國立臺東大學特殊教育學系碩士在職專班 碩士論文
指導教授：程鈺雄 博士
高雄市國小特教班教師運用社區資源 現況之研究
研究生：黎珈伶 撰
中華民國一○五年八月
國立臺東大學特殊教育學系碩士在職專班 碩士論文
高雄市國小特教班教師運用社區資源 現況之研究
研究生：黎珈伶 撰 指導教授：程鈺雄 博士
中華民國一○五年八月
謝 誌
終於等到了這一天，指導教授說可以送印正式論文的一天。這本論文從無到 有的過程中，經歷了無數個茫然焦慮的日子，但慶幸有許多人的幫助與鼓勵，讓 我能在工作壓力之下，仍努力面對論文的進度。
首先，要感謝的當然是指導教授─程鈺雄老師給予的指教與批評，會不時的 利用訊息通知我們論文的存在，讓我們不會因為忙碌的工作，而忘記進行論文研 究，也要感謝口試委員陳怡靖老師和鄭燿男老師，對於論文給予的指導與提醒，
因為有老師們的叮嚀，才能夠讓這本論文變得更棒、更好！
在三年暑碩的求學日子中，要感謝 105 級特暑碩班的同學們，是什麼樣的緣 分，才能讓我們從臺灣的各個角落，在每年暑假到台東這塊美麗的土地，一起學 習、一起努力，很開心認識你們！還要感謝神一樣的隊友─凱凡、詩盈、靜婷，
這三年內，我們共同完成了大大小小的報告，連論文都可以像一個團隊般的互相 勉勵、互相教導，世界上找不到比你們更神的隊友了，也因為有你們的激勵和每 天的圖書館之約，我的論文才得以完成，感謝你們，未來也要繼續保持聯絡唷！
感謝彌陀國小的同事們，每次在學校看到我，總會關心我的論文是否有需要 幫忙的部分，並時時地幫我加油打氣，要我不可以放棄！感謝我的好搭檔─昕 宜，大方的提供家裡地址讓我寄送回收問卷，並每天替我把問卷帶來學校。現在 論文完成了，你們功不可沒！
感謝我的家人，要忍受連續三年的暑假我都沒有辦法回家和你們相處，平時 工作平均每個月只能回家一趟，到了暑假，又因為碩班的關係，無法回新竹長時 間的陪陪你們，感謝你們願意支持女兒的夢想，永遠愛你們！
最後，感謝每一位協助問卷調查的教師、每一位替我加油打氣的朋友，感謝 有你們，我的碩士論文才可以完成，誠摯感謝！
黎珈伶 謹誌 中華民國一百零五年八月
i
高雄市國小特教班教師運用社區資源現況之研究
黎珈伶
國立臺東大學 特殊教育學系碩士在職專班
摘 要
本研究旨在探討高雄市國小特教班教師於社區資源運用的情形以及對於運 用社區資源之看法，並針對不同背景變項之特教班教師在社區資源運用的差異分 析。研究者採改編之「高雄市國民小學特教班教師運用社區資源教學之調查問卷」
為研究工具，以高雄市國小特教班教師為研究對象進行普查，共發出 160 份問 卷，回收有效問卷 152 份。問卷回收後，將資料以次數分配、百分比、平均數和 百分比同質性考驗的方式做統計分析。研究結果如下：
一、國小特教班教師對「社區資源」的了解程度達高度了解。而有有 94.1%的國 小特教班教師曾於教學時運用社區資源。最多國小特教班教師選擇運用「場 所資源」於教學中。
二、在教師運用社區資源之前，要考量的要素有交通方式、學生安全性、學校與 社區的距離遠近。國小特教班教師於社區資源運用上需要的有利條件為家長 支持、豐富的社區資源及便利的交通方式。
三、曾運用社區資源的教師，遇到的困難有經費有限、學生行動不便、學生的安 全顧慮；未曾運用過社區資源的教師則表示因為學生安全問題、學生障礙程 度重，而阻礙其在使用上的意願。國小特教班教師對目前社區資源運用的現 況滿意度達滿意程度。
四、在不同性別、年齡的背景下，教師對運用頻率的滿意度有差異；不同的年齡、
服務年資、特教班服務年資、現任職務及行政經驗會影響教師的運用方式。
關鍵詞：特教班教師、社區資源、高雄市、特殊教育
ii
The Study in The Applications of Community Resources of Teachers in The Special Educational Classes of Elementary Schools in
Kaohsiung City Jia-Ling,Li
Abstract
The purposes of this study were to investigate how the teacher in the special educational classes of elementary schools in Kaohsiung City applied community resources, the teachers’perspectives on applying community resources, and to explore the differences of resource utilization from diverse background of teachers. The study was conducted through questionnaire survey. The survey were conducted by teachers in the Special educational classes of elementary schools in Kaohsiung City. The questionnaires were sent to 160 elementary school teachers. The number of valid questionnaires were 152. The collected data was analyzed by frequency, percentage, average, and test of homogeneity. The findings are as follows:
1. The comprehension of teachers in the Special educational classes of elementary schools toward the meanings of community resources reached the higher level.
There are more than 94.1 % of teachers of special education who had applied community resources in teaching. Among various types of community resources, the rate of used place resources was the highest.
2. Before the teachers using the community resources, transportation, students’
security problems, distance between school and community have to be taken into consideration. The teachers in the special educational classes of elementary schools applied community resources need some support include supports from parents, rich community resources, and convenient transportation.
iii
3. The difficulties they faced were: students’ security problems, limited schools funds, and students’ disabilities. Most teachers of special educational classes are satisfied with using community resources.
4. There were significant differences in different gender, age, service seniority, service seniority in the special educational classes, position, and administrative experiences, but there were no differences in professional background.
Keywords: the teacher in the special educational classes, community resources,
Kaohsiung City, special educational
iv
目次
摘要……… i
目次………iv
表次………iv
圖次………iv
第一章 緒論 第一節 研究動機與背景………1
第二節 研究目的與待答問題………3
第三節 名詞釋義………3
第二章 文獻探討 第一節 社區資源的教育意義………5
第二節 社區資源於教學上的運用方式………11
第三節 特教教師在社區資源的運用情形………12
第四節 特教教師在運用社區資源上的困難………14
第五節 社區資源運用之相關研究………16
第三章 研究方法 第一節 研究架構………23
第二節 研究對象………24
第三節 研究工具………26
第四節 研究程序………29
第五節 資料處理與分析………30
第四章 結果與討論 第一節 高雄市國小特教班教師社區資源運用情形………31
第二節 高雄市國小特教班教師對運用社區資源的看法………47
第三節 不同背景變項之高雄市國小特教班教師運用社區資源情形………60
v
第四節 綜合討論………75 第五章 結論與建議
第一節 結論………81 第二節 建議………85 參考文獻
壹、中文部分………89 貳、英文部分………92 附錄
附錄一 高雄市國小特教班教師社區資源運用調查問卷………93 附錄二 研究問卷使用同意書………101
vi
表次
表 2-1 社區資源在普通教育運用情形之相關研究………16
表 2-2 國內特殊教育運用社區資源情形之相關研究………18
表 3-1 正式問卷回收詳細情形………24
表 3-2 高雄市國民小學特教班教師運用社區資源教學之調查問卷題目 與計分方式………27
表 4-1 高雄市國小特教班教師對於「社區資源」一詞的了解情形………31
表 4-2 高雄市國小特教班教師於教學時運用社區資源的比例………32
表 4-3 不同背景變項之高雄市國小特教班教師於教學時未曾運用社區資源 情形………33
表 4-4 高雄市國小特教班教師每學期運用社區資源的頻率………34
表 4-5 高雄市國小特教班教師於教學時曾運用社區資源的科目………35
表 4-6 高雄市國小特教班教師運用社區資源的對象之障礙類別………36
表 4-7 高雄市國小特教班教師的社區資源訊息獲得方式………37
表 4-8 高雄市國小特教班教師常用社區資源的類別………37
表 4-9 高雄市國小特教班教師運用人力資源之情形………38
表 4-10 高雄市國小特教班教師運用物力資源之情形 ………39
表 4-11 高雄市國小特教班教師運用場所資源之情形 ………40
表 4-12 高雄市國小特教班教師運用事件資源之情形 ………40
表 4-13 高雄市國小特教班教師運用社區資源之方式 ………41
表 4-14 高雄市國小特教班教師以「將社區帶入學校」方式的運用情形………42
表 4-15 高雄市國小特教班教師以「將教室放進社區」方式的運用情形………42
表 4-16 高雄市國小特教班教師運用社區資源的考量要素 ………43
表 4-17 高雄市國小特教班教師運用社區資源時曾獲得之有利條件 …………44
表 4-18 高雄市國小特教班教師運用社區資源之困難情形 ………44
vii
表 4-19 曾運用社區資源之教師所遇到困難之情形………45
表 4-20 高雄市國小特教班教師未曾運用社區資源之原因………47
表 4-21 高雄市國小特教班教師對社區資源的定義………48
表 4-22 高雄市國小特教班教師於每學期運用社區資源之理想頻率…………49
表 4-23 高雄市國小特教班教師認為應融入社區資源的科目………49
表 4-24 高雄市國小特教班教師認為應進行社區資源教學的學生障礙類別…50 表 4-25 高雄市國小特教班教師運用社區資源之所需條件………51
表 4-26 高雄市國小特教班教師在運用社區資源時之所需條件………52
表 4-27 高雄市國小特教班教師未曾運用社區資源之所需條件………52
表 4-28 高雄市國小特教班教師對運用社區資源之助益看法………53
表 4-29 高雄市國小特教班教師運用社區資源對學生的助益………54
表 4-30 高雄市國小特教班教師運用社區資源對教師教學產生的助益………54
表 4-31 高雄市國小特教班教師運用社區資源對學校產生的助益………55
表 4-32 高雄市國小特教班教師運用社區資源對社區產生的助益………56
表 4-33 高雄市國小特教班教師對於每學期運用社區資源頻率的滿意度……56
表 4-34 高雄市國小特教班教師對於目前社區資源運用現況的滿意度………58
表 4-35 不同背景變項的國小特教班教師對「社區資源」一詞的了解情形…61 表 4-36 不同背景變項的國小特教班教師運用社區資源的頻率之差異情形…62 表 4-37 不同背景變項的國小特教班教師運用社區資源的頻率滿意度之 差異情形………64
表 4-38 不同背景變項的國小特教班教師運用人力資源之差異情形…………65
表 4-39 不同背景變項的國小特教班教師運用物力資源之差異情形…………67
表 4-40 不同背景變項的國小特教班教師運用場所資源之差異情形…………68
表 4-41 不同背景變項的國小特教班教師運用事件資源之差異情形…………69
viii
表 4-42 不同背景變項的國小特教班教師運用「將社區帶入學校」之 差異情形………71 表 4-43 不同背景變項的國小特教班教師運用「將教室放進社區」之
差異情形………72 表 4-44 不同背景變項的國小特教班教師運用社區資源的現況滿意度
之差異情形………74
ix
圖次
圖 3-1 研究架構圖………23 圖 3-2 研究流程圖………30
1
第一章 緒論
本章共可分為三節。第一節主要說明本研究之背景與動機；第二節為闡述本 研究之目的與待答問題；第三節進行重要名詞的解釋。論述如下：
第一節 研究背景與動機
壹、研究背景
我國於民國 103 年修訂之《特殊教育法》第 18 條指出：「特殊教育與相關服 務措施之提供及設施之設置，應符合適性化、個別化、社區化、無障礙及融合之 精神」。法條內容中即提到了「社區化」的教育精神，這是特殊教育一直施行與遵 從的教學原則，讓學生可以在真實的情境中，進行知識的學習，而學習內容以貼 近學生的生活環境為核心理念，是現在與未來都可以運用的能力。
而為培養特教學生「帶著走的能力」，所以教育部在 101 學年度試辦特教新課 綱的推行。特教新課綱的課程內容是結合普通教育的七大領域，再加上特殊需求 領域，共八大領域的課程為主軸來設計的，讓學生能和普通教育接軌，學習在生 活中可以應用的技能，包含了在學校及在社區的社會適應能力，教導學生具功能 性的課程，直接採用社區資源作為教學內容或媒介，以實際應用在社區中。
每三年實施一次的「國民教育階段特殊教育評鑑」，其中的評鑑項目，就有 包含「社會資源的運用」。而此項目是要檢視特教教師在教學中，是否有使用社 區資源，而運用的方式為何，有怎麼樣的成果呈現。由此可見，目前特殊教育的 發展是很重視社區資源的使用的。會這麼看重的原因，是因為若要培養學生可以 帶著走的能力，就必須和生活環境做結合，讓學生可以在日常生活中就運用所學 的技巧和知識，而這些教學內容也會以社區資源為主軸，因此而得到事半功倍的 效果。
而社區資源可分為很多種，有人力、文化特色、環境景觀、經費等各種不同 的向度(黃肇新、蔡淑芳、劉曉栴，1998)。而現在教育所關注與期望的主題便在於
「學校和社區的結合」，教育的目標正朝著「學校社區化，社區學校化」的理念
2
在努力著，因此學校和社區的關係是密不可分，相輔相成的(王派仁，2002)。
貳、研究動機
國小階段對學生來說是基礎的教育環節，在這個時期，學生的吸收能力佳，
且記憶力好，對於知識的類化與保留都有良好的效果，而對特殊教育學生亦然。
特教生的課程安排，要以功能性為原則做編排，盡量和社區、生活環境結合，讓 特教生可以學習到生活中可以運用的能力(邱上真，2004)。因此，研究者想要探討 在國小階段特教班教師對於社區資源是如何運用，並和教學結合，讓學生學習帶 著走的能力，並以此調查特教班教師對於社區資源運用的看法。此為本研究動機 之一。
高雄市在 2010 年縣市合併後，轄區範圍包含了原高雄縣和高雄市，幅員變得 廣闊，就人口和地域來說，可說是台灣第二大的院轄市。而市內也包含了許多人 文和自然景觀，可供市民做運用，像是駁二藝術特區、高雄港、月世界等，都是 一等一的美景與特色地標。而高雄市國小的特教班教師是如何運用市內的社區資 源和教學做連結，便是研究者想要了解的。且在高雄捷運的開通後，交通變得更 加便捷，教師對於社區資源的運用幅度變大。因此，在這樣擁有優良自然資源和 多元人文特色的地區，國小特教班教師將社區資源和教學連接情形的探討，即為 本研究動機之二。
在進行相關研究的蒐集時，發現關於社區資源運用的研究資料，多為普通教 育課程融入社區資源的探討，像是綜合課、音樂課等(呂美華，2014；杜華綠，2006；
姚佳君，2005；葉昭吟，2012；楊明宗，2015；鍾祁芳，2008)。在特殊教育領域 的研究方面，有國中、高中職特教教師對社區運用的現況調查(王若樺，2007；李 幸潔，2003；林韶昀，2010；陳華彰，2006；羅淑玲，2013；蘇荷婷，2007)；在 國小部分，廖銘凱(2006)針對桃園縣國小啟智班教師實施調查研究。此篇研究結果 受限於地區及樣本數的問題，無法推及至其他地區的國小特教班教師，並且每一 縣市皆有其獨特性，可運用之社區資源也不相同，因此，研究者認為可再針對其 他區域或不同特質之教師做不同的探討研究，此為本研究動機之三。
3
第二節 研究目的與待答問題
本研究以高雄市國民小學特教班為研究範圍，以問卷調查之方式，蒐集高雄 市國小特教班教師對於社區資源在教學上之運用情形與看法，其中包含教師運用 社區資源之頻率、運用類別、運用方式、訊息獲得方式、考量要素與運用時遇到 的困難，教師對於運用社區資源時所需的有利條件、可帶來的助益及對現況的滿 意度等，並針對結果提出建議，讓各教育單位、教師作為參考依據。
壹、研究目的
基於上述之研究背景與動機，本研究之目的如下：
一、瞭解高雄市國小特教班教師社區資源運用情形。
二、瞭解高雄市國小特教班教師對運用社區資源的看法。
三、瞭解不同背景變項之高雄市國小特教班教師運用社區資源情形。
貳、待答問題
依據上述之研究目的，本研究之待答問題如下：
一、探討高雄市國小特教班教師社區資源運用情形為何？
二、探討高雄市國小特教班教師對運用社區資源的看法為何？
三、探討不同背景變項之高雄市國小特教班教師運用社區資源差異為何？
第三節 名詞釋義
茲將本研究所涉及之重要名詞作界定如下：
壹、國小特教班教師
依據特殊教育法(2014)第十一條規定，高級中等以下各教育階段學校得設置特 殊教育班，其辦理方式為：一、集中式特殊教育班；二、分散式資源班；、巡迴 輔導班。特殊教育法施行細則(2014)第五條提及集中式特殊教育班，指學生全部時 間於特殊教育班接受特殊教育及相關服務。
本研究所稱之「國小特教班教師」104 學年度任教於高雄市國民小學集中式特 教班的教師，不包含代課教師和實習教師。而高雄市目前特教班的班型多以集中
4
式為主，且安置於集中式特教班的學生障別較多元，可分析出教師針對不同學生 障別有何種不同做法，故在研究對象的選擇上，以集中式特教班教師為主。
貳、社區
根據教育部重編國語辭典修訂本(2007)的解釋，定義「社區」一詞的意思為一 群人以自由結合的方式所居住的特定區域。此範圍內的每一分子，皆可共享區域 內所有的服務與利益。三民書局(2000)編篡之《新辭典》對「社區」一詞的解釋則 為一群有組織、有共同利益的人民，在同一法律管理下，居住於同一地區，享受 共同設施，該特定的區域，便稱為「社區」。
本研究所指之「社區」意為高雄市國小特教班所在之區域，並涵蓋鄰近地區，
可提供社區資源以供教學上作運用之範圍。
參、社區資源
張新松(1983)研究指出，社區資源代表的是一個社區內所有可以運用的資源，
其中包括了有形和無形的。有形的為物質資源，像是人力、物力與財力、社會環 境、文化等；無形的為精神資源，指的就是發自社區內居民的意識力量。
本研究所稱之「社區資源」係指在學校所在地的鄰近社區中，可與教學結合，
提供教師作為課程內容的人力資源、事件資源、場所資源和物力資源。並針對社 區資源的運用情形，例如：頻率、融合科目、學生障別、訊息獲得方式、運用方 式和類別、困難等，以及對於社區資源運用的看法，像是滿意度、理想頻率、可 產生的助益等，進行研究。
5
第二章 文獻探討
本章針對「高雄市國小特教班教師運用社區資源現況」為研究主題，做國內 外文獻之研究與蒐集。共可分為五節，第一節為社區資源的教育意義；第二節為 社區資源於教學上的運用方式；第三節為特教教師運用社區資源的情形；第四節 為特教教師在運用社區資源上的困難；第五節為運用社區資源的相關研究。
第一節 社區資源的教育意義
美國知名教育學家杜威(John Dewey)曾說過：「教育即生活，學校即社會」；英 國的教育學家史賓賽(Herbert Spencer)也曾說過：「教育應以生活為內容」。因此，
學校是社會的縮影，學校教育應融入社區之中，與社區資源緊密結合，注重學生 的生活經驗開發，學習帶著走的能力，讓所學可以運用至日常生活中，這樣的教 育理念是未來教育的趨勢，更是未來教育的目標。
壹、社區的意義
「社區」一詞，在英文稱為「community」，鄭熙彥(1982)提及其字根是源自於 拉丁文「communis」，代表的意思為伴侶(fellowship)、共同關係(common relations) 以及感情(feeling)。「社區」原本是社會學上的一個專有名詞，但後來也被用於行 政業務或日常生活中。舉例來說，政府在推行基層建設時，即會將其中的一些工 作稱之為社區建設或社區發展，甚至有人直接將基層社區建設簡稱為社區，因此 大家對於「社區」一詞便不再感到陌生(蔡宏進，1985)。
根據教育部重編國語辭典(1981)的解釋，定義「社區」一詞的意思為一群人以 自由結合的方式所居住的特定區域。此範圍內的每一分子，皆可共享區域內所有 的服務與利益。三民書局(1989)編篡之《新辭典》對「社區」一詞的解釋則為一群 有組織、有共同利益的人民，在同一法律管理下，居住於同一地區，享受共同設 施，該特定的區域，便稱為「社區」。
Brunner 與 Hallenbeek(1955)表示，社區是人民於他們所共同居住的區域中，
有互相幫助之行為，而此行為會引起地方的共同意識，並共同建立機構來進化其
6
生活環境，使之得到更佳的生活品質(引自陳華彰，2006)。Goetz(1990)指出，社區 對人民來說，是一個共識的存在，彼此之間相互作用，產生效益。
國內學者林振春(1999)表示，社區的概念可以包含一個地理位置；可以是心理 互動的團體，沒有固定的地理疆界；是包含各單位功能的系統，而各單位可以在 社區內互動，以便於提供社區居民各種所需要的服務。蔣玉蟬(2009)指出，「社區」
是在一定範圍內，包含國家、縣市、鄉鎮或區域，而在此範圍內居住的人民，就 是所謂具備生命的元素，彼此皆為共同體，將一起為學習、行動和社區努力。
綜合以上所述，可得知「社區」所代表的涵義為一群人，在一個區域，彼此 聯繫著共同的關係，可以共享此區域內的服務，並一起為此區域的成長茁壯，奉 獻一份心力。因此，組成社區的主要要素即為人群、地理區域、人際關係互動。
貳、社區資源的意義
依據教育部重編國語辭典(1981)對「社區資源」的定義為，凡是社區內可以動 員，並有助於完成社區目標的一切力量都是社區資源。包括有形的物質資源和無 形的精神資源兩種。因此，社區資源涵蓋的範圍很大，只要是社區中所包括的一 切，都可以說是資源。
國外專家 Saxe(1975)指出，以學校的立場來看，社區資源應是幫助學校達成學 習目標，讓學生可以吸收所學的人力和物資，並能讓學校可以隨時取用的教學資 源。Kaltsounis(1987)認為社區資源指的是在社區中可以用來解釋說明一個概念、
觀念或價值的事物，其中像是人民運用智慧或社會技巧時所處的情境和讓人民表 達感受情感的生活經驗。
張新松(1983)研究指出，社區資源代表的是一個社區內所有可以運用的資源，
其中包括了有形和無形的。有形的為物質資源，像是人力、物力與財力、社會環 境、文化等；無形的為精神資源，指的就是發自社區內居民的意識力量。
黃肇新等人(1998)提出，廣義的社區資源所指的是社區中有形或無形的物質，
用以解決社區問題、表現社區特色或創造社區福利的，都稱為社區資源。鍾祁芳 (2008)認為，所謂的社區資源就是社區中可以運用的所有資源，其有助於社區發
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展、滿足社區居民需求，並能提供社區協助的，皆可定義為社區資源。
綜合以上各論點，得知所謂的社區資源可定義為在社區內可運用之有形或無 形的資源，此資源是用以解決社區問題、協助社區發展或滿足社區需求的，皆可 稱之為社區資源。
參、社區資源的分類
社區資源大致可分為有形的和無形的兩個向度做討論，但在細項的分類上，
國內學者所做的類別項目大多不相同，各有其所好。
Gestwicki(1992)將社區資源大致分為三類：天然資源、人力資源、物質資源。
天然資源係指處於社區中一切自然的物質，非人為造成，而是自然存在的；人力 資源係指社區中可以運用的人力，像是志工、店家、公務人員等；物質資源則代 表社區中可以運用的物品設施，用以提升教學內容，可以使用在課程的物品。
王派仁(2002)根據每一個社區不同的自然條件和歷史背景，將社區資源分為以 下幾項：
一、自然資源：當地的自然景觀或地理環境，例如：河流、山林、動植物等。
二、設備資源：社區的機關、團體、公共建築與設施，例如：公園、球場、圖 書館等。
三、組織資源：具有政治性、經濟性、文教娛樂、衛生等組織，例如：商店、
農場、醫院等。
四、人力資源：社區中從事各行各業的居民，例如：家長、義工、各種行業的 專業人員。
五、文化資源：宗教信仰、民俗活動、古蹟文物，例如：傳統建築、廟宇、習 俗活動等。
六、技術資源：社區中從事某種專業研究技術的機構，例如：研究機構、大學 等機構。
七、物力資源：提供學生在學習上所需的設備或物品，例如：獎學金、教學設 備、鼓勵學生的禮物等。
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杜華綠(2006)也依其研究所需，將社區資源分為下列五種：
一、人的資源：能夠提供與教學有關之協助，對學校運作有影響力的人士，其 中包含家長、志工、校友、機關團體人員等。
二、事的資源：能夠讓學生參與，並藉此拓展學習經驗的事件或活動，包含社 區的節慶活動或歷史事蹟等。
三、地的資源：指能夠作為教學場所或能運用在學校活動的地點，如自然景觀 和人為物質環境等。
四、物的資源：指可以提供學校教學或活動的設備，例如：史蹟文物、老照片、
廟宇、社區特產等。
五、時的資源：以上的四種資源皆需透過「時間」的角度去思考時代更迭的變 化。例如：捷運車站的建造，讓當地社區從傳統鄉落型態轉變為都市商業 型態。
葉昭吟(2012)綜合學者的說法並加以歸納比較，將社區資源分為以下五種：
一、人力資源：人力及技術資源，指在社區中可以提供學校教學或專業知識的 居民。
二、物理資源：物力、財力、設備資源，指社區中可以用來作為教學的場所與 能夠運用的設備、建築等。
三、組織資源：社區中的組織團體，像是各種社會組織、文化組織、政府機構 等。
四、自然資源：社區中的自然景觀和地理環境，可供學生觀察、欣賞、體驗，
以獲得直接的學習經驗。
五、社會環境資源：社區中特殊的傳統文化習俗、宗教信仰、社區意識等，對 生活在其中的社區居民產生影響的因素。
綜合以上學者提出的分類觀點，再依照本研究所需，將社區資源分成以下四 點進行討論：
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一、人力資源：在學校社區中，各行各業的社區居民提供人力協助，以解決學 校發生問題，並支持學校成長與教學。例如：家長、志工、說故事媽媽等。
二、物力資源：對於學生在學習上的不足，由社區給予資源，提供、補充設備 或經費，讓學生可以無後顧之憂的學習。例如：增設教學設備、社區獎助學 金等。
三、場所資源：社區中的公共建築或設施，能夠協助學校進行教學的場所。例 如：社區活動中心、圖書館、球場等。
四、事件資源：社區中特殊的習俗活動、宗教信仰、節慶活動，讓學生可以拓 展學習範疇。例如：廟宇、民俗活動等。
學校與社區資源的關係是很密切的，每一項交互的作用，都可以為學生的學 習帶來莫大的幫助，若能使用得當，不僅能使學校快速發展，而且也能讓學生於 多元化的教學模式下，接受新的知識。
肆、社區資源的教育功用
學校存在於社區之中，社區包含了學校在內，而社區中有許多的資源都可以 用於學校教育裡。因此，學校教育與社區之間的關係是相輔相成的。Wood(1981) 指出，社區資源對於學生而言，除了可以統整學生在生活中所受到的刺激之外，
還能將所學應用在真實生活所面臨到的問題上(引自陳華彰，2006)。Osborn(1994) 認為以教師的立場來看，教師在教學時結合社區資源的運用，可提升學生之學習 效果，並能在學習的歷程中，得到比傳統教科書更高的愉悅感。Glatthorn(2000)表 示要提升教師的授課與課程品質，可以以使用社區資源的教學策略來給予教學支 持。Decker與Decker(2003)提出，在教學中，整合家庭、學校和社區的資源，可以 有效的提升學生的學習效果及在課堂上的參與度，同時也可以增進學校效能的表 現。以社會互動能力的培養探討，教學和社區資源結合的次數越多，也可以讓學 生畢業後的工作選擇變多(Buys & Bursnall, 2007)。
吳啟騰(2002)提出，社區資源之教育功能有：學生可在親身經歷和直接觀察 下，體會到做中學的學習方式，以增加學習效能，得到良好的學習成果；學生可
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以在熟悉的環境中，學習到真實性的知識；學生能夠更深入的了解到在課本上所 學的知識；藉由自然環境的觀察與欣賞下，更能激發學生更多的思考與創意；培 養學生對環境的珍惜與愛護，提升對環境素養的人格；增加學生從事休閒娛樂的 品質與技巧。
王若樺(2007)的研究中，將社區資源的教育功能以幾個向度來分類：
一、對學生而言：可拓展學生之學習領域，並與生活經驗做連結；激發學生學 習興趣；能透過同儕相互學習，培養學生互助合作的精神。
二、對教師而言：可補足教師專業知能及教材的限制；提升教學內容的充實度，
並增加教學品質；促進教師的專業成長。
三、對學校而言：可提供人力、場地、設備、經費等資源；擴大教學範圍，以 多元管道學習；利用當地特色，發展學校本位課程。
四、對課程而言：改變教學方式，增加學生學習動機；將學校內的教學與學校 外的生活做連結，讓學生可以獲得完整的經驗。
五、對社區而言：能增加參與教學的機會；發展學習型社區，建立終身學習的 制度；讓家長融入學校教育中。
呂美華(2014)在研究中指出，社區資源的功能包含以下幾點：
一、豐富教學內容：社區資源的豐富性，可以增加教師教學的深度與廣度，也 可以藉此讓學生走出校園，學習不同於課堂中的知識。
二、發展及提升學生的社區意識：藉由課程的教學，提升學生對自己所在社區 的了解，並能因為在社區中學習到的知識，而提升對家鄉愛護的社區意識。
三、提供學校與社區交流的機會：教師因為教學課程的關係，與社區必定要有 初步的接觸，而學校也可以因為辦理活動，主動邀請社區居民參與，拉近彼 此之間的距離。
歸納以上學者所提出之社區資源的教育功能，可將社區資源的教育功用做以 下幾個向度的分類：
一、在學生的學習上：學生可以藉由社區資源的運用，以直接並貼近生活的方
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式，學習到與課堂不同的知識。不同的教學環境，也能增加學生的學習動機。
而教師的上課內容和身處的社區息息相關，所學習到的成果也能夠應用於生 活之中，避免學到了知識，但卻不會運用的窘況。
二、在教師的教學上：教學內容的加深、加廣，不只滿足了學生，也擴充了教 師本身的專業知能。可以採用多元的教學管道，以提升教學的成效與上課時 的活潑度。
三、在學校的運作上：社區資源的加入，協助學校解決問題，提供人力、經費 和設備上的幫助，並能讓學校的教學場所有多樣性，能夠進入社區內進行課 程。
四、在社區的成長上：社區資源融入學校教育中，能拉近社區與學校的關係，
並讓社區居民了解學校教學的內容，更能主動參與教育，並建立終身學習的 願景。
第二節 社區資源於教學上的運用方式
社區資源的種類分成許多種，不同的資源，學校與教師都可以運用不同的方 式，對學生進行教學。而社區資源的教育功能，其中在教師的教學上，可增加多 元的學習/教學管道，因此，依照教師對課程想法的不同，教學者可以採用其最好 發揮的方式，來運用各種不同種類的社會資源。
Neidecker 與 Blosser(1993)提出社區資源的推廣，能夠藉由多元媒體，像是電 視、廣播等或實際的表演或志工活動，來讓更多社區居民了解學校的教學與課程 設計。
國內學者林明地(2002)歸納許多文獻資料後，整理出學校在社區資源的運用 上，可以有以下幾種方式：
一、可以邀請社區人力資源(家長、社區專業人士)或組織團體擔任顧問，以提供 諮詢和支援。
二、邀請社區人力資源(專業人士)，依照所學專長與技術，舉辦演講或研習。
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三、請社區人力資源(家長或社區居民)擔任義工。
四、邀請社區人力資源進行教學設計。
五、請社區人力資源參與學校內各項與社區有關的計畫擬定。
六、利用社區設備資源(公共設施、史蹟場所)實施校外教學。
七、請社區人力資源捐助經費、設備或物品。
八、與社區組織團體交流，以建教合作方式，發展教育方案。
葉昭吟(2012)的研究中提出，利用社區資源的方法，可以由兩種不同的向度進 行討論，一是從學校的面向來看：可透過舉辦校外教學、社區場所或組織的參觀 訪問、鄉土教材的編制等方式，將社區資源運用至學校教學中。另一方面則從社 區面向來看：社區居民可以經由不同的管道參與學校教育，例如：家長參與教學 活動、參加家長會的運作、擔任義工協助學校等。
根據以上學者的論點，可將社區資源的運用方式，分成兩種：一是以社區的 角度出發，將社區資源帶入學校中，社區民眾可以主動參與學校教育，社區人力 資源可以提供專業知識的技術，辦理演講或研習、主動擔任導護志工，為學童安 全盡一份心力、捐助教學經費，讓教學設備品質提升等；另一則是以學校的角度 來看，將學校教學延伸進社區中，可以利用社區的自然資源和設備資源進行課程 編寫，將教室移至社區之內，設計教材和社區資料的連結，讓學生學習與生活有 關的知識。
第三節 特教教師在社區資源的運用情形
在社區資源的運用上，教師扮演著舉足輕重的角色，同時連接了學生的教學、
學校的支援和社區的配合，再加上教師本身的課程教授。而在這麼多的面向上，
特教教師在社區資源的實際運用情形，將根據學者研究，依照以下幾點做說明（整 理自王若樺，2007；林韶昀，2010；廖銘凱，2006；黎秀娟，2007；羅淑玲，2013；
蘇荷婷，2007）：
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壹、特教教師在社區資源的主運用類別
社區資源的類別可分為人力資源、自然資源、場所資源、文化資源、物力資 源，以上五種資源。而在特教教師的使用上，以「物力資源」所佔的比例最高，
多是利用社區中店家的物品和設備，融入教學之中(羅淑玲，2013)。其次為「場所 資源」，像是消費購物的場所或職業實習的地點等，都是特教教師會主動帶著學 生前往學習的地方。接下來則是「人力資源」，例如：社區店家老闆、家長和特 教專業人士，都是特教教師常使用的社區人力資源，藉以提升教學的成效。
貳、特教教師於社區資源的訊息取得方式
社區資源的訊息來源很多，可以經由口耳相傳，也可以藉由資料的整理與保 存，而傳播到每個人的手上。特教教師在尋找社區資源的資料時，以「網路查詢」
的方式為最多人使用(王若樺，2007)，這也是因為現代科技的進步，網路傳播的速 度與內容是又快又豐富，因此特教教師多以此種管道得到訊息。再來則為「同事 的交流告知」，社區資源在普通教育中使用的次數頻繁且多元，所以特教教師能 夠藉由同事之間的訊息互換，得到社區資源的第一手消息，也可以藉由同事實際 運用的篩選，而得到更精緻的資料訊息。
參、特教教師對社區資源所採用的教學方式
對於社區資源的教學內容，特教教師多使用「和其他老師進行協同教學」的 教學方式，以確保學生對社區知識的吸收成效。其次為「運用多媒體教學」，以不 同的管道增加學生的學習動機。還有運用「學習單引導」和「請提供資源者直接 進行教學」等方式。
肆、特教教師對社區資源的運用方式
教師在社區資源的運用途徑可分為兩種：一是「由社區帶入學校」，另一個則 是「將學校延伸進社區」。
一、由社區帶入學校：教師多為自行在課堂上講述社區資源的資料，直接進行 教學。社區提供專業的設備與人力，到校進行宣導，協助教師教學等。
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二、將學校延伸進社區：特教教師在社區內進行校外教學，並可在實際的場所 進行現場的操作，或者是帶領學生參觀社區機構或團體組織。
第四節 特教教師在運用社區資源上的困難
在「學校社區化，社區學校化」的口號倡導下，教師進入社區內教學，已是 未來不可避免的教育趨勢了，而在不同於學校的教育環境中，教師要運用專業知 識，有效的結合社區資源來教導學生，這其中必定會碰到來自不同向度的阻礙，
Patterson(1995)的研究也提出，在缺乏社區合作的相關課程及配套措施之下，學校 教師容易在推行上產生不易。因此特教教師在運用社區資源時，所會碰到的困難 說明如下（整理自王若樺，2007；李幸潔，2003；林韶昀，2010；陳華彰，2006；
羅淑玲，2013）：
壹、學生方面
一、學生的安全顧慮：由於社區是開放的環境，因此在學生的安全上，家長會 有所擔心，而導致無法進入社區中，進行教學。
二、學生的參與意願：學生對社區教學興趣缺缺，參與意願低，變成只有老師 一頭熱的情形出現，教學成效不彰。
三、學生的障礙程度：學生的障礙程度越重，越會影響其在社區資源的運用，
而教師在課程設計上，也較容易有所限制。
貳、特教教師方面
一、社區聯絡和接洽的工作太繁瑣：特教教師在使用社區資源之前，必定先與 所要接觸的社區人士或場所，做事前的聯繫，這其中需要告知的單位或許會很 多，因此，特教教師在這部分，會有排斥的情形，而降低了運用的主動性。
二、教學工作繁忙，無法兼顧：特教教師的工作業務繁重，每天需要面對的狀 況百百種，而在每日的教學工作結束後，都沒有空閒的時間進行社區資源的課 程設計，所以造成心有餘而力不足的情形出現。
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參、課程方面
一、資源班授課時間零散：因為資源班的排課方式較為分散，一天中，學生可 能只會出現一至兩節課，所以特教教師沒有較長且完整的時間可以帶著學生進 行社區資源教學。
二、課程統整不容易：社區資源的資料是很豐富且多元的，因此涵蓋的範圍很 廣。而在這部分就會造成教學內容的統整上，較不容易完成，因此沒有一個較 為完備的課程能夠進行教學。
肆、學校方面
一、教育行政支持弱：學校對社區資源教學可能會出現的問題，在於行政態度 的消極、經費有限、對外交通不便、無法提供有效的教材教具。因此整體而言，
特教教師在進行社區資源教學時，感受不到學校行政的支援。
二、未能與社區保持良好的關係：由於學校和社區之間的橋梁並未建立，雙方 都有排斥的情形發生，因而影響了特教教師在社區資源上的運用。
三、經費有限：學校對特教經費的補助有限，但社區資源的教學，有時必須到 校外進行課程，在交通、教材上，都需要有所支出，因此，經費不足，也常變 成特教教師運用社區資源的阻礙。
伍、社區方面
一、社區內缺乏無障礙環境：無障礙環境對特教學生來說，是一項很重要的學 習設備，但由於社區不屬於學校範圍，所以對無障礙設施或環境的要求，也較 無法面面俱到，造成特教學生學習時有所限制。
二、社區缺乏參與意願、配合度低：社區資源所涵蓋的範圍很廣，因此無法確 定是否每一位社區人士、每一個場所都願意參與或協助教學，但只要有一部份 的社區資源表達不願意參與的話，特教教師在教學上即會受到阻礙。
綜合上述，我們可以了解教師在運用社區資源時會遇到許多不同面向的問 題，像是學生學習、教師工作、課程安排、學校支持和社區配合等，這些困難都 會影響到教師在運用上的意願和社區資源教學時的順利程度。因此，本研究將針
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對高雄市國小特教班教師，探討教師在運用社區資源時會遭遇到的困難有哪些，
並給予建議，以作為改善的依據。
第五節 社區資源運用之相關研究
社區資源的運用多使用在教師的教學上，而運作的過程中常會遇到許多因素 影響著教師在使用社區資源上的方便性。因此本節將分三部份作探討，一是在普 通教育的領域中，社區資源的運用情形；二是在特殊教育中，有關社區資源的各 研究裡，特教教師的使用情形和遭遇到的困難；第三部分，則將針對不同背景變 項的特教教師，來討論他們運用社區資源的情況是否有差異。
壹、在普通教育中，社區資源的運用情形
社區資源在普通教育的運用中，多使用在科目的融合和戶外教學，還有部分 研究針對學校效能及資源共享的議題作為研究方向。茲將各研究依照研究主題和 研究結果的不同，整理如表 2-1。
表 2-1
社區資源在普通教育運用情形之相關研究 研究者
(年代) 研究主題 研究結果
張碩玲 (2001)
臺北市國民小學 與社區資源共享 之研究
台北市國民小學與社區資源共享的情形，彼此相 互運用的頻率高且普遍，在共享部份，像是家庭 教育、學校日等，皆是有效的相關作法，而學校 和社區人員對資源共享之作法持正向意見。
邱婉麗 (2003)
學校與社區資源 互享互惠之研究
社區資源的運用之教育功能在於讓學生了解社區 的風俗民情，以增加對社區的情感關懷。學校可 以用發行學校刊物、並贈送給家長民眾閱讀，提 供新的教育理念與新知，以作為學校和社區資源 共享的推展媒介，來得到良好的效益。
姚佳君 (2005)
高屏地區音樂教 師社區資源運用 之調查
以高屏地區之音樂教師對社區資源運用之情形調 查，發現教師對於教學運用社區資源的態度較為 消極，導致於教學和學習者皆無法因社區資源的 運用而有所收穫。而也因為社區音樂資源的建檔 尚未完備，影響教師在運用上有阻礙。
(續下頁)
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研究者
(年代) 研究主題 研究結果
杜華綠 (2006)
新竹縣國民小學 運用社區資源發 展學校本位課程 之研究
對於社區資源運用在學校本位課程的施行情況，
大部分的學校除了有學校人員的參與外，還有家 長和專家學者的加入，並對此類的融入課程有正 向的評價。但在大部分的教師認知上，雖可以支 持並了解運用社區資源發展學校本位課程，但實 行性不佳。
鍾祁芳 (2008)
雲嘉南地區國民 小學社區資源應 用與學校效能之 研究
在雲嘉南地區的國小中，「人」的資源最常為學校 所運用。不同背景變項之學校組織人員，對學校 社區資源的運用知覺有差異；學校組織也會因為 學校規模、所處縣市，而在社區資源的應用上有 差異的表現。在學校社區資源的運用情形和學校 效能表現上有顯著的相關。
葉昭吟 (2012)
社區資源融入國 小高年級社會學 習領域之行動研 究―以臺北市日 新國小為例
在教學中將社區資源的運用融入到國小高年級社 會領域的課程，可以增加學生的生活經驗和對於 社區的認識，但在對社區的情意表現上，則無法 具體表現。在教學策略中，可以加入多元化的教 學活動，並經過詳細的規劃，以產生最大的學習 成效。而教學者本身也應具備相關的人文素養。
實施後的主要困難點在於教學時間和人力資源的 不足。
楊明宗 (2015)
利用社區資源進 行學校戶外教學 之行動研究─以新 北市十分國小四 年級為例
研究者以「文件蒐集」、「參與觀察」、「訪談」和
「問卷」四種方式，進行研究。發現利用社區資 源進行戶外教學可以提升教師的專業知能並增加 在課程設計上的完備性，而且在學生方面，也可 以吸引學生的專注力，進而提升學生的參與度。
資料來源：研究者整理 綜合以上所述，社區資源運用在普通教育中，對學生而言，可以提升學生的 學習參與度，並能增加學生對於社區鄉土的關懷，而學校人員和教師皆給予正向 的評價，但有礙於教學時間的限制和資料建檔量的不足，導致教師無法有效的將 社區資源融入教學之中。且在運用的途徑上，可以發現普通教育的教師多將社會 資源應用在社會領域和戶外教學中，而其他科目的教師在使用上，則較容易受限，
沒有管道得到相對應的資源。
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貳、在特殊教育中，社區資源的運用情形
在特殊教育領域中，國內研究多偏向以教育階段作為區別，其中以國中和高 中職階段佔大多數，運用的科目也多為職業適應的相關課程在國小階段，特教教 學運用社區資源的相關研究較少。在班別的部分，研究者多以特教班教師為主要 研究對象，資源班及巡迴輔導教師較少被研究者當作研究樣本。茲將各研究依研 究主題、研究後得到之社區資源的實際運用情形和所遇到的困難，整理成表 2-2。
表 2-2
國內特殊教育運用社區資源情形之相關研究 研究者
(年代) 研究主題 社區資源運用情形 在社區資源運用上的困難 李幸潔
(2003)
中部地區國民 中學啟智班教 師運用社區資 源教學之調查 研究
在社區資源運用上，以
「物品資源」為最常使用 到的項目。而在人力資源 的「家長」、場所資源的
「消費場所」、事件資源 的「社區藝文活動」、物 品資源的「交通設施」為 特教教師在各類別中常 使用到的社區資源。
學生方面：學生到校外後 的安全問題
教師方面：教學工作的繁 忙
學校方面：經費不足 社區方面：社區中缺少無 障礙環境
廖銘凱 (2006)
桃園縣國民小 學啟智班教師 運用社區資源 教學之調查研 究
啟智班教師整體而言對 社區資源的認知良好，皆 有一定的認識與了解。在 各類別的社區資源中，以 人力資源的「學生家 長」、物力資源「社區中 常見的設備」、財力資源 的「活動盈餘」和組織資 源的「休閒娛樂」最常運 用到，且比例達九成以 上。
對未運用社區資源的啟智 班教師來說，影響他們使 用的因素依各類別作說 明，人力資源是家長素質 較低和外來人士對學生熟 悉度不佳：物力資源是學 生障礙的限制、學生安全 問題、學校交通不便；財 力資源是資源缺乏、所得 經費的處理方面複雜；組 織資源是在於對學生的需 求性無正向幫助、學生障 礙的限制。
(續下頁)
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研究者
(年代) 研究主題 社區資源運用情形 在社區資源運用上的困難 王若樺
(2007)
高職特教班教 師運用社會資 源之研究
社區資源融入教學的運 用中，以「社會適應」、「生 活教育」、「專業及實習科 目」這三種科目較常被使 用。以各類別來看，高職 特教班師在物質資源的
「交通設施」、場所資源 的「職業實習場所」、人 力資源的「社區店家人 員」、事件資源的「盛典 聚會」有較多的使用機 會。
學生方面：學生安全的疑 慮
教師方面：和社區連絡接 洽的工作繁瑣、課程設計 困難
學校方面：經費不足、對 外交通不方便
課程方面：教學時間無法 調整安排
社區方面：學校和社區雙 方時間無法配合
林韶昀 (2010)
彰化縣國中身 心障礙資源班 教師社區資源 運用之現況研 究
國中資源班教師對社區 資源的了解程度達到 89.7%，屬於高度自我認 知，且教師的使用比例高 達 92%。場所資源的「消 費購物場所」、物力資源 的「社區公共設施」、人 力資源的「店家人員」、 事件資源的「社區習俗慶 典」是各類別中較常為教 師運用的項目。
在社區資源的運用上，常 遭遇到的困難有經費有 限、學生安全問題、學校 對外交通不便利和資源班 教師授課節數的不足，導 致國中資源班教師運用時 的阻礙。
羅淑玲 (2013)
特殊教育運用 社區資源之現 況探討－以中 南部六所學校 高職部為例
中南部六所學校高職部 特教教師的運用比例達 97%，且常融入社區生活 和職業生活的課程之 中。教學中較常使用的項 目為物質資源的「社區店 家物品」和「交通設施」、 場所資源的「消費購物場 所」和「職業實習場所」、 人力資源的「特教相關專 業人員」和「家長或志 工」。
學生方面：學生障礙程度 重、學生安全
教師方面：與社區資源聯 繫的工作繁複
學校方面：缺少人力資 源，且配置不足
社區方面；無障礙環境的 不完備、缺少適當的場所
資料來源：研究者整理
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綜合以上資料所顯示，在特教的教學領域中，特教教師對於社區資源這項概 念的認知良好，皆可以理解運用的方式與類別。而使用的實際情況中，各校會因 課程、教育階段、學校位置的不同而有些微差異，但大致可整理出在各類別裡，
人力資源的「家長」和「店家人員」、物力資源的「交通設施」、場所資源「消費 購物場所」、事件資源的「慶典活動」，為特教教師主要會運用的社區資源項目。
而在執行時，所會遭遇到的困難，大多為學生安全疑慮、複雜的接洽工作、經費 不足、社區中的無障礙環境未完備等因素，導致特教教師將社區資源帶入教學中 時，會有所阻礙。而整體而言，特教教師運用社區資源的比例皆可達到九成以上，
且在實際執行過後，皆給予「滿意」的正面評價，代表特教教師在教學後，仍能 明顯感受到社區資源對課程的幫助。
參、不同背景變項的特教教師於社區資源運用情形之相關研究
李幸潔(2003)的研究指出，在有無使用社區資源、社區資源類別及運用社區資 源進行教學工作上，不同性別、不同年齡、不同啟智班教學年資和不同任教年級 的國中啟智班教師皆無顯著差異。而不同服務年資的國中啟智班教師，則會在有 無運用社區資源和在教學上有無運用社區人力資源的項目中，有顯著差異。不同 現任職務的國中啟智班老師，對運用社區人力資源於教學上的表現有顯著的差 異。在有無運用社區資源於教學上的表現，不同專業背景的國中啟智班教師也會 有明顯的不同。
廖銘凱(2006)則整理出在有行政經驗的國小啟智班教師對於社區資源的運用 會較為廣泛。而教學年資越久的國小啟智班教師對於社區資源於教學上的使用比 較多元且均衡。在啟智班中，教學年資較長的國小啟智班教師在社區資源運用的 整體表現，會比在啟智班教學年資較短的教師還要熟悉，且不會侷限於單一項目。
王若樺(2007)的研究提到，在社區資源的使用情形、使用頻率的次數、不同類 別的資源運用、執行方式與滿意度上，不同性別和不同服務年資的高職特教班教 師皆無明顯差異，不同年齡的高職特教班教師在執行方式─將學校教學延伸至社區 的表現有明顯差異，不同專業背景的高職特教班教師則在人力和事件資源的運用
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上有差異，不同現任職務的高職特教班教師在使用人力資源時也有不同，學校所 在地的不同，則影響著每學期使用社區資源的頻率次數。
羅淑玲(2013)則歸納出，女性教師在運用社區資源時，考慮學生需求來設計課 程，並利用學校給予的教師自主權的比例高於男性教師。而年齡在 41(含)歲以上的 教師比 40(含)歲以下的教師更能有效的將社區資源運用在提升教學品質和配合職 業課程上，但對於學校提供經費和支持這一項則表現相反。學歷部分，具碩士和 博士背景的教師則比具學士背景的教師，能夠以社區資源來提升教學品質、與教 師專業背景結合，並彈性調整上課時間。專業背景方面，特教系所畢業的教師則 能在結合教師專業背景上的表現高於非特教系所畢業的教師。依任教年資來看，
任教 16(含)年以上的教師則能有效的利用社區資源以提升學習成效和配合職業課 程進行教學。任教學校所處區域部分，學校所在地非直轄市的教師，在學生參與 的興趣和學習成效的提升上，比例都明顯高於學校所在地為直轄市的教師。
依據以上各研究情形來看，不同的性別、年齡、學校所在地、現任職務、教 學年資等背景變項，皆有可能會影響社區資源運用的表現，造成明顯差異。因此 根據以上的研究結果，將以問卷調查的方式，分析不同背景變項的高雄市國小特 教班教師，對運用社區資源的方式與情形有無差異，並從研究資料中，歸納整理 出高雄市國小特教班教師在社區資源的使用上，實際執行的情形和所遇到的困 難，提供給第一線的特教教師、學校行政、教育機關作為參考與改革之用。
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第三章 研究方法
本章依據研究目的，以高雄市國小特教班教師為研究對象，採用問卷調查之 方式，探討高雄市地區國小特教班教師運用社區資源情形與看法。本章共分五節，
第一節為研究架構；第二節研究對象；第三節研究工具；第四節為研究程序；第 五節為資料處理與分析。
第一節 研究架構
本研究以問卷調查方式，了解高雄市國小特教班教師社區資源運用的情形和 看法。藉由資料分析與處理，歸納出研究結果，針對各教育單位與學校提出建議，
作為未來參考依據。在運用社區資源的情形方面，以教師對於社區資源一詞的了 解度、運用比例、於每學期的運用頻率、融入的科目、針對的學生障別、訊息獲 得方式、類別、方式、曾獲得之有利條件及困難來做探討；而運用社區資源的看 法，則以教師對社區資源的定義、理想頻率、應融入的科目、應針對的學生障別、
所需條件、可產生的助益、對使用頻率之滿意度和對現況滿意度作為探討向度。
研究架構如圖 3-1 所示。：
圖 3-1 研究架構圖 教師背景變項 1. 性別 2. 年齡 3. 學歷 4. 教學年資 5. 行政經驗
運用社區資源的情形
1. 教師運用社區資源之現況
2. 教師運用社區資源所遭遇之困難及有 力的支持
運用社區資源的看法
1. 教師對社區資源助益的看法與滿意度 2. 教師對社區資源運用之理想
3. 教師對社區資源運用之建議
運用社區資源的情形
1. 教師不方便運用社區資源的原因 2. 支持教師開始運用社區資源的有利條
件
運用社區資源的看法
1. 教師對社區資源運用之建議 運
用 社 區 資 源 的 經 驗
有
無 自變項
依變項
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第二節 研究對象
本研究以 104 學年度任教於高雄市國小特教班教師為研究對象，以問卷調查 的方式進行資料蒐集。
根據教育部特教通報網(2016)顯示，高雄市國小共有 196 所學校，其中校內設 置有集中式特教班的國小有 54 所，每所學校的特教班，一班約配置 1~2 位特教教 師。目前任教於特教班的教師(不含代課教師及實習教師)，合計有 160 位。有鑑於 母群體人數較少的緣故，故採用普查方式發放問卷，共發放正式問卷 160 份。正 式問卷回收的詳細情形，請見表 3-1。
表 3-1
正式問卷回收詳細情形
學校名稱 正式問卷發放數 正式問卷寄回數 回收率
仁武特殊學校 5 4 80%
成功啟智學校 4 4 100%
高雄啟智學校 12 10 83%
楠梓特殊學校 8 8 100%
九曲國小 2 2 100%
大社國小(大社區) 1 1 100%
小港國小 4 3 75%
中正國小(鳳山區) 4 3 75%
中芸國小 2 2 100%
中洲國小 2 2 100%
五甲國小 2 2 100%
五福國小 2 2 100%
五權國小 2 2 100%
仁武國小 2 2 100%
仁愛國小 2 2 100%
內門國小 2 2 100%
內惟國小 2 2 100%
六龜國小 2 2 100%
文山國小 3 3 100%
文賢國小 2 2 100%
王公國小 2 2 100%
(續下頁)
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學校名稱 正式問卷發放數 正式問卷寄回數 回收率
仕隆國小 2 2 100%
左營國小 6 6 100%
正興國小 4 4 100%
民族國小 5 5 100%
永芳國小 4 4 100%
永清國小 4 4 100%
甲仙國小 2 0 0%
成功國小(茄萣區) 2 2 100%
成功國小(苓雅區) 2 2 100%
林園國小 2 1 50%
阿蓮國小 2 2 100%
前金國小 2 2 100%
前鋒國小 4 4 100%
屏山國小 2 2 100%
後紅國小 2 2 100%
美濃國小 2 2 100%
梓官國小 2 2 100%
登發國小 2 2 100%
新興國小(新興區) 2 2 100%
楠梓國小 4 4 100%
溪州國小 2 2 100%
獅甲國小 4 3 75%
獅湖國小 4 4 100%
瑞豐國小 4 4 100%
路竹國小 2 2 100%
鼎金國小 2 2 100%
鼓山國小(旗山區) 2 2 100%
福東國小 4 4 100%
鳳林國小 2 2 100%
樂群國小 2 2 100%
燕巢國小 2 2 100%
龍華國小 4 3 75%
彌陀國小 2 2 100%
合計 160 152 95%
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第三節 研究工具
本研究為了要了解高雄市國小特教班教師社區資源運用情形，故以「高雄市 國民小學特教班教師運用社區資源教學之調查問卷」為研究工具，此問卷設計主 要參考林韶昀(2010)所編製之「彰化縣國中身心障礙資源班教師社區資源運用調查 問卷」，因考慮到本研究的區域不同，與指導教授討論後，已徵求林韶昀本人同意 參考其問卷，修改後編製而成。
壹、問卷項目
預試問卷可分為兩個部分，第一部分為基本資料，包括填答者的性別、學歷、
教學年資和行政經驗；第二部分為問卷內容，問卷題目第 3 題為跳答題，作為區 分教師是否有運用社區資源的經驗。問卷題目及計分方式如表 3-2 所示，而問卷詳 細內容如下：
一、教師有運用社區資源經驗的問卷：在運用情形方面，包含 2 題對社區資源 的認知與了解度，1 題社區資源在課程上的結合運用，2 題社區資源運用的頻 率及對象，1 題取得社區資源訊息之方式，2 題社區資源運用的類別與方式，2 題社區資源運用時考量的要素及得到的幫助，2 題運用社區資源時的困難；在 看法方面，包括 1 題需要結合社區資源的課程，1 題理想的社區資源使用頻率，
1 題對運用頻率的滿意度，1 題需要運用社區資源的對象，1 題社區資源所需 支持，4 題社區資源的功能，1 題社區資源滿意度，1 題對社區資源的建議，
共 23 題。
二、教師無運用社區資源經驗的問卷：2 題對社區資源的認知與了解度，1 題不 方便使用社區資源之因素，1 題運用社區資源時所需之支持，1 題對社區資源 之建議，共 5 題。
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表 3-2
高雄市國民小學特教班教師運用社區資源教學之調查問卷題目與計分方式
類別 問卷題目含意 題號 計分方式
教 師 有 運 用 社 區 資 源 經 驗
對社區資源的認知與了解度 1、2 單選題、複選題 社區資源在課程上的結合運用 5 複選題
社區資源運用的頻率及對象 7、10 單選題、複選題 取得社區資源訊息之方式 11 複選題
社區資源運用的類別與方式 12、13 單選題、複選題 社區資源運用時考量的要素及
得到的幫助
14、15 複選題
運用社區資源時的困難 16 依遇到頻率的程度做計分 需要結合社區資源的課程 4 複選題
理想的社區資源使用頻率 6 單選題
對運用頻率的滿意度 8 單選題、開放性問題 需要運用社區資源的對象 9 複選題
社區資源所需支持 17 依需求程度做計分 社區資源的功能 18、19、
20、21
單選題、複選題 社區資源滿意度 22 單選題、開放性問題 對社區資源的建議 23 開放性問題
教 師 無 運 用 社 區 資 源 經 驗
對社區資源的認知與了解度 1、2 單選題、複選題
不方便使用社區資源之因素 24 複選題
運用社區資源時所需之支持 25 複選題
對社區資源之建議 26 開放性問題
貳、問卷編製 一、正式問卷
本研究工具係參考林韶昀(2010)所編製之「彰化縣國中身心障礙資源班教師社 區資源運用調查問卷」，因考慮到本研究的區域不同，與指導教授討論後，於第一 部份基本資料，進行研究對象之背景變項的微幅修改，在第一部分的基本資料中，
加入有無行政經驗的變項，也由於本研究以國小特教班教師研究對象，故將資源
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班任教科目的變項予以刪除，而後編製成正式問卷。
二、內容效度
因本研究所使用之問卷為林韶昀(2010) 所編製之「彰化縣國中身心障礙資源 班教師社區資源運用調查問卷」，只有於第一部分基本資料做研究對象之背景變項 的修改，因此內容效度則採用林韶昀(2010)在「彰化縣國中身心障礙資源班教師社 區資源運用之現況研究」，其問卷所建立的專家內容效度。
三、信度考驗
本研究所使用之問卷為改編林韶昀(2010) 所編製之「彰化縣國中身心障礙資源 班教師社區資源運用調查問卷」，因區域性不同，因此於第一部分基本資料做研究 對象之背景變項的修改，故信度考驗則沿用林韶昀(2010)「彰化縣國中身心障礙資 源班教師社區資源運用之現況研究」的研究問卷所建立的重測信度，信度值介於.54 至 1.00 之間。
四、計分方式
本問卷原則上採計次方式作為主要分析方式，第 16 題依照遇到頻率的程度做 計分，經常遇到為 3 分，有時遇到為 2 分，很少遇到為 1 分，不曾遇到為 0 分，
依照計分原則計算出每個題目的總分，再除以填答人數，算出每一個題項的平均 數。第 17 題則依照需求程度計分，總是需要為 3 分，有時需要為 2 分，很少需要 為 1 分，未曾需要為 0 分，依照計分原則計算出每個題目的總分，再除以填答人 數，算出每一個題項的平均數。第 23 題和第 26 題為開放性問題，讓教師提出針 對社區運用之建議。
五、無效問卷
基本資料兩題以上未填答或問卷內容三分之一以上未填答者，則視為無效問 卷，不予以參考。
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第四節 研究程序
本研究目的在了解高雄市國小特教班教師運用社區資源的情形和對運用社區 資源之看法，以高雄市國小階段的特教班教師為研究對象，進行問卷調查研究，
並以此主題，進行研究工具的編製、資料的蒐集、資料的處理分析和論文撰寫等 步驟，研究流程如圖 3-2，茲說明如下：
壹、研究主題與方向的確立
蒐集相關文獻資料，找出大致上的研究架構，並在與指導教授討論後，確定 研究主題與方向。
貳、撰寫研究計畫
蒐集與研究主題相關之文獻資料，建立研究架構，撰寫研究計畫。
參、編製正式問卷
參考林韶昀(2010)所編製之「彰化縣國中身心障礙資源班教師社區資源運用調 查問卷」，依照區域性的不同，於第一部分基本資料，作微幅調整後，而後編製成 正式問卷。
肆、實施問卷調查
採用郵寄方式，進行問卷的發放與回收，以次數分配、百分比統計、平均數 與百分比同質性考驗的方式，統計回收的問卷資料。
伍、撰寫研究報告
依照問卷資料的結果分析，進行歸納、解釋與討論，提出結論與建議，撰寫 研究報告。
