最後，本節將對於前三節整理之訪談結果進行討論。
一、教師肯定數位教材之利用成效，但期待推行方式循序漸進且更 多元
歸納本研究的訪談結果，發現教師對於教學之主導權、教師對 待資訊及教科書的角度之差異，以及教師對於資訊使用的信心等因 素，是使得教師運用數位教材教學的形式有所差異之處。而且教師 的接受度越來越高，應用於教學現場的成效相當卓著，只是學校對 於教師進行資訊融入教學之支援有限，大部分的教師須藉由教學經 驗與學生反應中逐步摸索，才能獲得能與數位教材搭配之教學應用 策略。
教師學習與適應力和教學創意一樣好，無論是訪談前為數位典 藏做的示範教材、訪談中呈現的案例教材，還是訪談後受訪者補 充，由研究者自行點閱瀏覽的相關網站作品，皆可發現教師從教 學、發表後經過聽眾反映不斷精進、改善教材內容的用心。
雖然現在已有不少推廣的研習活動，但受訪教師表示在推廣的 過程中，部份教師對於在教學上應用數位素材仍然有些困難，除了 數位典藏網站上對於融入教學的步驟仍然有些複雜外，教師缺乏電 腦使用習慣也是一阻礙因素。或許，對照 Moersch 資訊科技融入教 學的七個層次，可將重點放在對不同程度之資訊素養教師分別開辦 課程，例如分為初階、中階以及進階的數階段目標逐步導入；或是 在網站上提供由簡易到複雜的指引，能夠多少降低其他從未接觸過 之教師的學習門檻。完全不接觸的初學者需要給予立即可用的素 材、影片式的操作流程，再藉由本研究之受訪教師之自身經驗作為
最佳範例，吸引並激勵他們加入。有基礎概念與電腦技能的中級教 師可採用投影片列點說明等方式，提供資源之平台或是其他可利用 的素材，同時加強與其他同領域教師之連結和交流，拓展其教與學 經驗、主題融合或結合素材之能力；最高階的教師所創作之數位教 材屬於精煉層次，故除了鼓勵這些教師釋出其作品，成為數位教材 資源平台的學習範本之外，還應延攬為推廣的種子講師與個案的諮 詢教師。
二、符合教師需求的數位教材通常需要花費時間尋找或自行設計，
廠商贈送之教材較少使用
教師多以搜尋引擎為主要起點尋找數位素材，搭配其他專業性 網站、或是教學資源平台，生活化的素材也有可能成為教師的選 擇，大致上來說，教師多半已經知道自己所需要的為何種內容，並 且主要選擇數位素材作為案例或補充說明之用。至於教師偏好的素 材特質，包括將抽象化概念轉為視覺化的教材、提供實物操作經驗 的教材、貼近生活情境之統整教材、能引導學生學習動機的教材、
自我診斷與自我評量的教材，以及提供課後輔導功能的教材。由這 些特質來檢視，一般以資料堆切為主的參考書、講義，或是廠商贈 送的素材光碟，對教師而言，其實再利用的價值並不高；大體上來 說，教師通常必須花費一些時間尋找或製作，才能得到符合其需要 之數位素材。
三、教師以回饋、利他的出發點分享教材，期望自己的成果能對他 人有所助益
投入數位教材開發需要相當的專業、創意、教學熱忱與個人時 間，從準備、尋找數位教材到製作，教師必須考量諸多因素；教材 的分享與交流，激發教學設計的創意，省去教師找素材或製作素材 的成本，故教師願意分享數位教材，是由於體認到開發教材耗費的 龐大心力，所以用回饋的心態分享給別人，讓自己的成果對其他教 師們有所貢獻，亦是希望打開互動的管道，尋求他人的肯定與支 持，故同行或同事為第一優先之分享對象，包括各科研習的面對面 接觸形式，或是電子郵件、網頁、檔案儲存與電子報等數位傳播形 式。教師表示，面對面接觸仍然是最為有效的推廣方法。
綜合訪談結果與文獻探討得知，提供獎勵機制，例如名譽或金 錢的獎勵兩種方式，能夠成為促進分享的推力，雖然津貼獎金與減 少授課時數對教師來說是一大獎勵，但行政管理單位對教師的支持 表揚、贊助教師參與相關研討會，以及在校園通訊、電子郵件上給 予教師正式或非正式的肯定，也會是激勵教師投入的因素。只是教 材放上網路之後若乏人問津、品質或需求又不符合教師期望、甚至 是被他人盜用，則有可能減低其分享的意願。
四、教師多以教育目的、或是引介資源的立場為出發點利用他人教 材，再來才考量到著作權問題
對於合理使用的認定，教師多半以教育目的、或是引介資源的 立場為出發點，較不擔心著作權的問題，因為教師覺得教材在課堂 教學時公開傳播的對象主要是學生，不會有侵犯到他人著作權而被
發現的隱憂，所以採取課堂上使用，課後不公開（教材）的原則；
還有教師以比例原則作為認定標準，或是認為提供教材者本身即應 設置科技保護措施，讓他人無法重製。惟獨圖片比文字素材更容易 引起版權的爭議，為保險起見，教師多半自己拍攝照片，並且以 PDF 形式防止他人輕易複製。
對於教師來說，願意再分享給他人的教材，必須標明清楚的原 創者或提供單位，最好明確告知他人可應用之範圍(例如標明可以 做教學用途)。他們會擔心來源不明的教材，想將教材再轉而分享 給他人時，即使是善意的分享，都可能被冠上盜用的罪名。故在無 法辨明或徵詢原創作人的同意之前，大多數只在有限的安全區域內 流通，（安全區域指的是教師願意信任的範圍，例如學生或熟識的 同事等網絡）。
五、商業利用有賴兩方建立互惠基礎，以達成雙贏局面
教師製作出不錯的教材，大都不排斥進行商業利用，有的接受 其他單位的邀約，也有的以合作關係與他人共同開發。但是教材若 非教師獨自原創，早晚勢必要面臨原著作權人之追訴、對作品的權 利歸屬之認定，以及公共財的衍生著作之利用等問題；但無論是告 知原著作權人、或是對衍生著作的原創性之認定，最好都需要有專 業人士從旁協助。以及，教師表示價格與付出的心血並不成正比，
甚至簽訂契約的規範對教師沒有太多保障，讓創作者覺得有被剝削 的感覺，或許教師方面應對於國內外教學素材的開發與價格商議進 行瞭解。
六、移花接木的侵權行為普遍，分享數位教材的教師必須承擔可能 觸法的風險
觸犯或盜用他人之著作人格權及姓名表示權是最顯而易見的 侵權行為，未經發表的內容被他人搶先發表，也會讓教師覺得有種 創意被剽竊的感覺。
然而現今的數位教材分享環境還不夠成熟，原因之一可能為整 體的法律環境不夠充足之故。教師並未接收到足夠的資訊，包括法 律對於教育使用的規範、免責範圍等內容，所能諮詢的管道也有 限，造成他們使用上的限制，甚至對於再分享給他人持有不信任感 而不太願意承擔風險。
七、教師希望透過立法保障教育使用之權益
良知道德與法律的協調拉距，是教師最常提及的矛盾之處，其 實，對於延續文化傳承及學術研究而進行之著作物重製，教師認為 要免去侵害他人著作權的疑慮，需由政府或立法機關制訂明確規範 來衡量及保障使用人與著作人之利益，但即使以現有的法律，亦無 法完全解決問題，合理使用的界線，仍然介於使用者與創作者未明 說的模糊地帶之間。數位教材的法律問題很難避免，對於教師的輔 助格外重要，教師很希望能夠瞭解哪些是得到授權、或不需要顧慮 著作權的資源，諮詢專攻著作權的律師是一個可行的方式，對於教 師的著作權概念之解說與實例探討也應當努力推廣。由訪談得知，
由於著作權的侵權案例時有所聞，近年來教師對於教材的分享顯得 謹慎得多，然而這與著作權保護著作者並鼓勵更多原創性作品產出 的理念似乎背道而馳，因此，著作權法的修正與合理使用之探討，
以及彈性之授權模式將是未來努力的目標。