在科技高速發達及變遷的今日世代，知識結構改變，溝通模式與資訊 處理模式改變，職場工作內涵與與工作能力要求也跟著急速變化，知識半 衰期縮短更對知識密集的產業造成巨大壓力，在這樣環境變化急速衝擊人 類的時代裡，傳統師說生聽的「知識傳播模式」(knowledge transmission model)已不能滿足學習大眾的需求，e 世代人類需要的是不受時空限制又 兼具培養問題解決能力及能幫助學習者建構知識的教學系統，網路教學以 資訊科技為傳遞工具，藉由網際網路的擴散特性，可以整合溝通管道、合 作學習、提供問題情境及創造性思考，還可以低廉的成本隨時獲取最新的 資訊，運用相關技術對學習者的學習過程加以評估及記錄效果，是一種以 學習者為中心的學習方式。網路教學可以透過設計好的教材及整合各種線 上現成的資源，如入口學習網站、線上圖書館、學習社群、虛擬教室等方 法，主動深入學習所需之知識與技能，對學習者而言，時間、地點更具彈 性，對學校或企業而言亦具備成本低廉、內容更新快速，學習結果易於衡 量、溝通或營運範疇可擴展至全球，兼顧效率與成本的特性，可說是 e 世 代人類的絕佳學習解決方案，與傳統教室學習有很大不同。
表 2-7 網路學習與傳統教室學習的比較
(Web-based learning)
教室學習
(Classroom-based learning)
進行的空 間、時間
— 家庭、學校、網路社群、虛擬 學校
— 學習環境(learning environment)
— 分散式的空間
l 及時且適時(just-in-time)的學 習方式
l 特定(just-in-case)的學 習方式
教師的角 色
l 教導者(tutor)、輔助者
(facilitator)、引導者(mentor) (Student-Agent)
l 學生—學生(Student-Student) l 學生—老師(Student-Teacher) l 學生—教學系統
(Student-System)
l 學生—老師
(Student-Teacher)
互動的型 構(Knowledge building)的層次 l 資源分享與資源共享
l 創造知識
l 不容易讓每個人都實 際參與，較容易停留在 知識傳輸(knowledge transmission)的層次 l 易停滯在資源獨享的
適性學習 l 多元方式的教材呈現及教學 方法，學生有機會接觸或選擇 適合自己的學習方式
l 可做適性設計，同一套教學系 統可依據學習者的不同程度提 供合適的教學進度與內容
l 大班教學，內容與進 度相同，學生缺乏選擇 性，無法提供適性學習 的功能
學習情境 l 透過影、音、動畫及討論產生 經驗學習的效果
l 受限於傳統教室的設 備，不易產生經驗學習 學習評量 l 可藉資訊科技自動衡量
l 記錄及追蹤學習過程及結果
l 人工衡量
l 不易記錄及追蹤學習 歷程
學習活動 的主體
l 以學習者為中心 (learner-centric)
l 以老師為中心 (instructor-centric) 成本 l 國際化的規模，相對成本較低 l 規模較小，相對成本
較高
互動性 l 較佳 l 較差
因此網路教學的實施，必須要能運用科技的特性，並融合教育的理 念，在學習時間上彈性化，教材多元化，學習資源豐富化，師生及同儕互 動通暢化、適性學習及多樣化評量，以有別於傳統課室教學，真正發揮網 路教學的功能。
表 2-7 (續 2)