緒論 - 國小三年級刪除法摘要策略教材研發

Pearson, 2002）。在進行摘要的歷程中，讀者可以讓自己將注意力放在重要的訊息上，不但能建立主要概念間的連結，也能將文章的內容與自身的背景知識做連結，

進而獲得有意義的學習（Wittrock, 1974）。因此，讀者若能擁有較好的摘要能力，

便能減少閱讀時的認知負荷，有助於後續的閱讀推論，能更深入的閱讀文本。

摘要能力是可學習的，許多研究發現透過老師系統的教導，學生的摘要能力可以有所提升(官美媛，1999；許慧君，2011；陸怡琮，2011) 。根據 PIRLS 2011 年的報告國民小學階段越來越重視閱讀技巧和策略的教學：不僅教師教導閱讀技巧與策略-摘要的時數增加，報告中也可以明顯的看出摘取大意的策略有往低年級開始教導的趨勢（柯華葳、詹益綾、丘嘉慧，2013）。

兒童摘要的推論歷程分為三個階段「刪除—概括化—建構」，兒童在「刪除」

通常需要有大量的機會練習，學生比較有機會學會該策略(Brown, 2002)。第二，利用刪除法做摘要，文章的限制雖然較小，但因刪除法仍涉及很多技巧，如果能有為策略考量的文本和練習，學生比較容易熟練各種刪除技巧、學會策略。現行教科書的課文，很難服務這個目的，故較難支持學生進行系統的學習。因此本研究嘗試研發一套具有系統性且適合學習摘要策略的教材。

發展學習摘要策略的教材應該要考慮甚麼呢？Anderson 與 Hidi（1988-89）認為摘要策略之教材應該具備以下原則：一、由短而長：文本的長度要由短到長，

在Mayer（1996）提出的「選擇─組織─統整」模式提到，理解的過程中，會經歷三個階段：選擇、組織與統整。在選擇的階段，讀者需要從文本中的內容判斷哪些訊息是重要的，哪些訊息是不重要的；在組織的階段，篩選出重要的訊息後，讀者會將選出的重要訊息組織成一個連貫的結構；在最後的統整階段，讀者會將組織好的新知識內容與自己的舊經驗進行整合，進而理解文章內容。

在Kintsch 的建構─統整模式中，說明了讀者是如何從文本的訊息中，建構出心理表徵的歷程（Kintsch & van Dijk,1978; Kintsch, 1998）。這個模式假設讀者會以命題來進行文章的分析，並且在過程中不斷的進行「建構」與「統整」，將文本中

在van Dijk 與 Kintsch（1983）的理論中，將閱讀理解後的心理表徵分為三個層次，分別為：表面符碼（surface code）、文本模式（textbase）與情境模式（situation model）（圖 1）。在表面符碼（surface code）的層次中，讀者能夠正確且流暢的讀

在文檔中國小三年級刪除法摘要策略教材研發 (頁 12-16)