教育最主要的目的就是希望可以達到學生學習的最佳效果，以發 揮教育的真正功能與意義；學生是教育過程中最重要的學習對象，要 如何讓學生聽得懂，可以增進其個人的知識，學習到新的能力與專業 素養，是教育最主要的目標；而提升學生的學習興趣與學習動機，則 是很重要的一個教學步驟，讓學生喜歡這門課程，對這門課程有著濃 厚的興趣，學生自然而然就會努力積極的去學習，以發揮教學的最佳 效果，甚至可以讓學生終身受用無窮。
在綜合高中的教育體制之下，本節先進行探討學生為何會選擇綜 合高中來就讀？選擇的原因又是為何？透過實施問卷調查的統計數據 結果，來了解大多數學生選擇綜合高中的因素；學生在選擇就讀綜合 高中後，由於高一是不分流的教育體制，因此所有的綜合高中學生都 必須先修習部訂必修一般科目的課程，而「歷史」課程就是屬於高一 部訂必修一般科目的課程之ㄧ；所以選擇就讀綜合高中的學生，在高 一階段都必須修習歷史課程，到了高二之後，才會依據學生個別的性 向與志趣來進行選擇學術學程或是專門學程；因此，本次實施問卷調 查的對象，主要是分成兩個部份：一、是選擇學術學程之社會學程的 學生，二、是選擇專門學程（不限職業類科）的學生。以下，針對兩 項不同的問卷調查對象來進行數據統計，進一步來探討綜合高中的學 生，在學習歷史課程上所遭遇到的問題與實際的學習情況。也分別就 學生對於歷史課程的學習興趣與學習動機低落、歷史課程無法銜接、
無法連貫、學生面對升學壓力的挑戰與競爭力不足等問題來進行探 討，透過問卷調查的數據分析，更可以突顯出現今在綜合高中的教育 體制之下，學生對於歷史課程的看法與學生在學習上的真正需求。
一、學生選擇就讀綜合高中的因素
綜合高中原就有別於一般高級中學或是高級職業學校，其最大的 特色就在於高一不分流，學生可以在即將升高二之時，經由高一時的 性向測驗、職業試探或是生涯規劃課程，自由的選擇學術學程或專門 學程，甚至可以跨兩個學程的課程，學生不但自由選擇的權利較大，
也不必提早在國中畢業時就做生涯的抉擇。
至於學生為何會選擇綜合高中來就讀？到底是否基於以下諸項考 量：學生的個別需求、可以兼跨高中與高職、想進入綜合高中的學術 學程就讀、學生國中基本學力測驗的成績、綜合高中學校的特色、家 長的要求、師長的推薦？茲針對目前就讀綜合高中之社會學程的學生 與專門學程的學生選擇就讀綜高的因素，經由問卷調查結果如下：
表 4-20 學生選擇就讀綜合高中的因素
選擇綜高的因素（可複選） 問卷對象 統計數據 百分比 社會學程的學生 184 21﹪
綜高學校較有特色
專門學程的學生 155 23﹪
社會學程的學生 379 43﹪
可以跨高中與高職
專門學程的學生 291 44﹪
社會學程的學生 208 24﹪
綜高符合學生的興趣
專門學程的學生 198 30﹪
社會學程的學生 458 52﹪
因為國中基測成績不理想
專門學程的學生 299 45﹪
社會學程的學生 122 14﹪
經由老師宣傳
專門學程的學生 71 11﹪
社會學程的學生 118 13﹪
家長推薦
專門學程的學生 83 13﹪
社會學程的學生 63 7﹪
綜高升學率比較好
專門學程的學生 67 10﹪
社會學程的學生 218 25﹪
想進綜高的高中部
專門學程的學生 53 8﹪
實施問卷調查合計社會學程學生人數 883 位 實施問卷調查合計專門學程學生人數 664 位
※資料來源：實施問卷調查統計數據，個人整理。
由上表中之統計數據結果可以得知：目前就讀綜合高中之社會學 程的學生，選擇就讀綜高的因素，最主要為國中基測成績不理想，佔 52﹪，其次為綜合高中可以跨高中與高職，佔 43﹪，再來是想進綜合 高中的高中部，佔 25﹪；而專門學程的學生，選擇就讀綜合高中的因 素，最主要也是為國中基測成績不理想，佔 45﹪，其次也是認為綜合 高中可以跨高中與高職，佔 44﹪，再來是綜高符合學生的興趣，佔 30
﹪；可見，選擇就讀綜合高中的學生，最主要考量的選擇因素為：國 中基測成績不理想，換句話說，他們在升學主義的影響下，經由考試 來決定自己的未來與前途，卻受限於國中基測成績不盡理想，不得不 捨棄唸普通高中，退而其次，考量到綜合高中教育體制的特殊性，可 以跨高中與高職，由於綜高的高一是不分流，學生可以經由高一的職 業試探與生涯規劃課程，再來決定自己想唸高中或是高職，對於學生 的選擇權方面，綜高的體制是讓學生擁有較大的自由選擇權，有利於 學生性向的探索與發展；最後，由問卷調查的統計結果，可以發現社 會學程的學生接下來考慮的選擇因素為：想進綜合高中的高中部；而 專門學程的學生再來考慮的選擇因素為：綜高符合學生的興趣；由此，
可以發現學生們當初在選擇綜高時，學術的傾向或是職業的傾向，其 實就已經呈現出來了，學生也許對於自己未來的發展與個別的性向尚 且不夠明確，經過了綜合高中高一的試探與摸索之後，讓學生可以更 加清楚明瞭自己未來想要選擇的發展方向與興趣。
二、學習興趣與學習動機低落
學生對於歷史課程的學習興趣與學習動機，是決定於歷史教師的
教學活動設計與授課時數的多寡，當歷史教師生動的設計策劃歷史課 程，安排課堂上的教學活動，增加師生互動的機會，配合運用多元的 教學媒體，配合教材單元內容選用多元的教學方法，一定可以增加學 生的學習動機與學習歷史的興趣。
但是在綜合高中歷史科教學時數遭受縮減的情況之下，縱使一位 盡責的歷史教師努力地欲配合課程教材內容行其理想之教學活動，但 礙於教學時間上之限制，大多只能針對考試進度與精簡重點的部分來 教，而且只能以傳統注入式的教法為主，而學生也只能夠被動地在座 位上接受，缺乏主動參與教學情境34，也缺乏師生之間互動的機會。在 這種教材內容與教授時數都遭受到限制的情況之下，自然會影響到整 體教學活動的品質，無法引起學生的學習興趣35，甚至使學生不知學歷 史有何用處，進而失去學習歷史教育的動機與意願。
透過問卷調查的方式，來了解目前就讀於綜合高中的學生們對於 學習歷史課程的看法與感受，藉此了解綜合高中的學生是否會因為歷 史課程授課時數的不足，因而導致歷史老師們只能不斷的在趕課，其 教學方法又只能受限於講述法，進而影響到學生的學習興趣與學習動 機的低落。
表 4-21 綜高學生對於學習歷史的看法
對於歷史的看法（可複選） 問卷對象 統計數據 百分比 社會學程的學生 294 33﹪
歷史很難唸
專門學程的學生 291 44﹪
社會學程的學生 495 56﹪
歷史可以學到很多東西
專門學程的學生 286 43﹪
34 薛懿，＜淺談國中歷史教育＞，《菁莪季刊》，第一期，1993 年 3 月，頁 85。
35 教育部中等教育司編，＜國民中學歷史課程標準＞，《國民中學課程標準》，台北：正中書局，
1995 年 5 月，頁 217。
社會學程的學生 231 26﹪
實施問卷調查合計社會學程學生人數 883 位
社會學程的學生 118 13﹪
增加學生發言的機會
專門學程的學生 75 11﹪
社會學程的學生 187 21﹪
簡化教材內容
專門學程的學生 194 29﹪
社會學程的學生 399 45﹪
哪 些 方 面 協 助
運用資訊媒體
專門學程的學生 233 35﹪
實施問卷調查合計社會學程學生人數 883 位 實施問卷調查合計專門學程學生人數 664 位
※資料來源：實施問卷調查統計數據，個人整理。
由上列的表格中，可以得知：綜合高中的學生對於學習歷史的看 法，大多數社會學程與專門學程的學生們，皆認為學習歷史要背很多 的東西，高達 64﹪與 66﹪，學生認為歷史課程的教材內容過多，對於 學生而言，學習歷史就只是去記憶或背誦歷史教材的內容而已，無法 吸引學生學習歷史的興趣與動機。
其次，社會學程的學生認為學習歷史可以學習到很多東西的，佔 56﹪，但是，認為目前所學習到的歷史缺乏系統整理的，佔 37﹪；認 為歷史很難唸的，佔 33﹪。對於社會學程的學生而言，學生很肯定歷 史學科的教育意義，認為學習歷史對於未來的升學與人生有用處的，
佔 57﹪，而且認為上歷史課是重要的，佔 84﹪，很喜歡歷史的，佔 31
﹪。由於受到綜合高中教育體制的影響，學生對於學習歷史課程缺乏 興趣；因為在學生的印象中，歷史老師一直不斷地在趕課的情況的，
高達 53﹪，認為歷史老師的上課方式，都是侷限以講述法為主的高達 86﹪；所以，社會學程的學生，期望歷史老師可以提供給學生更多補 充課外知識的，佔 73﹪；期望歷史老師可以增加其他的教學活動的，
佔 49﹪；期望歷史老師可以多運用資訊媒體來輔助教學的，佔 45﹪；
由此，可以反映出綜合高中的學生對於歷史課程是充滿著既期待，可
是又受到歷史教師們為了趕課的壓力，只能以講述法來教學，學生只 好不停的背誦與記憶教材內容；學生們期盼歷史教師們可以多補充歷 史的課外知識，讓學習歷史可以更加的生動有趣，歷史老師們能夠設 計增加教學活動，搭配資訊媒體的運用，吸引學生的學習動機與興趣。
而專門學程的學生，認為歷史很難唸的，佔 44﹪；把歷史當作是
而專門學程的學生，認為歷史很難唸的，佔 44﹪；把歷史當作是