第一章 緒論
本章共可分為三節。第一節主要說明本研究之背景與動機；第二節為闡述本 研究之目的與待答問題；第三節進行重要名詞的解釋。論述如下：
第一節 研究背景與動機
壹、研究背景
我國於民國 103 年修訂之《特殊教育法》第 18 條指出：「特殊教育與相關服 務措施之提供及設施之設置，應符合適性化、個別化、社區化、無障礙及融合之 精神」。法條內容中即提到了「社區化」的教育精神，這是特殊教育一直施行與遵 從的教學原則，讓學生可以在真實的情境中，進行知識的學習，而學習內容以貼 近學生的生活環境為核心理念，是現在與未來都可以運用的能力。
而為培養特教學生「帶著走的能力」，所以教育部在 101 學年度試辦特教新課 綱的推行。特教新課綱的課程內容是結合普通教育的七大領域，再加上特殊需求 領域，共八大領域的課程為主軸來設計的，讓學生能和普通教育接軌，學習在生 活中可以應用的技能，包含了在學校及在社區的社會適應能力，教導學生具功能 性的課程，直接採用社區資源作為教學內容或媒介，以實際應用在社區中。
每三年實施一次的「國民教育階段特殊教育評鑑」，其中的評鑑項目，就有 包含「社會資源的運用」。而此項目是要檢視特教教師在教學中，是否有使用社 區資源，而運用的方式為何，有怎麼樣的成果呈現。由此可見，目前特殊教育的 發展是很重視社區資源的使用的。會這麼看重的原因，是因為若要培養學生可以 帶著走的能力，就必須和生活環境做結合，讓學生可以在日常生活中就運用所學 的技巧和知識，而這些教學內容也會以社區資源為主軸，因此而得到事半功倍的 效果。
而社區資源可分為很多種，有人力、文化特色、環境景觀、經費等各種不同 的向度(黃肇新、蔡淑芳、劉曉栴，1998)。而現在教育所關注與期望的主題便在於
「學校和社區的結合」，教育的目標正朝著「學校社區化，社區學校化」的理念
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在努力著，因此學校和社區的關係是密不可分，相輔相成的(王派仁，2002)。
貳、研究動機
國小階段對學生來說是基礎的教育環節，在這個時期，學生的吸收能力佳，
且記憶力好，對於知識的類化與保留都有良好的效果，而對特殊教育學生亦然。
特教生的課程安排，要以功能性為原則做編排，盡量和社區、生活環境結合，讓 特教生可以學習到生活中可以運用的能力(邱上真，2004)。因此，研究者想要探討 在國小階段特教班教師對於社區資源是如何運用，並和教學結合，讓學生學習帶 著走的能力，並以此調查特教班教師對於社區資源運用的看法。此為本研究動機 之一。
高雄市在 2010 年縣市合併後，轄區範圍包含了原高雄縣和高雄市，幅員變得 廣闊，就人口和地域來說，可說是台灣第二大的院轄市。而市內也包含了許多人 文和自然景觀，可供市民做運用，像是駁二藝術特區、高雄港、月世界等，都是 一等一的美景與特色地標。而高雄市國小的特教班教師是如何運用市內的社區資 源和教學做連結，便是研究者想要了解的。且在高雄捷運的開通後，交通變得更 加便捷，教師對於社區資源的運用幅度變大。因此，在這樣擁有優良自然資源和 多元人文特色的地區，國小特教班教師將社區資源和教學連接情形的探討，即為 本研究動機之二。
在進行相關研究的蒐集時，發現關於社區資源運用的研究資料，多為普通教 育課程融入社區資源的探討，像是綜合課、音樂課等(呂美華，2014；杜華綠，2006；
姚佳君，2005；葉昭吟，2012；楊明宗，2015；鍾祁芳，2008)。在特殊教育領域 的研究方面，有國中、高中職特教教師對社區運用的現況調查(王若樺，2007；李 幸潔，2003；林韶昀，2010；陳華彰，2006；羅淑玲，2013；蘇荷婷，2007)；在 國小部分，廖銘凱(2006)針對桃園縣國小啟智班教師實施調查研究。此篇研究結果 受限於地區及樣本數的問題，無法推及至其他地區的國小特教班教師，並且每一 縣市皆有其獨特性，可運用之社區資源也不相同，因此，研究者認為可再針對其 他區域或不同特質之教師做不同的探討研究，此為本研究動機之三。
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第二節 研究目的與待答問題
本研究以高雄市國民小學特教班為研究範圍，以問卷調查之方式，蒐集高雄 市國小特教班教師對於社區資源在教學上之運用情形與看法，其中包含教師運用 社區資源之頻率、運用類別、運用方式、訊息獲得方式、考量要素與運用時遇到 的困難，教師對於運用社區資源時所需的有利條件、可帶來的助益及對現況的滿 意度等，並針對結果提出建議，讓各教育單位、教師作為參考依據。
壹、研究目的
基於上述之研究背景與動機，本研究之目的如下：
一、瞭解高雄市國小特教班教師社區資源運用情形。
二、瞭解高雄市國小特教班教師對運用社區資源的看法。
三、瞭解不同背景變項之高雄市國小特教班教師運用社區資源情形。
貳、待答問題
依據上述之研究目的，本研究之待答問題如下：
一、探討高雄市國小特教班教師社區資源運用情形為何？
二、探討高雄市國小特教班教師對運用社區資源的看法為何？
三、探討不同背景變項之高雄市國小特教班教師運用社區資源差異為何？
第三節 名詞釋義
茲將本研究所涉及之重要名詞作界定如下：
壹、國小特教班教師
依據特殊教育法(2014)第十一條規定，高級中等以下各教育階段學校得設置特 殊教育班，其辦理方式為：一、集中式特殊教育班；二、分散式資源班；、巡迴 輔導班。特殊教育法施行細則(2014)第五條提及集中式特殊教育班，指學生全部時 間於特殊教育班接受特殊教育及相關服務。
本研究所稱之「國小特教班教師」104 學年度任教於高雄市國民小學集中式特 教班的教師，不包含代課教師和實習教師。而高雄市目前特教班的班型多以集中
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式為主，且安置於集中式特教班的學生障別較多元，可分析出教師針對不同學生 障別有何種不同做法，故在研究對象的選擇上，以集中式特教班教師為主。
貳、社區
根據教育部重編國語辭典修訂本(2007)的解釋，定義「社區」一詞的意思為一 群人以自由結合的方式所居住的特定區域。此範圍內的每一分子，皆可共享區域 內所有的服務與利益。三民書局(2000)編篡之《新辭典》對「社區」一詞的解釋則 為一群有組織、有共同利益的人民，在同一法律管理下，居住於同一地區，享受 共同設施，該特定的區域，便稱為「社區」。
本研究所指之「社區」意為高雄市國小特教班所在之區域，並涵蓋鄰近地區，
可提供社區資源以供教學上作運用之範圍。
參、社區資源
張新松(1983)研究指出，社區資源代表的是一個社區內所有可以運用的資源，
其中包括了有形和無形的。有形的為物質資源，像是人力、物力與財力、社會環 境、文化等；無形的為精神資源，指的就是發自社區內居民的意識力量。
本研究所稱之「社區資源」係指在學校所在地的鄰近社區中，可與教學結合，
提供教師作為課程內容的人力資源、事件資源、場所資源和物力資源。並針對社 區資源的運用情形，例如：頻率、融合科目、學生障別、訊息獲得方式、運用方 式和類別、困難等，以及對於社區資源運用的看法，像是滿意度、理想頻率、可 產生的助益等，進行研究。
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