第一節 研究動機
21 世紀以來，不斷推陳出新的網際網路應用模式，由原先個 人 電 腦 上 網 獨 大 的 情 形 ， 逐 漸 轉 移 到 智 慧 型 手 持 裝 置 (Smart Handheld Device)上網，如筆記型電腦、平板電腦、智慧型手機等。
而通訊軟體不僅是年輕族群間連絡的重要媒介，在 45 歲以上使用 歡迎的通訊軟體(資策會 FIND，2017)。推測上述的原因，在於 LINE 推出貼圖功能用於表達情意，使得 LINE 成功招募到大批使用者；
現：雖然平時在工作溝通上時常使用貼圖，但使用的大多是應酬 詞彙，市面販售之貼圖未見有針對「國中行政教師工作內容」推 出的專屬貼圖。因此，研究者希望針對自己所處的職場，設計與 創作出一套貼圖，使行政人員在工作溝通上有更豐富、多元、實 用的選擇。
回顧文獻資料，國內對於貼圖創作研究的篇幅與討論實屬不 多，然而貼圖產業在今日社會已不只是一種溝通的表達方式，其 蓬勃發展之態勢更為廠商、創作者產生一連串的經濟效益。因此，
本研究期針對貼圖產業進行探討，以了解貼圖的創作歷程與方法，
進而創作出一套屬於學校行政人員可使用的貼圖。
第二節 研究目的
研究者現職為國中教師，有感於工作群組的對話常會出現一 些例行公事，引發研究者以「國中教師常用語」為創作主題，選 定國中教師為使用對象及作為系列主角的藍本進行貼圖創作。因 此，本研究旨在以國中行政教師族群為研究對象，設計與創作工 作常用語的貼圖，藉由實用型貼圖創作來增加教師溝通的效率與 趣味性。有關本研究的研究目的，其內容敘述於下：
一、探究國中教師行政業務，歸納出溝通工作內容的行政用語。
二、蒐集及分析網路貼圖，歸納出貼圖的種類及設計要點。
三、依據分析所得的常用語與專有詞彙及貼圖設計要點，進行貼 圖的設計與創作。
第三節 名詞解釋
一、LINE
本研究所稱 LINE 是一款於 2011 年 6 月發行的 App，2012 年 2 月首次於台灣推出。使用者可以透過網路隨時隨地簡單迅速地 傳送免費訊息、圖片、語音、影片等多媒體資訊給 LINE 的聯絡 人，同時提供一對一及群組語音通話的功能。截至 2018 年 8 月，
LINE 在台灣已累積 1900 萬名用戶(蘇文彬，2018)。
二、貼圖
一般坊間尚未對貼圖進行嚴謹的定義，然而貼圖多以圖像呈 現，它是透過行動裝置以不同的風格、主題、內容來表達情感的 溝通媒介。LINE App 的貼圖分為兩種：官方發售的貼圖、原創 者創作的貼圖。在本研究所指的貼圖係指後者，即是原創者將其 創意繪製而成的貼圖。
三、行政教師
本研究所指行政教師係指具有教師身份，同時處理學校教育 事務的行政措施決策者及執行者。學校所處理的一切事務，包括 人、事、財、物等各方面都包含在行政教師的職務之列。根據謝 文全就學校行政業務內容之分類，本研究所指稱之「行政教師」
乃負責分類中的其中二項業務，分別為：
(一) 教務行政：指跟教學相關的事務，主要有課程設計、課表編 排、學生編班、學籍管理、成績考查、教學進度之編訂與考 查、圖書管理、教師研習及教學觀摩等。
(二) 訓導行政：指與學生有關的行政事務，主要包括新生訓練、
導護工作、學生自治活動、社團活動、輔導工作、學生獎懲 等(黃昆輝，教育大辭書，2000)。
第四節 研究範圍與限制
本研究旨於以國中行政教師族群為研究對象，探究其平常工 作用語然後分析貼圖的設計要領，進行角色的定位，再設計與製 作出角色貼圖。有關本研究的研究範圍與限制其內容敘述如下：
一、研究範圍
(一) 研究對象：本研究所選定的研究對象係為台東縣國民中學教 師，同時兼任行政職務且具有使用 LINE App 為溝通工具的 經驗。
(二) 創作內容：因本研究貼圖的創作目的是設定在：以同事間的 公事溝通為範圍，因此不適用於對學生之教學工作。換言之，
本研究的「行政教師常用語」是以國民中學擔任處室行政工 作的教師，在面對不同工作情境及業務內容時，經常使用的 公務用語，其業務範圍以教務、學務及輔導為限。
二、研究限制
(一) 因本研究是以兼任行政職務的國中教師為研究對象，因此未 兼任行政職的國中教師便不在研究範圍內，在行政教師常用 語的蒐集及歸納僅局限於行政教師，而無法擴及到其他國中 教師。
(二) 學校行政工作包含教務、總務、學務、輔導，本研究的創作 內容是以學校行政中的教務、學務及輔導為限，因此，教師 的教學活動及班級經營等相關內容不在本研究的研究範圍 之內。