第一章 緒論
本研究旨在探討漢字習字簿中書寫練習策略與輔助線呈現方式，對以漢語 為第二外語者，漢字學習表現的影響。本章共分三節，首先敘述研究動機與目 的，其次說明研究問題與假設，最後針對本研究所使用的名詞加以界定解釋。
第一節 研究動機與目的
近年來漢語學習趨勢逐年增高，不論是來台從事商務工作或留學生，抑或 是來台定居的新移民在人次與人數上也是逐年攀升。教育部統計處發布的資料 顯示，104 年度大專校院境外學生（學位生及非學位生，含外國學生、僑生及 陸生等）在臺留學或研習人數總計 110,182 人，較 103 年度的 93,645 人增加 16,537 人，成長率為 17.66%。根據內政部移民署公布之內政統計年報電子書，
101 年度外來人口居留數為 487,275 人，102 年度有 527,861 人，103 年度有 637,037 人，104 年度則增加為 644,551 人，至 105 年結算，人數更是攀升至 677,595 人，較 101 年度成長了 39.1%。由以上統計資料顯示，漢語學習的需求 與熱潮的確是逐年攀升的，也可見漢語學習的重要性。
在漢語的學習上，不同於其他的拼音語系，漢字同時包含了形、音、義三 個要素。漢字學習是漢語學習的重要部分，也由於與大部分學習者的母語文字 系統不同，產生學習上的困難度(舒兆明、林金錫，2007)。因此，要將漢語學 好，除了聽說能力之外，也須兼顧漢字讀寫能力。在漢字的識別歷程中，學習 漢字主要任務為辨識字音、字形、字義，進而學習文字結構而駕馭文字。所謂 正確的掌握漢字，包含熟記漢字字型的完整結構，要形成該字的形、音、義三 者緊密的統一整體，而達到會讀、會解、會寫、會用(萬雲英，1991)。
漢字字形帶有圖像特性與字義涵義，因而造成現今漢語對外教學中，非漢 字圈學習者在學習上的困難。除了受學習者母語系統影響外，也由於漢字筆畫 繁多，結構複雜造成學習者在識讀與書寫方面的困難，有研究者針對漢字教學
2
提出了降低書寫的練習，只求識讀，也有運用電腦打字來反覆熟識中文字形的 方式(Allen，2008)。但許多實徵研究也顯示，漢字書寫有助於提升學習者在漢 語的識讀能力(Guan, Liu, Chan, Perfetti, 2011；Hsiung, Chang, Chen, & Sung, 2017)。 成對漢字的長期記憶(Tan, Spinks, Eden, Perfetti, Siok, 2005)。在漢字教學中，也 經常搭配漢字描紅練習來幫助學習者加深對漢字的印象。
3
配使用的書寫練習本少，其設計格式也多未提供輔助格線，現有漢字書寫文獻 中也少有針對漢字書寫練習本的研究。考量漢字結構有其獨特性，為使學習者 掌握漢字空間結構與部件、筆畫的大小比例，書寫出正確美觀的漢字，研究者 欲了解漢字書寫練習本中輔助格線設計與漢字字形結構的關係，探討輔助格線 對漢字書寫筆畫、部件大小比例及其相對位置之效果，設計出適合對外教學的 漢字習字簿。
承上所述，本研究的目的為了解不同程度之學習者，在不同的書寫練習策 略與不同的輔助格線上之漢字學習表現情形是否有差異。
第二節 研究問題與假設
基於上述研究動機與目的，本研究的研究問題與研究假設分述如下，以作 為蒐集資料與分析討論的方向。
一、研究問題
(一) 不同程度的學習者、不同的書寫練習策略與不同的輔助格線其漢字字義學 習表現是否有差異?
(二) 不同程度的學習者、不同的書寫練習策略與不同的輔助格線其漢字字形書 寫學習表現是否有差異?
(三) 不同程度的學習者、不同的書寫練習策略與不同的輔助格線其漢字字音學 習表現是否有差異?
二、研究假設
(一) 不同程度的學習者、不同的書寫練習策略與不同的輔助格線對漢字字義學 習表現有顯著影響。
(二) 不同程度的學習者、不同的書寫練習策略與不同的輔助格線對漢字字形書 寫學習表現有顯著影響。
4
(三) 不同程度的學習者、不同的書寫練習策略與不同的輔助格線對漢字字音學 習表現無顯著影響。
第三節 名詞解釋
為了本研究能順利進行分析與討論，茲將本研究所涉及相關重要名詞包括 漢字習字簿、書寫練習策略、輔助線呈現方式與漢字學習表現分述如下:
一、漢字習字簿
本研究所指的漢字習字簿為研究者參考南一、康軒與翰林出版社出版之國 小生字練習本自編之漢字書寫練習本，提供漢字字形、字音、字義與漢字描紅 供學習者參考並進行摹寫練習。
二、書寫練習策略
本研究之書寫練習策略係指學習者在抄寫漢字時，於漢字習字簿中依照順 序提示描紅特定漢字字形之筆畫，分為三種練習方式：於描紅字體上無任何筆 畫順序提示、於描紅字體上依序提供漸增筆畫提示、於描紅字體上依序提供單 一筆畫提示。
三、輔助線呈現方式
本研究之輔助線呈現方式係指學習者在抄寫漢字時，於漢字習字簿中所提 供之輔助線格式，輔助格線分為兩種：不分字體結構皆呈現田字格輔助線、依 照字體結構呈現上下或左右的輔助線。
四、漢字學習表現
漢字學習表現包含識字與寫字。識字包含漢字音、義、形的辨識，學習者 必須辨別字形，並將字形與字音及字義做連結，於測驗中選出字音、字義的正
5
確答案，並於書寫測驗中寫出正確的字形。
漢字學習表現係指學習者在研究者自編之漢字字音、字義與字形書寫測驗 中的分數，得分越高代表學習表現越高。
6