綜合討論

本節將以本研究結果與相關文獻進行比較探討如下：

一、大學生對於色光之另有概念

就本研究結果而論，大學生對於色光仍存有許多另有概念，而這些概念不只 影響學生對於相關活動的推理，也影響學生對新經驗的學習。表4-4-1 列舉了與 本研究結果有類似另有概念的相關文獻。其中「色光有強弱、顏色深淺之分」、「色 光可與物體顏色混合」、「以顏料混合類推色光混合」、「經過玻璃紙（透明壓克力 色板）後只剩單一色光」、「以玻璃紙（透明壓克力色板）顏色的深淺預測色光呈 現」等另有概念，普遍存於不同階段之研究對象。而「三原色會影響成呈色」、「光 譜的比例或順序位置會影響呈色」等另有概念，只見於洪淑淩（2006）對國小教 師的研究結果中，可能是三原色與光譜之概念，並不在國小科學教育課程中，也 可能因為不同的研究情境及問題，研究者所分析的觀點不同，學生所呈現的概念 便有所不同。因此雖然本研究中大學生所呈現的另有概念佔52.52%，高於科學概 念43.88%之比率，並不能以量化的數據與其他階段之研究對象做直接的比較。

林沂昇（2002）在「科學問題發現」之思考模式詮釋研究-以研究生與小學 生的個案為例的研究中指出，研究生的科學問題發現之思考模式中，其思考方式 的應用相當全面，思考類型亦是相當地多樣化，思考的複雜性較高。本研究之研

究對象大學生與研究生年齡層較接近，而從大學生呈現的相關概念可以清楚看出

Galili 和 Hazan（2000）

黃子晏（2004）

居多，各佔41.01%及38.85%，兩者共計79.86%。如張春興（2003）所言演繹推 理與歸納推理二者是交互使用的；有時演繹在前，歸納在後；有時歸納在前，

演繹在後。

就整個推理歷程而言，以第二類歷程中「ADI」型同時運用演繹、歸納及類 比推理者最多，佔35%。根據林沂昇（2002）指出研究生善於進行「分析→歸納」、

「分析→演繹」及「分析→演繹→類比」三種思考類型，本研究結果與此有類似 之處。

三、學生的先備知識會影響推理結果

從研究資料中發現，多數學生傾向運用已有的概念知識或經驗來推理，對於 實驗活動中所提供的資訊，只有少數能立即轉化為概念並加以運用。如吳佳玲和 張俊彥（2002）在高一學生地球科學問題解決能力與其先備知識及推理能力關係 的研究中，發現先備知識與推理能力、推理能力與問題解決能力都有正相關。因 此若學生先備知識不足，或無相關的經驗，即會影響其推理過程及結果。

四、錯誤的類比可能導致另有概念

在色光的混合中，色光本身的波長並無改變或消失，產生的是相加的效果，

為相加混色，而顏料的混合乃為相減混色，其原理不同，結果也有差異。而本研 之活動讓光線透過透明壓克力色板產生之混合結果，其原理亦與此不同，因此以 顏料混合來類推是錯誤的概念，但卻有許多學生運用，顯示此概念對學生影響之 大。據Arnold 和Millar (1987)指出，許多研究者希望藉由其它具體事物的類比來 幫助學生學習；但相對的，另一派學者卻擔心類比的負面效果反而更易彰顯，而 使學生產生另有概念，這樣的另有概念一建立便根深蒂固，無法改變。