第四章 研究分析與討論
本章將針對實際訪談之內容加以分析，依照研究問題與目的做 為論述之依據。首先介紹受訪教師之網站，再來說明教師利用數位 教材之現況：瞭解教師編輯或組合素材成教材之策略；教師利用數 位教材教學之時機，使用後的感受；還有教師對於數位教材分享之 意願、分享之方式及其看法。接著討論教師對於使用數位教材之著 作權問題，包括對於教育合理使用之認定，對重製、公開傳輸可能 造成之看法，以及對於免費或付費教材使用接納之態度。最後則探 討權利歸屬及侵權案例。
第一節 高中教師利用數位教材之現況
首先介紹受訪教師的個人網站。
1. 坦克美術教育網 http://www.tankart.org/
教師希望將不錯的美術教育理念和想法，以及研究心得分 享。由於實習時發現網路上的相關資源不是太少就是難以 找到，教師決定自己設立網站。坦克美術教育網自 1998 年至今開站八年，到訪人數突破 30 萬人次，2002 年設立 教材資源區提供教學相關簡報的下載，總數達 98 份，分 為色彩學、素描、設計、水彩、水墨、手工藝、鄉土、鑑 賞、藝術人文九類；類型包括投影片簡報、多媒體、圖片、
學習單、評量表、補充資料、相關文件、工具軟體等等；
除了站主本身所製作的教材之外，也募集了其他願意分享 的教師之作品，期望讓更多美術教師更容易獲得資源，提 供觀摩的機會，並且回饋到教學上，讓更多學生受益。除
此之外，網站還有其他美術教師網站的連結、教學計畫、
教案設計、美教理念、藝術類網站、版主與網友心得或文 章、網路藝廊，和提供學生學習的網路教室等豐富內容。
站主表示該網站的教材分享方式，受到自由軟體運動的影 響，歡迎教師或任何人將美術教案或構想公布上來供大家 參考，自己也可以藉由交流提昇或啟發教學的點子，教材 資源區之內容僅供一般教學之用，因此希望使用者能秉持 開放與尊重智慧財產的精神，需要引用教材或網站的內 容，來信告知，共同支持並維護教育資源的分享。
圖 8 坦克美術教育網—教材資源區
2. 艦長的生物科教學網頁
http://www.csghs.tp.edu.tw/~captain/
生物科教師的個人教學網頁，提供著作、教師個人研發教 材、生物課程講義、推薦書籍與文章等內容。研發教材區 提供 32 份教材，分為研究方法、生物學、細胞學、解剖 學、演化分類、動物行為學、遺傳學、資訊融入教學等領 域。課程講義以提供校內學生使用為主，教師通常在上課 前放到網站上，由於許多圖片是以前蒐集或由網路搜尋得 來，因此教師表示講義內容或許無法完全確保著作財產 權，僅作為教育用途，不另作他用。站長以互相觀摩的態 度提供教材分享，歡迎他人下載，但希望來信告知並尊重 智慧財產權。
圖 9 艦長的生物科教學網頁—研發教材頁面
3. 文山地理志教學網 http://tea.wfsh.tp.edu.tw/t0248_2/
地理科教師的個人教學網頁，提供文山地區鄉土地理教 材、野外實查相片與教師自己拍攝之數位攝影作品。教師 於一年多前開始設立網站，由於當時並沒有適合高中學生 認識鄉土地理之網路資源，所以教師便自己著手進行。網 站提供圖說之照片、文山地區的古今地圖、手繪圖、台灣 堡圖等地理資訊，與師生或同道溝通交流的留言版，教師 計畫把現有的照片逐步加上文字說明，作為輔助瞭解的圖 說。
圖 10 文山地理志教學網教材頁
4. 三重高中統整課程網頁—水泥城中的野地
http://www.scjh.tpc.edu.tw/teacher/country/index.htm 學校教師自組讀書會，長期在二重疏洪道內進行生態觀 察，藉由統整課程之教學設計傳達環境利用與生態教育的 概念，以三個比較有特色的地區：「河岸公園」、「荷花公 園」和「五股濕地生態園區」來規劃。讀書會的幾位成員 於 92、93 投入二重疏洪道生態環境教材的開發，結合鄰 近學校的社區聯盟與三重地區扶輪社與教育發展基金 會，推動二重疏洪道的生態環境教育。該案今年剛獲得北 縣的教學卓越獎，未來計畫結合環境教育、人文鄉土、九 年一貫、自然、鄉土、地理、國文各科，成為一個龐大的 課程架構。除了網站之外，亦編輯了一本手冊，舉辦教師 研習活動，帶教師與學生實地進行課程。
圖 11 水泥城中的野地網站首頁
另外，依據訪談內容，本研究得到以下結果：
一、教師利用數位教材教學之動機及感受
不少教師表示，他們使用數位素材或教材之動機，多在於補充 說明教科書之內容；另外有些也以跳脫以教科書為主體的填鴨式教 學策略，而以學校本體或是學科領域的導向，強調引發學習者的學 習興趣、或是讓學生藉由反思或做中學的經驗學習策略。
觀察教師們製作的數位教材發現，經常使用數位教材教學者，
具有熟練的電腦軟體技巧，甚至是攝影或影片之拍攝、剪輯等進階
能力。教師相當好學，例如：自己買書自修、觀摩網路作品、參加 相關課程或請教學生問題，一方面是個人興趣，另一方面則為製作 教材所需。教師希望學生能學到這樣的本領，自己就是個最好的示 範，
國科會有一個「培養科教人才..」的影片製作培訓班，委託政大辦理，
像這樣我就會去學，學完我就用在學生身上。我上課就請學生拍，
把它拍起來然後剪輯(TM03)。
教師對於資訊與教學的應用相當靈活，對於電腦抱持著開放的 接納態度，由於資訊接觸機會增加，又願意不斷學習，即學即用讓 教學能力快速提昇，相對地，教師也表示資訊使用的情形會有落差 越來越大的趨勢，
老師比以前沒有用資訊的時代比較有機會看到別的老師在做什麼，
他可以激發很多的創意再回來；所以我覺得真的短短幾年內政府這 個方向蠻好的，真的提升很多老師教學的能力。不過我覺得這個就 是強者更強，比如說有的老師如果一直沒有碰電腦的話，其實就一 樣封閉在他那個；而會電腦的，比如說最簡單他會上網，看到別人 在做些什麼，我覺得這就是一個開始了(TW03)。
再者，教師教學時對科技的依賴度也與日遽增，個人儲存數位 教材的空間必須不斷加大、展示教材所需的軟硬體也必須不斷升 級，以呈現更好的教材品質，
那我們也都面臨同樣的問題，就是學校配給我們的設備可能快速就 已經跟不上了現在的等級，所以軟體、設備也都跟不上，電腦幾乎 都自己買比較乾脆。因為我可能三年就一定得淘汰一部，可是以學 校的設備是不可能這樣跟著淘汰，還包括那種單槍投影機啊、那種
設備都很需要(TW03)。
影音播放的流暢度，無論是在教師製作教材、或是播放教材 時，都是必備的要求，同時這世代的學生電腦使用習慣已經非常純 熟，也相當習慣聲光的刺激，教師在選擇素材時，也會考量是否具 有「新鮮感」與「重口味」的特質：
因為他們（學生）生長在電腦世界裡面，永遠都在那邊動畫、每秒 鐘三十頁一直在那邊換，所以視覺的刺激太強了。... 早上背的東 西不斷的有很多東西刺激你的大腦，他就會蓋過你早上背的東西的 記憶了！所以你就會記不長。那目前我們的學生為什麼成績會落 後？這跟那有一點點關係，那你說怎麼辦呢，也許我們就順應潮流 吧。(TM05)。
學生的刺激一直在改變，使得教師不得不順應潮流，也跟著求 新求變：
我覺得學生一直在改變，學生外面的刺激，比如說打電動來講，他 們的刺激已經從平面的到立體的，他們所謂媒體，現在來講，很重 口味了！台語叫「重鹹」啦。他們在媒體上面已經需要這樣子了，
所以我們學校的這個東西永遠比他們慢、比他們清淡。所以就會讓 他們覺得說沒有搭上學生他們吸收的型態，有時候就會想，假如能 夠再多一點動畫、特殊的照片也好，這些東西應該會增加他們的學 習動機(TM03)。
Heinich(1989)指出科技在教學情境的應用有三種模式，「科技 是教師的工具」、「科技為主體模式」，和「教師與科技形成伙伴關 係」，以此模式來探討教師利用數位教材融入教學的形式，如下列 所述：
1. 科技是教師的工具
教師是教學的主導者，決定何時使用科技為教學媒體。例 如：
嗯~因為我現在的教學時間比較緊，以高一來說一個禮拜 只有十節課的時間，十節課的時間你要把課程上完、或是 再加一些其他的已經非常緊湊了，要抽出時間來講是比較 辛苦，那我一般來講在一次段考裡面會選一到兩堂課(之間 的時數)，利用之前的素材作為教學媒介。(TM06)。 通常，教科書內容安排較為緊湊的階段，教師多半覺得以 教科書為主的教學步調較容易掌握，有時間才會適度抽取 章節，另行組合素材進行資訊融入教學。
2. 科技為主體模式
排除教師是教學現場主導的角色，學生完全透過科技學 習，科技取代教學現場教師。例如：
我覺得這是一個解決很好的方法。就是我們老師不能帶學 生去，那你自己去嘛！以前為什麼不叫學生自己去呢？因 為他找不到，現在沒有這個問題了嘛！我給你座標你不就 找到了嗎？我只要教你怎麼看GPS，而我們的課程設計九 五暫綱，也有教怎麼看GPS啊，就剛好結合了嘛(TM05)！ 以科技為主體的資訊融入教學模式，強調科技之便利性，
有補足或部分取代教師之功用。
3. 教師與科技形成伙伴關係
相互扮演互補的角色，互為教學主體。教師架設個人網 站，分享教材供學生、其他同行參考。有位教師以個人製
作的教學網站擺放教材，「虛擬教室還是有，可是我不用，因 為我覺得很麻煩，所以乾脆統整到一個教學網站上」，因為過去 有過不太好的教材分享經驗(TM01)、或是網路上沒有符合其 需要的資料，使得教師自己製作教學網站作為教學平台，
...上網去找鄉土地理的網站非常少；再來，絕大部分反
而是小學老師在做的。可能小學老師在他們的課程裡面對 這個是需要的，這時候就產生一個問題了：小學老師做的 網站因為是他的需要，所以他比較會強調故事性、專輯 性、趣味性啦，可是對於所謂的史料的嚴謹度就不夠啦！
這時候我們高中的學生如果要帶領他們走向鄉土地理的 話，光是使用小學老師那些網站，就嚴重不足了。那怎麼 辦呢？只好自己來啦！(TM05)。
受訪教師認為，資訊時代的來臨，使得過去幾年（或十幾年）
的教學成果能有所累積，不必每年都重頭開始(TW03)；
而且不像以前很辛苦，一件藝術作品幻燈片出來就是圖片，而文字 的地方完全無法上去，我就要背它的內容，包括它的創作者是誰、
年齡、派別、年代、講歷史的經過，每次要上課你就要把它拿出來 好好讀一讀那些書，再把那些東西再弄一次，可是現在你也知道學 生上課你可以把圖和文字通通都結合在這裡面，老師配合文字、圖，
就像它的小抄一樣，我覺得老師在上課、提醒，或者使用上真的是 便利太多太多了。(TW03)。
就教學設計與教學者的層面來說，奠基於過去基礎的數位教 材，讓教學準備藉由檢視與反覆修改教材而即時因應教學需求。不 僅如此，多媒體結合讓聲光影音融合在一起，編輯和上課流程變得 更順暢(TW03)，不但能減輕寫版書的負擔(TW01)、教師也可因應
學生狀況，靈活變換教學活動(TW01、TW03)。
多位教師也談到數位教材教學對於學生學習成效的影響。他們 表示多媒體教材能將抽象概念化為較清晰的意象或流程以利 理解(TW01、TW02、TM04)，「上國文課時如果很多樟樹、菩提 沒辦法看到，可以直接上去抓給他們看”欸！就是這個東西！”」
(TM04)，也較能夠激勵學生的學習動機和興趣(TM02、TM03、
TM06、TW04)。例如一份介紹畫家的教材之例子：
就是說它會做比如是梵谷的親人，最後他為什麼會走上絕路，在這 過程中，如果你是他朋友，例如高更啊、他弟弟，你會不會救他？
就是類似這樣，以比較感性的手法來處理。對於大陸的學生來說，
他們還沒有用到這麼感性的訴求，可能還是比較硬的手法這樣，結 果他說有一個老師用了之後，全班學生就掉眼淚，還跟他說：「我們 以後都要上這種東西，我們再也不要上以前那種的美術課了！」
(TM02)；
由於學生的特質變遷，習慣於聲光效果的刺激，加上教育政策 的改革，教師隨著調整過去教學的思維、搭配個人特質，應用新教 學技巧於教學設計上。資訊時代的教師已擁有熟練的技能、對於資 訊在教學上的應用不但靈活且富想像力，隨著不斷學習及調整更讓 教學設計能力與日俱進。
相對地，教師與校方對於資訊科技的依賴越來越深，無論是軟 硬體設備的升級、或是資訊技能的再提升，其所投入的金錢、時間 及汰換速率都是一大成本。而且因為學生重視新鮮感，也使得教師 除了在增添具有新鮮感的素材之餘，還需搭配軟硬兼施的種種教學 策略。
二、教師偏好之素材特質及搭配的教學策略
教師尋找數位素材大多以搜尋引擎為主要起點，搭配專業性的 國內外網站、或是從書籍掃瞄，偶爾還會參考學科性網站、數位典 藏等網路資源平台。美術科教師還常使用生活化的素材來作為連結 學生經驗的媒介，例如網路轉寄信件的廣告、影像等內容，「...
因為我們蠻多都是需要圖片影像的東西。喔，我還有一個很大的來源是 轉寄信件。其實我覺得那些東西會跟我們藝術類的內容很有關。(TM02)。
教師偏好的素材之特質，可歸納以下幾種類型：
1. 抽象化的概念轉成視覺化的教材
將概念以流程圖示的圖片或動畫是適合理科的數位教材 (TW03)，流程圖協助學生找出概念與概念間平行的程序，
例如：地科的大氣、水文循環圖，指導學生瞭解各個主題 之間交互影響的作用。
2. 提供實務操作經驗的教材
呈現操作過程的素材，能讓學生由模仿、瞭解實際發生情 形以熟悉步驟。例如：生物實驗的顯微照片，實驗的影片，
我們就可以把顯微鏡下那些影像的東西放上去，或者是說 做實驗的時候，會有什麼樣的結果呈現，我覺得這個也蠻 重要的。所以在教生物實驗的時候，我有時候也會順便把 他們的結果拍下來，下次要使用的時候，我就可以告訴他 們學長學姐做出來的結果是這樣，或者是現在用DV，DV 也很方便，我就把它拍成動畫，拍成影片，告訴他們這個 實驗你要這樣做，像之前學長學姐怎麼做(TW01)。
3. 貼近生活、呈現複雜情境之統整教材
結合音樂、影片的教材，促發學生跨領域、相關主題的思 考，是教師運用素材的新趨勢(TW03、TM03、TM04)，影 片可將複雜的情境呈現出來，讓問題以真實的故事呈現，
引導學生注意到邏輯推理和日常生活事件的關連，且鼓勵 學生分享、進行討論、將知識統整，幾位教師在高一或高 二的課程中實驗性地嘗試，都表示學生的成果與反應很 好。將學校內的各科資源統整，做為學校本位課程教材，
結合不同學科的主要與相關概念，融合設計共同的學習單 元，有利於學習遷移，也是很成功的教材呈現方式，
早期我們對於這塊區域覺得髒亂、易淹水、有流氓什麼 的，是不是能透過教育的力量改變過來，這是我們的目 標。剛剛萌芽而已，這是自然科讀書會在十年前萌芽的。
[...]裡面還包括很多退休老師。雖然這跟你問的國文科沒
有密切關係，可是它是個開端，裡面將來要把它結合在一 起。環境教育、人文鄉土、九年一貫、自然、鄉土、地理、
國文，其實有密切關係的，變成一個龐大的課程架構。
(TM04)。
4. 具有故事性、能引導學生學習動機的教材
特定領域的知識要靠經驗的累積，教師以素材作為提醒、
產生共鳴的媒介，讓學生分享素材背後的意義，用自己的 觀點來剖析，對課程內容瞭解得更透徹。例如：含有豐富 故事性的圖片或動畫（TW01、TM05、TW03、TM03）。
還有國文科的教師認為能傳遞文化、陶冶學生的道德觀點 的文學作品和圖片可提供案例和解釋的觀點，幫助學生形 成意義，發展對文化的理解與同理心，有助學生將閱讀到
的概念與生活經驗作連結。運用這類的教材，掌握準確的 時間點很重要，教師在學生學習曲線下降時，適度採用些 吸引人的小故事或圖片，將其學習曲線拉高(TM03)。
5. 自我診斷與自我評量的教材
有教師提到，好的教材應該包含一套完整的課程設計，從 規劃、實施到評量的教材模組，而非僅僅一兩頁的教案設 計(TM03)；
6. 提供課後輔助功能的教材
讓學生課後能夠自修、重複聽講的學習輔導功能，
對於那種上課不專心的學生來講，也許他可以上老師的網 站下載，做課後的加強，上課沒聽到的地方可以再聽一 次，老師也不用那麼累一直重複了嘛！(TM05)。
數位教材應能有效地連結學生生活經驗、清楚展現概念之結構 或關係。正因為如此，教師普遍認為國內好的數位教材、或品質佳 的數位素材實屬有限，以資料堆砌為主的素材(TM06)，或是教科 書商贈送的輔助教材，再利用價值並不高。
有了好的素材之後，良好的教學策略與創意也是不可或缺的，
學生可能會因為燈光美、氣氛佳而睡著，或是認為「考試不會考」
而降低學習意願。教師作為課程的編輯者，為了讓教學單元更生動 活潑、吸引學生目光，就像擁有百變戲法的魔術師一般，必須時時 推陳出新，(TW01、TW02、TM03)，他們使出的策略包括：
1. 引誘
以「教什麼考什麼」來評量，「就是你要引誘，要跟他說「這 我會考」，然後是學科考會考還是什麼不一定，反正很重要，他
們就會開始比較認真，要不然就覺得他們晃晃晃。」(TW02)， 讓學生能將學習情境類化為測驗情境，促進其學習的正向 遷移。
2. 素材的轉換與結合
投影片結合版書(TW01)、投影片結合音樂(TW03)，或是在 課程設計中以短片做為中間提起學習曲線的素材，例如「...
設計過程中，影片變成是中間提起興趣的地方。我有一個開頭、
一個結尾，教學目標一定要達到，但是在中間就是用公共電視 的影片播的20幾分鐘影片做搭配。」(TM03)。
3. 強制的規範
要求學生謄寫講義空格或檢查課後筆記，作為評分考核方 式之一(TW02)。
以上策略，最終都要「回歸教師本身課程設計的能力」(TW03)， 和「教師個人特質」的搭配，
受訪者：「其實趣味化是老師自己要去想，我們在做的時候，國中 部分，選主題都是靠做的老師自己把畫裡面的不同動物增 加它的趣味化，我覺得其實直接給學生用蠻枯燥的，不是 只是平鋪直述的講要花些腦筋想如何讓那些東西活起 來，不要死氣沈沈。」
訪談者：「真是挑戰老師的腦力。」
受訪者：「而且還牽涉到每個人的個人特質，像以前我有些同學怎麼 樣就是笑不起來，我覺得挑戰蠻多的，光數位典藏給這些東西，不見得 對老師能有什麼突破性的幫助。」(TM02)。
三、教師對於數位教材分享之意願、分享之方式及其看法
開發教材花費教師相當多時間與心血，有些教師在假日仍需花 時間準備教材，因此希望自己開發出來的好教材能多和別人交流，
讓自己的成果也能幫助到別人；有的教師秉持利他主義，希望讓更 教師觀摩、分享，「...就是很誠意去溝通，因為動機很單純，就是希 望讓多一點人分享，如果老師們有什麼覺得可以分享的可以po上來。」
(TM02)。不少教師趁著演講、研習和製作個人網站的方式其他同行
互動、尋找願意一起合作的伙伴，「其實有時候會有點倦怠。做這種 事需要有伴、有些激盪。比如說這邊做一做，那邊也有人做一做，看看 別人的點子，然後交流一下就會很好，但是台灣還不大。」(TM03) 他 人願意參與的認同感是支持教師繼續作下去的一大動力，然而即使 主動釋出善意，得到的回應並不如預期的多：
交流分享是看機緣啦，因為很少有人願意碰觸這個東西，所以向我 在外面不管是演講或研習的時候，我總是不斷的找機會、放出這個 訊息，希望有人能夠來參與，或者來交流，但是到目前為止，沒有！
(TM05)。
交流增加了教材的曝光率，能和不同學校、不同領域的教師彼 此互換教材或溝通看法，還能激發教師的教學創意(TM03)、省去 教師找素材的成本，「很多動畫我們老師之間會有交流，就會變成很多 老師說：欸！我下載一個動畫不錯，然後就會提供給你。」(TM01)，製 作成本高昂的教材，也能藉由分享方便教師利用，
因為生物實驗其實要有時間去拍，然後也要有機器去拍、有的機器 也蠻貴的，根本就動不了，像顯微照片，根本沒辦法去弄一台，所 以必須藉由分享的方式，找到更精細的圖片給學生看，我覺得這在
教學上面很重要(TW01)。
分享數位教材，還可省去一些不必要的重複，「...很多人跟我 講，感謝我的努力（提供投影片給其他老師用），他們就不用做那些笨 事情了。」(TM05)。
教師交流的對象以同事或同行為第一優先，「在以前那間學校的 時候是大家會把教材數位化，因為那時候常常要作教學評鑑，就把教材 數位化，大家就一兩片、互相參考。」(TM02)。交流的形式，包括：
舉辦各科研習推廣活動、野外實察，或是利用電子郵件(TM01)、
製作個人網頁、燒光碟(TM02)、放在專業性或學校本身的學科教 學網站(TM01)等等，還有學科輔導團的電子報，也是定期的聯繫 交流管道(TW03)。
大致來說，教師普遍認為在目前教材利用尚未普及的情況下，
和其他同行直接面對面接觸，是較有效的推廣方式；另外，則有教 師提出以學校為本位的想法，認為整合校內各科資源，由學校提出 所需的資源與需求，再與外校或其他單位結合的發展概念，是最具 體可行的模式。
教師也會利用向外界申請經費補助或請求贊助的方式，來進行 教材的推廣分享，「他們都沒有拿任何稿費，這東西還免費發給三重區 的國中小每班幾本，因為有扶輪社贊助，總共十幾萬去編印這個東西。」
(TM04)。
提供教師獎勵機制，或許是促進分享與數位教材製作的一大推 力，「你要讓一件事情成功，最重要的就是—大家都有利。... 這裡面 牽扯的原因有很多啦，首先，沒有重賞，哪有勇夫，這是其一。永遠在 那邊道德訴求，事情是很難辦的。」(TM05)；
教師提出的獎勵機制可分為名譽的獎賞與金錢的獎賞兩類：
1. 名譽的獎賞
減少授課時數(TM05)、公開表揚優良教師(TM05)、以比賽活 動吸引教師爭取榮譽(TM05)、作為升等或考績的審核之一 (TM02)。
2. 金錢的獎賞
軟硬體設備(TW03)、教材製作費(TM03)、助教人事費 (TM03)。
教師們表示推廣自己的教材並非以賺錢為出發點，但有些時候 即便是精神上的獎勵或回饋都不多；教師經營得辛苦，願意主動加 入的同行更是微乎其微。
基於這樣的理由，教師是否也會希望將自己製作的好教材授權 他人使用呢？來自電影、廣告等商業性的素材通常具有解析度高、
內容精緻的特色，是教師教學上常會使用到的一類素材，「地科影 片還真好用欸，而且我會自己買，像是好萊塢的影片，就像『明天過後』
啊！」(TW02)；或是，
像你看到「少女維特」我們用到作品、影片、影片我就用到史瑞克，
比如說我們討論到小時候童話故事中的公主、女性是怎麼樣的特 色，剛好史瑞克前面就有一段公主都是等著被救的、美麗的、通常 被下詛咒這幾個特質，資訊時代就很吸引學生，就算沒看過，你用 放一段影片，都比講的來得吸引她，他們現在所處的世代就是視覺 性的，影像是非常活潑、多元的。(TW03)。
商業利用的機會，可以讓自己製作的教材廣為使用、也能提昇 自己的知名度，教師們並不排斥，和他人合作開發新產品，或曾參
與題庫、參考書編輯者不在少數。大致來說，一類是較為被動的參 與，通常來自廠商或其他單位的邀約：
我是沒有想到要去商業利用欸！現在教育局不是有一個什麼網
站...那時候有SARS，教育局要我們老師去拍教學的，補足後面課
程的不足，我就有這樣的機會去做。(TW01)，以及：
訪談者：「他們有跟你接洽過做powerpoint等的需求嗎？」
受訪者：「他們並不曉得，對，我也不會主動去提。」
訪談者：「那如果有機會的話您會願意提供powerpoint嗎？」
受訪者：「看情況，我覺得我沒有必要提供給他們，因為又沒有用，
你花了那麼多錢做的，用的人有多少。」(TM06)。
甚至有教師排斥與廠商合作，認為這樣是在幫業界做事，「我 之前有個同學，他幫某一家書商出題目，書商就給他稿費，可是其實就 變成參考書，因為我同學的媽媽是老師，她就說你為什麼要幫業界，這 樣好像賣給人家的感覺。」(TW02)。對於數位教材的利用，通常僅限 於推廣，教師不常主動尋求機會、或是覺得利用的價值不高而沒有 意願，也有人認為教材的商業利用形同以金錢出賣智慧。
另一類則是以合作的關係，與其他單位進行商業利用。有教師 與電視台共同錄製教學影片，或授權自己的投影片檔案及攝影照片 給教科書商使用，願意開放內容，讓利用者自由增刪：
那當然，所有人上課都可以用，而且我還特意要求南一，我做好的 這個東西不要把它鎖死，也就是說任何老師拿了這個光碟，它事實
上是open的powerpoint檔案，可以隨便的更改裡面的內容，拿掉文
字、加入文字，拿掉照片、加入照片，添加一頁，都可以的。(TM05)； 讓更多教師能藉由教材分享而受惠，是多數教師合作的原因，
由訪談得知，以協同、伙伴的關係模式進行商業利用的效果通常都 不錯，教師也比較有繼續合作的意願。只不過價格與付出的心血並 不成正比，讓受訪教師覺得有些力不從心：
現在還在播啊，因為他做得很好，事實上製作人也一直很想做這個 東西，但是成本太高。因為我們花的時間很多，以往他發給別人都 是寫教案而已，寫那個非常簡短、幾乎能用又不能用的那種，一個 教案發600元，所以沒有老師願意做。我是跟他要求一定要給我的 成員有一定的額度收入。但是再怎麼給都還是不夠，因為投入的時 間是好幾倍的，但我覺得不應該是六百元，這個我不好意思找人來。
(TM03)。
第二節 教師使用數位教材之智慧財產權問題
接著，本節將探討教師在教學的過程中被侵害智慧財產權的情 形為何，以及他們對於教材利用的程度、範圍等合理使用的認定原 則，並分析教材本身可能衍生哪些問題。
一、教師曾遇過之侵權情況為何
移花接木是最常見的侵權行為，盜用者將作者的姓名換成自己 的名字：「我們看到那個人用台北輔導團老師的東西，卻打上他的名字。
可是所有的powerpoint、教材、編排流程，完全都是她（指退休的台北 輔導團老師）的」(TW03)。
網路傳輸的數位檔案幾經易手，竟變成了別人的作品，基本的 著作人格權及姓名表示權，往往在快速的傳遞中被漠視，取得越容 易的教材，卻也越不被重視：
因為我有比較多經驗可以去演講，所以演講過程分享的時候有些人 就會覺得「啊！這學習單非常好用」他可能會跟我要電子檔...那我 就會把電子檔co給他們，可是email的時代大家傳傳傳，到後來也 不知道最原始的人是誰...我就在美術館遇過有學生直接拿著這份 學習單，他可能以為是老師設計的，因為他可以把名字改一改、學 校校名改一改；我甚至還遇過編教科書，老師直接拿這個、很明顯，
就是連用語、措辭都照抄用上去！可是他並不認為這樣有什麼不 對，或應該要尊重原創人啦、或要改寫過。(TW03)。
網站連結的方式，是另一種遊走於法律邊緣的模糊界線：「像 我的網頁，也有很多網站，他就點一個教材，直接連到我的教材內頁，
變成我的東西是它的網站內容，一個大陸那邊的網站」(TM02)。
最後一類是創意的剽竊，「如果沒有經過公開發表過的，覺得別人 偷了你的東西，會有這樣的感覺。」(TM06)。
俗話說「一朝被蛇咬，十年怕草繩」，教師發現自己的教材被 盜用之後，會顯得格外謹慎，不輕言再與他人分享教案：
有人遇過這樣的負面經驗，之後就導致他們對自己作品非常小心、
每一頁都要打上名字，而且還不能用文字檔，要做成圖檔... 所以 這種情況下他就不太可能跟人家分享教案。(TM02)
教師也開始考慮將作品盡量發表以取得先機(TM06)。另一位教 師曾有設計的學習單被人盜用的經驗(TW03)，使得她開始省思未 來發表作品的方式，利用演講找機會發表自己的作品，或定期寄 email 給自己，為作品的公布留下時間點的證明；儘管如此，多位 教師仍樂觀的表示，著作權的權益倒還其次，學生的受教權才最為 優先，「還有另外一個想法，就是我這個東西有老師看到之後，他可以 拿去課堂上用，最終希望是能讓更多學生直接接觸到，因此這樣是誰做 的其實就沒那麼重要。」(TM02)或是：「只要有人想用都非常歡迎，做 出來沒有用就太可惜了。...（即使是盜用的情況）對，沒關係，起碼 還有人願意盜版，哈。」(TM03)，也有教師表示無須過多擔心(TW01、
TM02)，同樣內容，戲法人人會變，銷路與市場反應自會反應品質，
創意與點子學不走；另外，外在的環境則包括，學術圈人少亂改容 易被抓到，名氣還沒有那麼大到需築起防範的高牆(TM05)。
綜合以上討論，發現觸犯或盜用他人之著作人格權及姓名表示 權是最顯而易見的侵權行為，未經發表的內容被他人搶先發表，也 會讓教師覺得有種創意被剽竊的感覺。
對於數位教材著作權之疑慮，教師認為很難完全避開法律責
任，「數位時代太方便以後，很多問題就衍生出來，可能我們一個不察，
或真的不是有心，就會發生這樣（侵權）的事情。」(TW03)。人為操縱 因素也難以防範，「可是我覺得有的人就是會抓著這個不放啊！他可能 覺得我可以告你、或是讓你賠償，就是一定要處理到。那你知道老師明 明就是用在教育上，可是還要面對這些告來告去，實在是...很心寒啊！」
(TW03)。類似的案例，殺雞儆猴的意味濃厚，也使得教師感到害怕，
印象中是有個學生為了做報告，然後把台北鳥會的鳥照片貼上做報 告，我還記得當時社會在問，一個學生做報告，何必這麼認真的這 樣來告他，鳥會出來說，我們這只是意思意思，不是真的要罰他，
只是要跟大家講這些照片都是有著作權的，要大家好好的尊重，至 少列出來源等等，我記得當時有這個新聞。這個東西讓我們有很大 的想法，就是說因為我們用別人的資料用很多，教學上面，所以我 很擔心說如果這真的有法律上的問題，我的東西不就糟糕了嘛！
(TM01)。
畢竟，一開始總要有人犧牲（著作權的權益），經過交流溝通 才會有更多良性互動(TM02)；教師解決著作權問題時，包括學校 商請專攻著作權的法律顧問做諮詢(TM04)，學科輔導團邀請律師 來講解著作權之基本概念(TM02)，或是自行詢問相關的專家(TW03) 等方式，顯示這類教材的智慧財產權議題已開始受到教師的關注。
二、教師對於數位教材合理使用的原則
教師利用素材的方式，有自行創作、利用公共財、利用他人現 有著作、取得他人素材之授權等方式。以「教育目的」為出發點，
是多數教師對於合理使用的認定標準，教師認為純為教育目的（學 生學習層面及教師教學用途之目的）而非出版發表之用途的使用，
法律責任或許會少一點，「我覺得教育要面臨的是第一個問題，保障老 師、保障教育啦，不要說老師，保障教育使用上啦。」(TW03)，也有教 師以幫忙引介資源的立場利用素材，較不在乎會有的著作權問題：
我覺得教學上就比較不會在意版權問題，因為我覺得我是把你的數 位資源提供給更多人知道，那我沒有所謂的盜版問題，我是幫你做 引薦的工作，其實我就比較不會去care這個部分。只是我知道數位 典藏在意版權被盜用的問題，如果就教學上來講放寬一點，可能效 用會更好啦。(TM06)
單方面引用出處是教師們能力所及、較無爭議的合理使用原 則，「我覺得對老師來說以老師的能力最多就是把來源註明很清楚。很 少人能做到在使用前問清楚。」(TM02)，能做到互相告知者，認為這 是可以互相分享，讓雙方皆受惠的方式，「其實大家生物的圖片很多，
同一種東西可以照不同的角度，大家互相share，只要互相告知就可以。」
(TW01)；或是教材提供者明白表示可以使用，本來就是分享為目的
的網站，也形同在合理使用的範圍內：「像師大生物系就有個教授，
他就很大方的把他的東西掛在網站上面，可是你要登錄進去，讓他知道 你有使用，這樣子的話就可以啊。」(TW01)；
比起網路傳播，教師覺得教材在課堂教學時公開傳播的對象 少，比較不會被發現：「我也是擔心有著作權的問題，可是我用在教學 上，所以沒人知道，學生也是咻的過去了，所以他也不會發現。」(TW01)， 以及：「我覺得老師在校內用應該不會有太大的問題，我今天就算拿別 人東西在校內播放，這到底算不算公開？不過最大問題是在網路上，網 路上是除了學生之外，大家都看得到。」(TM02)；也有教師以比例原 則作為認定標準：「比較保險的作法，就是最好要註明出處，然後要比 例原則，就是一個東西你只用到它其中一部份就好，然後重製不要超過
五份」(TM02)；或是認為提供教材者應設立科技保護措施，例如會 員登錄或讓他人無法重製(TW01)；而教材來源不明、已轉手多次，
來源不可考的情況，教師雖然會感到困擾，但為了教學的呈現，還 是會使用，「註明來源對老師來說會有困擾，就是有些圖片我已經蒐集 很多年了，比如說國中時候蒐集來的圖片，已經很久很久，我怎麼會知 道它的來源、或是來源不可考怎麼辦？」(TM01)。
對於合理使用範圍有疑義，或不清楚教材之版權歸屬時，教師 多半採取課堂上使用、課後不公開的原則：
我之前研習的時候遇到的一個問題是：講師下去，自己也做簡報，
然後講師的簡報學生都很想要，但其實講師的簡報裡面不見得所有 的都是數位典藏的圖。後來才發現這個問題，所以想到應該做的做 法是另外準備一個版本，把非數位典藏的圖都拿掉—分享版，這個 版本就讓研習的學員都可以用(TM02)。
我那時候作法就是都把圖片拿掉，告訴他們「請參考哪本書的哪裡」
這類的，其他有用到的圖都是數位典藏的，然後網站告訴他們哪裡 去連(TW04)。
教師表示，圖片的素材比文字素材更容易引起版權的爭議，所 以除非是自己拍的照片或是版權來源清楚的圖片，教師不太敢放在 投影片裡分享給他人，或是只在上課用，不會外流。也有為保險起 見者，乾脆自製素材，最常見的自製素材是照片(TM01、TM03、
TM05)，但其花費的額外成本相對也高，
雖然教育上使用彈性比較大一點，但是我覺得還是會擔心。所以常 常都用得很保守，盡量可以拍就自己拍，有些東西甚至覺得都自己 拍了。但是這樣很浪費時間，又很麻煩... 然後你還要去拍好幾張，
回來後再把他弄好，接下來把自己所有照片、資料庫都拿出來 (TM03)。
三、免費或商業教材所衍生之智慧財產權問題
教師使用文字、圖片、影片、錄影以及 powerpoint 簡報等數位 素材，取得這些素材方式，若非完全自行創作(TM05)，就必須利 用公共財，「美術是要介紹一些經典作品，那所謂經典就不是你個人自 己創作的，可能會用到歷史上有名的作品，或是當代藝術家的東西。」
(TW03)、利用他人現有著作，「其他老師他們也有開教學網頁，我也會
去觀摩啊，若覺得哪裡不錯就會學起來之類的...」(TM01)，或是取得 他人素材之授權(TM05)。因此，原著作權人之追訴、對作品的權 利歸屬之認定，以及公共財的衍生著作之利用，都是教師對於教材 智慧財產權的疑慮，
那就常會面臨說，這個圖片創作者是他，著作權在他那裡，然後即 使法律有五十年以上的什麼（追訴權），就可以屬於公共財這類的，又 會牽涉到這個圖版的攝影人是誰，對不對？是誰當初攝影的，現在掃瞄 的又是誰？就算不是自己找的，在網路上google搜尋圖片的話，是誰弄 出來的數位檔？這都有攝影權跟再製的那個、原始的人格權那些有關，
所以我們很煩惱啦，就是這一點很麻煩！(TW03)
使用來源不明確的素材製作教材，使得教師在傳播、分享數位 教材時會有觸犯他人智慧財產權的顧慮，因此多半僅限於課堂之 用，教師幾乎都強調教育目的非商業使用，應該沒有大礙，但也希 望能以立法的方式保障其教育使用之權利；相反地，若是由蒐集到 製作一手包辦，數位典藏計畫的相關網站、教師個人製作的數位教 材、以及預先告知他人才拿來使用的素材，對於教師來說，這些智
慧財產權歸屬清楚、或是典藏單位授權的教材，他們會比較放心使 用，而且願意與他人分享。
有些商業授權的教材因為沒有本地的代理權，無法取用，
我覺得包括很多國際級的大公司，他不見得有釋放公播的權到你這 個國家，像是BBC，我們常用到很多BBC的東西，藝術類、科學、
生物方面都有，可是我們學校曾經申請買BBC的片子，就是台灣都 已經有中文版的，他們去問才發現他並沒有公播版的，台灣是沒有 代理權的，你要買、有錢要買都還買不到，那怎麼辦？對不對！
(TW03)。
第三節 教師對於數位教材智慧財產權爭議的看法
本節探討高中教師對於數位素材或教材之智慧財產權爭議的 看法。
一、教師對於教材權利歸屬的看法
對於數位教材著作權的歸屬，因情境不同而有差異：教師在教 學時很少特別標示姓名或宣告著作權，但多半會以連結、參考書目 或註明素材來源的方式引用他人資源。除非演講或特殊用途，教師 通常不大會在自己的教材上註明姓名或相關資訊：
可是我簡報都沒有（名字），我沒有想過。我只有印出來或是拿出去
（數位典藏），就是他們要作一個光碟片給大家，那個我就會放（名 字）。可是自己的投影片只有上課在用，是有同學要啦，就是以前大 學同學，我也直接給，不會為了這個就加上去。(TW02)。
由於沒有標示姓名與版權資訊，教師的榮譽並沒有隨著教材的 分享一同傳遞，有位教師製作的教材在大陸得到好評、自己卻不知 道這個消息：
某位老師提供給我的別的老師做的一份梵谷教材。可他那個教材上 沒有打自己的名字，因為是那位老師提供給我的，我們那時候就沒 有想很多、把它擺在網路上，後來去年暑假我去上海參加研討會，
大陸的有一個美術教授，因為他也有看我的網站，說他就把梵谷那 個簡報推薦給他們的美術老師，結果他說那個美術老師在大陸使用 那個東西，獲得了極大的迴響(TM02)。
自己的心血變成他人展示的成果的情況並不限於陌生人，同事 也有可能成為侵權者，「有些老師幫學校做校務評鑑的資料，然後他們
給學校的資料後來就會有行政人員直接當作行政那邊的成果。」(TM02)。 此外，教師若是參與外界的演講、推廣活動，則會放上自己或 共同製作者的資訊(TW02)。申請到補助的計畫所做的教材，有個 人網站的教師也會放在自己的網頁中做分享，「...到現在有些曾經 參與研究案的成果，本來就是要推廣，那部分的東西就可以直接擺進來 這邊。」(TM02)。
教師與其他單位合作開發的教材，由於簽訂契約在先，著作權 幾乎都屬於與該單位，然而有時合作單位本身對於著作權也不瞭 解，甚至有教師連人格權都被要求放棄，
像我這次在幫歷史博物館做一個東西，藝術教育館，我看了也很離 譜，他說我連人格權都要放棄，因為我記得律師講過人格權是永遠 跟著你的，所以我就覺得很奇怪。這些還是要放鬆，就是說著作權 應該要註明它的使用範圍，我們都盡量讓他們使用，但是應該還是 要回歸到，如果老師自己要出書—當然你如果要使用它的圖片就不 行啦—但是起碼文字那些自己寫的東西應該還是屬於我們，而且應 該可以使用。因為我蠻常幫公部門做很多這種東西，有時候覺得投 入的智慧什麼那些，最後就是他都要你簽走(TW03)。
針對數位教材的自行創作部分，若能讓教師保留部分權益供日 後利用，是教師在教材開發之初的期待，只是教師的處境顯得較為 弱勢，又缺少授權接洽的顧問可供諮詢，因此只得全盤接收合作單 位的要求。
二、教師對於數位重製及公開傳輸可能造成的影響之看法
對於他人的侵權行為，有教師會顯得格外謹慎、不輕言與他人 分享教案，或是將作品通通發表，以搶得先機，為作品留下發佈的
時間點證明；也有教師表示只要一直有作品產出，就不怕創意被偷 走。數位教材的重製非常便利，對於這樣的傳輸型態，教師的保護 措施是以影像處理方式，將文字與圖片結合成在一起(TM05)，或 是將投影片轉成 PDF 檔，「我為什麼會改成PDF是因為不希望別人把 我拿去編輯、或是做其他用途，powerpoint是變成一張一張圖片，其實 我也是很擔心有人把我東西拿去亂用。」(TM01)。以 PDF 的形式防君 子，但難防小人，難保不被有心人士加以利用：
這一兩年來我會覺得比較心寒，好像這時代就是因為資訊方便，什 麼都只要寄出去，然後無遠弗屆。以前影印稿必須看到這個東西、
你還必須跟這個人借母稿，現在不是，整份就ㄆㄧㄚ的出去，我是 覺得大家資訊很多，很多東西從網路上、同行有這種資源分享，如 果他沒有尊重別人著作權的概念，真的是很不～（不好的意味）
(TW03)。
相較於過去比較缺乏著作權觀念的年代，近年來，教師對於教 材的分享顯得謹慎得多：「其實那時候我覺得大家比較沒有那種（著作 權）觀念，就還丟，現在大家都不敢丟啦，為了保護自己沒有辦法啊！
所以就不能分享，我覺得這部分是很可惜的，就只有熟的老師自己流 通。」(TW03)。
第四節 綜合討論
最後，本節將對於前三節整理之訪談結果進行討論。
一、教師肯定數位教材之利用成效，但期待推行方式循序漸進且更 多元
歸納本研究的訪談結果，發現教師對於教學之主導權、教師對 待資訊及教科書的角度之差異，以及教師對於資訊使用的信心等因 素，是使得教師運用數位教材教學的形式有所差異之處。而且教師 的接受度越來越高，應用於教學現場的成效相當卓著，只是學校對 於教師進行資訊融入教學之支援有限，大部分的教師須藉由教學經 驗與學生反應中逐步摸索，才能獲得能與數位教材搭配之教學應用 策略。
教師學習與適應力和教學創意一樣好，無論是訪談前為數位典 藏做的示範教材、訪談中呈現的案例教材，還是訪談後受訪者補 充，由研究者自行點閱瀏覽的相關網站作品，皆可發現教師從教 學、發表後經過聽眾反映不斷精進、改善教材內容的用心。
雖然現在已有不少推廣的研習活動，但受訪教師表示在推廣的 過程中，部份教師對於在教學上應用數位素材仍然有些困難，除了 數位典藏網站上對於融入教學的步驟仍然有些複雜外，教師缺乏電 腦使用習慣也是一阻礙因素。或許，對照 Moersch 資訊科技融入教 學的七個層次，可將重點放在對不同程度之資訊素養教師分別開辦 課程，例如分為初階、中階以及進階的數階段目標逐步導入；或是 在網站上提供由簡易到複雜的指引，能夠多少降低其他從未接觸過 之教師的學習門檻。完全不接觸的初學者需要給予立即可用的素 材、影片式的操作流程，再藉由本研究之受訪教師之自身經驗作為
最佳範例，吸引並激勵他們加入。有基礎概念與電腦技能的中級教 師可採用投影片列點說明等方式，提供資源之平台或是其他可利用 的素材，同時加強與其他同領域教師之連結和交流，拓展其教與學 經驗、主題融合或結合素材之能力；最高階的教師所創作之數位教 材屬於精煉層次，故除了鼓勵這些教師釋出其作品，成為數位教材 資源平台的學習範本之外，還應延攬為推廣的種子講師與個案的諮 詢教師。
二、符合教師需求的數位教材通常需要花費時間尋找或自行設計，
廠商贈送之教材較少使用
教師多以搜尋引擎為主要起點尋找數位素材，搭配其他專業性 網站、或是教學資源平台，生活化的素材也有可能成為教師的選 擇，大致上來說，教師多半已經知道自己所需要的為何種內容，並 且主要選擇數位素材作為案例或補充說明之用。至於教師偏好的素 材特質，包括將抽象化概念轉為視覺化的教材、提供實物操作經驗 的教材、貼近生活情境之統整教材、能引導學生學習動機的教材、
自我診斷與自我評量的教材，以及提供課後輔導功能的教材。由這 些特質來檢視，一般以資料堆切為主的參考書、講義，或是廠商贈 送的素材光碟，對教師而言，其實再利用的價值並不高；大體上來 說，教師通常必須花費一些時間尋找或製作，才能得到符合其需要 之數位素材。
三、教師以回饋、利他的出發點分享教材，期望自己的成果能對他 人有所助益
投入數位教材開發需要相當的專業、創意、教學熱忱與個人時 間，從準備、尋找數位教材到製作，教師必須考量諸多因素；教材 的分享與交流，激發教學設計的創意，省去教師找素材或製作素材 的成本，故教師願意分享數位教材，是由於體認到開發教材耗費的 龐大心力，所以用回饋的心態分享給別人，讓自己的成果對其他教 師們有所貢獻，亦是希望打開互動的管道，尋求他人的肯定與支 持，故同行或同事為第一優先之分享對象，包括各科研習的面對面 接觸形式，或是電子郵件、網頁、檔案儲存與電子報等數位傳播形 式。教師表示，面對面接觸仍然是最為有效的推廣方法。
綜合訪談結果與文獻探討得知，提供獎勵機制，例如名譽或金 錢的獎勵兩種方式，能夠成為促進分享的推力，雖然津貼獎金與減 少授課時數對教師來說是一大獎勵，但行政管理單位對教師的支持 表揚、贊助教師參與相關研討會，以及在校園通訊、電子郵件上給 予教師正式或非正式的肯定，也會是激勵教師投入的因素。只是教 材放上網路之後若乏人問津、品質或需求又不符合教師期望、甚至 是被他人盜用，則有可能減低其分享的意願。
四、教師多以教育目的、或是引介資源的立場為出發點利用他人教 材，再來才考量到著作權問題
對於合理使用的認定，教師多半以教育目的、或是引介資源的 立場為出發點，較不擔心著作權的問題，因為教師覺得教材在課堂 教學時公開傳播的對象主要是學生，不會有侵犯到他人著作權而被
發現的隱憂，所以採取課堂上使用，課後不公開（教材）的原則；
還有教師以比例原則作為認定標準，或是認為提供教材者本身即應 設置科技保護措施，讓他人無法重製。惟獨圖片比文字素材更容易 引起版權的爭議，為保險起見，教師多半自己拍攝照片，並且以 PDF 形式防止他人輕易複製。
對於教師來說，願意再分享給他人的教材，必須標明清楚的原 創者或提供單位，最好明確告知他人可應用之範圍(例如標明可以 做教學用途)。他們會擔心來源不明的教材，想將教材再轉而分享 給他人時，即使是善意的分享，都可能被冠上盜用的罪名。故在無 法辨明或徵詢原創作人的同意之前，大多數只在有限的安全區域內 流通，（安全區域指的是教師願意信任的範圍，例如學生或熟識的 同事等網絡）。
五、商業利用有賴兩方建立互惠基礎，以達成雙贏局面
教師製作出不錯的教材，大都不排斥進行商業利用，有的接受 其他單位的邀約，也有的以合作關係與他人共同開發。但是教材若 非教師獨自原創，早晚勢必要面臨原著作權人之追訴、對作品的權 利歸屬之認定，以及公共財的衍生著作之利用等問題；但無論是告 知原著作權人、或是對衍生著作的原創性之認定，最好都需要有專 業人士從旁協助。以及，教師表示價格與付出的心血並不成正比，
甚至簽訂契約的規範對教師沒有太多保障，讓創作者覺得有被剝削 的感覺，或許教師方面應對於國內外教學素材的開發與價格商議進 行瞭解。
六、移花接木的侵權行為普遍，分享數位教材的教師必須承擔可能 觸法的風險
觸犯或盜用他人之著作人格權及姓名表示權是最顯而易見的 侵權行為，未經發表的內容被他人搶先發表，也會讓教師覺得有種 創意被剽竊的感覺。
然而現今的數位教材分享環境還不夠成熟，原因之一可能為整 體的法律環境不夠充足之故。教師並未接收到足夠的資訊，包括法 律對於教育使用的規範、免責範圍等內容，所能諮詢的管道也有 限，造成他們使用上的限制，甚至對於再分享給他人持有不信任感 而不太願意承擔風險。
七、教師希望透過立法保障教育使用之權益
良知道德與法律的協調拉距，是教師最常提及的矛盾之處，其 實，對於延續文化傳承及學術研究而進行之著作物重製，教師認為 要免去侵害他人著作權的疑慮，需由政府或立法機關制訂明確規範 來衡量及保障使用人與著作人之利益，但即使以現有的法律，亦無 法完全解決問題，合理使用的界線，仍然介於使用者與創作者未明 說的模糊地帶之間。數位教材的法律問題很難避免，對於教師的輔 助格外重要，教師很希望能夠瞭解哪些是得到授權、或不需要顧慮 著作權的資源，諮詢專攻著作權的律師是一個可行的方式，對於教 師的著作權概念之解說與實例探討也應當努力推廣。由訪談得知，
由於著作權的侵權案例時有所聞，近年來教師對於教材的分享顯得 謹慎得多，然而這與著作權保護著作者並鼓勵更多原創性作品產出 的理念似乎背道而馳，因此，著作權法的修正與合理使用之探討，
以及彈性之授權模式將是未來努力的目標。
