第一章 緒 論
依研究指出，閱讀各種不同形式的文本都需依靠推論去進行理解，因為推論 是閱讀理解的核心，也是閱讀必經的歷程（曾玉村，2017；Anderson & Pearson, 1984）。本研究分析 103-109 年國中會考國文科試題的評量指標，得出閱讀理解題 比率最高（以 108 年為例，約 75％）。而推論能力正是影響理解程度及會考成績 的關鍵。本研究目的在於提供國中生一套可練習推論策略的系統化教材，其能讓 學生藉此熟練有策略地閱讀，以增進閱讀的理解能力。對於學生，尤其是弱讀學 生，及早接受閱讀策略的學習，將有助於提昇閱讀理解能力，並可能運用在往後 的學習情境（陳茹玲、宋曜廷、蘇宜芬，2017）。對教師而言，使用策略導向的 系統化教材，將能使教學如虎添翼。
壹、 推論策略教學的重要性
閱讀策略是閱讀理解的重要支柱（連啟舜、曾玉村，2016）。無論兒童處於 三年級以前的「學習閱讀」，或四年級以後的「用閱讀學習」階段（Chall，1983），
都需要教師幫助學生搭建層層的學習鷹架。在學校，不僅是有閱讀障礙的學生，
就算是一般生，如不經策略性引導的教學，進而內化到本身會運用策略學習，就 稱不上是學習成功。所以，學生能否運用閱讀理解策略增進理解程度，將直接影 響閱讀的成效（陳海泓，2013）。
其實，不管在生活觀察，或閱讀理解上，推論的進行無所不在。尤其當今處 於資訊爆炸的時代，每天充斥著數不清的訊息，都需要閱聽者去判斷真偽。在閱 讀文章時，舉凡想要瞭解文章字裡行間隱含的意義，或者推斷作者與文章中某些 人物的觀點、情感、態度；以及人物或事物發展的走向、結局等，都需要靠推論 能力去判斷。總之，推論是理解世界與文章過程的核心。
歷年在國中會考考完，媒體中出現受訪的考生，不乏出現「國文科的題目有 些又長又難懂」的反應，此外，許多學生平常自言「看到很多字，頭就昏了」。
從這些反應，可看出學生發現到自己有閱讀困難的問題，卻不知道問題出在哪裡。
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所以，本研究試圖找出影響會考試題閱讀理解的關鍵策略，即著手對 103~109 年的 會考試題進行分析。結果發現，在所有閱讀理解的題目中，推論題的比例最高（以 103 年為例，約 60％）。但整體學生在推論題的答對率成績表現不佳（陳信蕙，
2016）。以 103~109 年會考的全國通過率分析來看，推論題型的平均通過率多處在 0.60 以下。由此推論，推論理解是會考重要的評量指標，但學生推論解題的能力有 待加強。在教學現場落實推論策略教學實有其必要性。
貳、 推論策略教學現況與自編教材的重要性
一、 推論策略教學的現況
曾玉村（2017）稱「閱讀理解」，即是「讀得懂」。但是，學生卻常常表達「題 目看不懂！」如果對字詞、句段以至篇章，沒有辦法連貫局部性及整體性的訊息，
自然無法形成有意義的文本表徵，也就只能「有看沒有懂」。這可能涉及到推論 理解的關鍵能力，也就是直接影響到閱讀理解的能力。陳明蕾（2018）指出：雖然 國内外研究都支持閱讀策略教學能協助學生學會閱讀策略，且能提升閱讀理解表 現，但國内外的課室觀察研究卻都發現，國小教師很少在課室内教導學生「如何 使用閱讀策略」。
在國中階段，課程變得更為緊湊、困難，老師們礙於趕進度，實務上很難撥 空教導策略。而且，許多教師偏重以講述字詞解釋與課文內容的傳統教學（柯華 葳，2011），對於指導學生如何理解的推論策略教學，尚無概念與技巧。所以，
教師們加強閱讀理解策略教學的專業能力，是當務之急。
二、 自編教材的重要性
或者有人認為，教師可從現行教科書的備課資源中找到有關推論策略教學的 實用說明，其實尚有不足之處。因為，目前普遍使用教科書的編排方式，主要還 是以內容主題單元來設計，有的雖然整理出相關策略教學的名稱並有舉例，且提 供每一課的推論性提問的學習單，但僅止於此。老師在沒有具體化的策略教學手 冊指引的情況下，實在難以激起自學，以及教導學生學習策略的動機與行動力。
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學生自然也很難得到系統化策略教學的教法與教材，從而提升閱讀理解的能力。
這種不利，對低閱讀能力的學生影響最大，因為研究指出，當學生的推論能力有 困難時，透過有系統的推論策略教導，能提升低閱讀能力學生的閱讀理解表現
（Hansen & Pearson, 1983）。因此，教導學生使用推論策略的能力是重要的。
現有的研發教材，師大團隊提供了一套國語文精進教材，是針對國中生設計 的補救教學教材；但並未針對推論策略作有系統化的教學設計。在國小教材部份，
永齡教育基金會的教材，則提供了一套可讓師生系統化學習推論策略的教學方 案，將作為本研發教材設計的重要參考依據。再者，如果將用來教理解策略的教 材與課本分離，通常會降低教師在課室內做策略教學的意願，尤其是國中端。因 為，佔用既定課程時間來做補充策略教學，即會擔心課程進度上不完，很可能就 作罷。所以，如果以教科書做為閱讀教學的主要材料，是提升教師進行閱讀策略 教學的有效路徑（陳明蕾，2018）。
同時，因應十二年國教新課綱的目標，全國各國中對 108 學期新課綱推行始年 入學後的國中新生，一開始即實施有系統的閱讀理解策略教學，目的能使學生逐 步學到自學的能力。是故，本研究參照現行三大版本（翰林、康軒、南一）的國 中國文教科書，挑選出 108-109 學期曾經出現在七年級第一冊課本的其中六篇課 文，作為本研發設計的教材。本研究設定的使用對象為任教七年級國文科或閱讀 課的老師，及尚未有過實施策略教學經驗的其他年級老師。使用者藉此教材的運 用，得以參考推論策略教學的設計，不僅可將此教材作為一連貫教學時間實施的 完整教本（策略教材），亦可直接挑取單課教案，融入現行課堂相同的課文教學 裡，將有益於增強教師備課與教學的效能。
綜上所述，本研究親自研發適合國中推論策略教學的教材，得以解決不易找 到理想教材的問題。本研發教材是以推論策略融入現行國語文教材，主要聚焦在
「轉折邏輯推論」、「因果推論」、「找支持的理由」、「推論觀點」及「推論 人物特質」等五種推論類型，不僅可直接用在三大版教科書該課文的教學，亦可 作為一個套裝的推論策略教材。本研究的具體目的如下：
（一）依教材文本設計推論策略教學活動。
（二）研發推論策略融入現行國語文教材的學生學習手冊。
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