分析
不同入學方式的身心障礙學生在學校生活適應問題全量表平均得分 為 103.32，由表 4-4-1 可知，各種不同入學方式的生活適應問題量表的得 分平均分別為：甄選申請 100.22、登記分發 104.21、安置就學 104.81、獨 立招生 103.58。除甄選申請 M=100.22 低於平均數外，其他都高於平均數。
經變異數分析發現這四種入學方式者之生活適應問題雖有差異（F=2.72,
p<.05）
，但經事後比較發現不同入學方式者生活適應問題並無顯著差異。2. 課業適應問題分析
由表 4-4-1 可知，不同入學方式身心障礙學生之課業適應問題並無顯 著差異 (F=0.85, p>.05）。
3. 常規適應問題分析
由表 4-4-1 可知，不同入學方式的身心障礙學生之常規適應問題有顯 著差異(F=10.65, p<.001)；經事後比較發現，甄選申請、登記分發、安置 就學三者低於獨立招生；且甄選申請亦低於安置就學。
4. 師生關係適應問題分析
由表 4-4-1 可知，不同入學方式的身心障礙學生之師生關係適應問題 並無顯著差異(F=0.98, p>.05）。
5. 同儕關係適應問題分析
由表 4-4-1 可知，不同入學方式的身心障礙學生之同儕關係適應問題 有顯著差異(F=6.85, p<.001)；經事後比較發現甄選申請、獨立招生二者低 於安置就學，其餘各組之間並無顯著差異。
6. 自我接納適應問題分析
由表 4-4-1 可知，不同入學方式的身心障礙學生之自我接納適應問題 有顯著差異(F=3.09, p<.05)；經變異數分析結果顯示不同入學方式間有顯 著差異，但經事後考驗時發現並未達顯著水準。
（三）環境適應的分析
不同入學方式高中職身心障礙學生的學校生活環境適應分析比較與 差異顯著性考驗，可分成整體環境適應、物理環境適應、學習環境適應、
心理環境適應等四項加以說明。
1.整體環境適應分析
由表 4-4-2 可知，不同入學方式的身心障礙學生之學校環境適應全量 表得分平均為 78.78，其中以甄選申請得分最高（83.44），登記分發為(82.46) 次之，安置就學為(77.38)而以獨立招生為最低（72.10）。經變異數分析發 現，不同入學方式的身心障礙學生之整體環境適應有顯著差異(F=25.13,
p<.05)，事後考驗顯示：甄選申請及登記分發顯著高於安置就學與獨立招
生，安置就學顯著高於獨立招生，而甄選申請及登記分發並無顯著差異。表 4-4-2 不同入學方式的身心障礙學生的學校環境適應量表分析結果摘要
甄選申請（1）登記分發（2） 安置就學（3） 獨立招生（4） F 值 事後比較 M SD M SD M SD M SD
環境適應
全量表 83.44 19.04 82.46 18.18 77.38 14.96 72.1 18.73 25.13＊ 1,2＞3＞4 , 物理環境 42.13 9.72 42.42 8.83 39.59 8.50 36.23 10.44 27.83＊ 1＞2＞3＞4 學習環境 24.01 8.74 23.74 9.31 22.66 6.69 21.03 7.90 7.82＊ 1,2,3＞4
心理環境 17.30 4.70 16.30 4.63 15.13 4.86 14.84 4.46 16.09＊ 1＞2＞3 ,4
＊
p
＜.052.物理環境適應的分析
由表 4-4-2 可知，不同入學方式者之學校環境適應物理環境適應得分 平均為 40.10，其中以登記分發得分最高（42.42），甄選申請為(42.13)次之，
而以獨立招生為最低（36.23）。經變異數分析發現，不同入學方式的身心 障礙學生之物理環境適應有顯著差異(F=27.83, p<.05)，事後考驗顯示，甄 選申請及登記分發顯著高於安置就學與獨立招生，且安置就學顯著高於獨 立招生；而甄選申請及登記分發之間並無顯著差異。
3.學習環境適應的分析
由表 4-4-2 可知，不同入學方式者之學習環境適應得分平均為 22.85，
其中以甄選申請得分最高（24.01），登記分發為(23.74)次之，而以獨立招 生為最低（21.03）。經變異數分析發現，不同入學方式的身心障礙學生之 物理環境適應有顯著差異(F=7.82, p<.05)，事後考驗顯示，甄選申請、登 記分發、安置就學顯著高於與獨立招生；而甄選申請、登記分發、安置就 學在學習環境適應之間並無顯著差異。
4.心理環境適應的分析
由表 4-4-2 可知，不同入學方式者在學校環境適應中心理環境適應得 分平均為 15.83，其中以甄選申請得分最高（17.30），登記分發為(16.30) 次之，而以獨立招生為最低（14.84）。經變異數分析發現，不同入學方式 的身心障礙學生之物理環境適應有顯著差異(F=16.09, p<.05)，事後考驗顯 示，甄選申請高於登記分發、安置就學及獨立招生；而登記分發亦顯著高 於安置就學與獨立招生；而安置就學與獨立招生在心理環境適應之間並無 顯著差異。
二、不同學校類別分析
不同學校類別身心障礙學生的學校生活適應情形，可分成學校生活適應狀 況、學校生活適應問題及學校生活環境適應等三大項，而學校生活適應狀 況、學校生活適應問題，經統計分析整理成表 4-4- 3，茲分析說明如下。
（一）學校生活適應狀況的分析
不同學校類別高中職身心障礙學生的學校生活適應狀況之分析比較 與差異顯著性考驗，可分成學校生活適應狀況全量表、課業適應狀況、常 規適應狀況、師生關係適應狀況、同儕關係適應狀況及自我接納適應狀況
等六項加以分析說明。
1. 生活適應狀況全量表分析
由表 4-4-3 可知，不同學校類別身心障礙學生的學校生活適應狀況量 表中全量表得平均數為 146.40，高於平均數的有公立高中(M=151.15)，其 餘三者依序為公立高職(M=146.30)、私立高中(M=146.96)，及私立高職 (M=143.25)。經變異數分析發現，不同學校類別學生的學校生活適應狀況 (全量表)有顯著差異(F=11.49, p<.001)，經事後比較發現，公立高中高於公 立高職及私立高職。
表 4-4-3 不同學校類別的身心障礙學生的學校生活適應狀況與適應問題分析結果摘要 公立學校（1） 公立高職（2）私立高中（3）私立高職（4） F 值 事後比較
M SD M SD M SD M SD
課業適應狀況 29.33 4.42 28.60 4.58 29.25 5.26 27.50 5.19 10.69＊＊＊ 1,2,3＞4 常規適應狀況 33.81 4.53 32.72 4.58 32.64 4.69 31.76 4.87 12.46＊＊＊ 1＞2＞4 師生關係適應 29.71 4.30 28.52 4.50 28.27 4.69 27.67 4.96 11.85＊＊＊ 1＞2,3,4 同儕關係適應 30.31 5.76 28.90 5.31 28.73 6.05 28.43 5.16 7.54＊＊＊ 1＞2,4 自我接納適應 27.85 5.69 27.20 5.09 28.02 4.99 28.12 5.06 2.07
總適應狀況量表 151.15 18.31 146.30 17.31 146.96 18.14 143.25 17.91 11.49＊＊ 1＞2,4 課業適應問題 23.21 4.88 22.88 5.24 23.20 5.53 22.40 5.04 2.04
常規問題 16.82 4.31 18.10 4.95 18.96 4.66 19.64 5.34 20.93＊＊＊ 1＜2,3,4；
2＜4 師生關係問題 20.57 4.22 20.17 4.86 20.20 4.41 20.76 5.38 1.14
同儕關係問題 20.08 5.90 20.32 5.73 19.80 6.12 19.95 5.86 0.33 自我接納問題 21.95 6.27 21.94 5.91 21.55 5.44 21.16 5.52 1.67 總適應問題量表 102.56 19.94 103.25 20.43 103.40 19.60 104.07 20.14 0.34
＊＊
p
＜.01 ＊＊＊p
＜.0012.課業適應狀況分析
不同學校類別身心障礙學生的課業適應狀況量表平均數為 28.40。由 表 4-4-3 可知，各類學校依序為公立高中(M=29.33)，公立高職(M=28.60)、
私立高中(M=29.25)，及私立高職(M=27.50)。經變異數分析發現，不同入
私立高中(M=29.25)，及私立高職(M=27.50)。經變異數分析發現，不同入