「工欲善其事，必先利其器」，網路教學要達其成效，同樣需因時制 宜選用適當的教學模式始能善盡其功。而網路教學的模式也已因電腦科技 的進步發展而有多樣化的面貌。非同步網路教學模式之分類研究者將其歸 納如下：壹、按教學流程的主導角色而分，可區分為「教師主導式」與「學 生主導式」，前者由教學者主導，而後者則由學習者主導。貳、按使用網 路與面授的時間比例而分，可分為「純網路教學」與「網路與面授混合教 學」兩類。參、按使用的媒體種類而分，可分為「純文字交談」、「語音伴 隨文字交談」、「多媒體交談」、「虛擬實境交談」等類型，所傳送的資訊型 態各不相同。肆、按互動的對象分「學生對學生」、「學生對老師」、「學生 對教材」。伍、按教學方法的運用，可分為「演講式」、「線性瀏覽式」、「樹 狀瀏覽式」、「教育代理人式」、「討論式」、「模擬式」、「問題解決式」、「測 驗式」與、「遊戲式」。
壹、 按教學主導的角色來區分網路教學模式的比較
「教師主導式」與「學生主導式」教學模式最大的不同點在學生的 參與度，前者學生絕大部份都是處在被動閱聽的狀態，因此教學內容的安 排、版面與視覺設計都要妥善規劃，最好還能配合適當的練習題或測驗，
以維繫學習者的注意力。「學生主導式」的教學流程由於是依照學生的反 應而進行，因此需事先妥善規劃被點選項目的架構，若做適性內容則對學 生的反應要做到全盤而完整的預期。亦即教材需事先妥善規劃，從建構主 義的角度而言，「學生主導式」具有能讓學生進行主動建構知識的機會，
表 2-1 按教學主導的角色區分之網路教學模式
適用對象 教學順序 學習方式 教材內容
教師主導式 l 初入門 之生手
l 固定不變 l 偏向線性 式學習
l 容易受教 師專業程 度影響 學生主導式 l 具有先
備知識 的學生
l 依學生的 選擇而進 行
l 偏向探索 式學習
l 容易受超 聯結網站 內容影響
但教師或系統設計者並非任意堆砌一堆資訊要學習者去自我建構，而是要 提供學習者一個完整的學習架構，讓學習者在這個妥善設計過的網路教材 架構中進行有意義的探索及知識建構。網路教學不同於傳統教學的特性便 是在教師主導與學生主導之間，提供相當大的彈性空間讓教師或教學設計 者自由運用以達到最佳的學習效果。
教師主導式 學生主導式
學習者決定上 課時間、學習進 度及學習內容 教師決定學生的
上課時間、學習進 度或學習順序
學生對每一項教學活 動都具有是否參與的 選擇權
單向播出教師 講課或線性播 出教學內容
圖 2-3 教師主導式與學生主導式的對照
貳、 按面授比例的多寡區分網路教學模式的比較
「純網路教學」是指所有教學活動純粹在網路上進行，師生或學生之 間不做實體見面。「網路與面授混合教學」有幾種方式，一種是開課之初 教師先在教室對學生做課程內容介紹及說明上課方式，然後便開始進行線 上教學，利用網頁呈現主要的教學內容，最後則進行教室中的課堂討論讓 學生可以問問題、釐清觀念及相互研討(圖 2-4)。這種方式也可以在課程 中每一單元都重覆進行(圖 2-5)。
圖 2-4 網路與面授混合教學模式之一
圖 2-5 網路與面授混合教學模式之二
「網路與面授混合教學」的另一種方式是是利用網頁呈現「先備知識」
的內容，以確保學習者能從網路學習的方式中習得進入此課程的必備基礎 知識，然後便進行課堂的正課教學，之後再以網路教學的方式提供練習、
討論或補救教學的部份。
期初實體課堂引言
網路教學
期末實體課堂討論
單元引言
網路教學
實體課堂 討論 期初實體
課堂引言
期末實體 課堂總結
目前台灣許多大學都有這種「網路與面授混合教學」的課程，主要的 目的是在定時課堂教學之外，提供全時的討論與練習，一方面讓學生與老 師有面對面溝通的機會，以彌補線上表達或發問的不足，一方面又能充份 討論與實施補救教學，因此是許多教師目前採行的方式。
表 2-2 按面授比例的多寡區之分網路教學模式
純網路教學 網路與面授混合教學
見面方式
l 學習者與同儕或教師只 透過網路聯繫，不進行實 體面對面溝通，例如跨國 的網路大學修課。
l 除網路授課之外，學習者與 老師或同儕亦需進行實體 面對面溝通，例如肢體語言 相關的訓練指導、樂曲的合 奏練習等
適用內容 的特質
l 不必要親歷實境，只需透 過網路虛擬即足以習得 的知識，例如語文發音、
文法規則的學習。
l 學習者必需親身體驗實況 以進行探究或做為將來實 務運用的基礎。例如新的化 學實驗、醫院實習等
人際距離 l 真實感及親和力較低，人 際距離較疏遠
l 較具真實感與親和力，較能 拉近師生及同儕距離
參、 按所含媒體元素的特性區分網路教學模式的比較
「純文字交談」是以文字為主的互動教學類型，亦即所呈現的教材內 網路教學
(先備知識)
課堂教學
網路教學
(討論、練習、補救教學)
圖 2-6 網路與面授混合教學模式之三
容是以文字為主，學習者亦透過文字與老師或同學進行溝通，例如 email、
討論群、即時聊天室等。「語音伴隨文字交談」教學模式是指教材呈現時 除了文字之外，同時伴隨著語音的呈現，許多語文學習的教材應用這種方 式來設計。「多媒體交談」教學模式是目前大部份網路教學所應用的媒體 方式，結合影音、動畫、視訊與文字教材呈現給學習者，學習者也可以透 過 email、電子白板等進行多媒體式的溝通。虛擬實境是藉由人機界面模 擬現實環境中人類感官所能感受到的刺激反應，藉由其沉浸性(immerse)、
互動性(interactive)、想像性(imagination)等特性使學習者在感官上彷彿進 入完全擬真的情境中進行學習(Burdea & Coiffet, 1994)。其技術大致區分 為「三維立體模型建立」、「視覺輸入裝置」、「聽覺輸入裝置」、「觸覺輸入 裝置」、「意念輸入裝置」等。上述教學模式在媒體元素的運用上有其階層 性，「純文字交談」在設計及製作上是最簡單快速的方式，但是引起注意 的效果較差，從雙碼理論(Paivio,1979 )的角度來看，「多媒體交談」、「虛 擬實境交談」顯然是比較能幫助學習者印象深刻的方法。
表 2-3 按所含媒體元素的特性區分之網路教學模式
適用時機 學習注意力的效果
純文字交談 閱讀、寫作課 *
語音伴隨文字交談 語文、音樂的訓練 **
多媒體交談 適用於各種科目 ****
虛擬實境交談 呈現多向度的立體圖示 *****
*數目代表注意力的程度
肆、 按互動的對象區分網路教學模式的比較
按互動的對象可區分為「學生對學生」、「學生對老師」、「學生對教 材」等三種網路教學模式。「學生對學生」教學模式通常用在合作學習，
例如小組任務、小組討論，或是討論區的主題討論，這種藉由於同儕間的 互動來學習的方式，相當符合建構主義所主張的，個人主觀所建構之知 識，需經過與別人不斷的磋商、瞭解與調整而形成的。「學生對老師」教 學模式中，教師通常藉由與學生的互動來確認學生的問題與學習狀況，在 網路教學中，師生之間適當的互動可維繫學習者持續學習的動力與興趣。
「學生對教材」教學模式是目前坊間許多教學網站所採用的模式，學生只 要註冊之後便可以在線上瀏覽及使用教材，這種方式的優點是學習者通常 可以有比較充裕的時間，可以按自己的速度進行個別學習，但是這種教材 必須妥善規劃與製作，因為教材的內容設計與媒體水準往往就決定了學生 的學習效果。
表 2-4 按互動的對象區分之網路教學模式
適用時機 教學方式
學生對學生 需透過同儕討論提供不同的 觀點與促進反思
案例研討、作品批 判
學生對老師 需借助教師的專業判斷給予 學習者回饋
演講、示範
學生對教材 學習內容可轉化為標準化的 媒體型式
閱讀、瀏覽、回饋
伍、 按教學方法區分的網路教學模式比較
按教學方法的運用，可分為「演講式」、「線性瀏覽式」、「樹狀瀏覽式」、
「教育代理人式」、「討論式」、「模擬式」、「問題解決式」、「測驗式」與、
「遊戲式」。
一、 「演講式」教學模式通常偏重在知識的單向傳遞，特色是播送主 講人的講課畫面，以現今在網際網路上相當成熟的串流式傳輸技
術來呈現，教材的內容則是搭配講課內容來播放，採用類似一般 簡報軟體的呈現模式，以動畫、投影片及錄製好的旁白影音檔配 合講述的內容。通常在網頁上還會顯示教材大綱，供學習者點選 以便重聽或重看教學內容。這種教學模式特別適合於用在知識結 構完整，而且學習者需要得到持續性且高品質說明的教學內容。
二、 「線性瀏覽式」教學模式屬於直覺式的 HTML 表現方式，如同電 子書一般，將所欲傳遞的知識以平鋪直敘的方式表現出來，並且 加上動畫、聲音及影像等多媒體來呈現教學內容。學習者只要依 序閱讀線上教材，就可學完所有教材，因此教材編排的品質會強 烈影響學習成效。
三、 「樹狀瀏覽式」教學模式的特點是在網頁上將教學內容的架構以 樹狀圖呈現出來以幫助學習者建立認知體系，學習者只要點選架 構圖中的任一節點就會聯結到相對應的內容，樹狀圖與內容同時 顯示在螢幕上，或是內容以另開視窗的方式呈現，幫助學習者明
三、 「樹狀瀏覽式」教學模式的特點是在網頁上將教學內容的架構以 樹狀圖呈現出來以幫助學習者建立認知體系，學習者只要點選架 構圖中的任一節點就會聯結到相對應的內容，樹狀圖與內容同時 顯示在螢幕上，或是內容以另開視窗的方式呈現，幫助學習者明