緒論

第 一 章 第 一 章

第 一 章 緒 論 緒 論 緒 論 緒 論

本 章 擬 就 研 究 背 景 與 動 機 、 研 究 目 的 、 名 詞 解 釋 、 研 究 範 圍 與 限 制 四 節 分 述 如 下 ：

第 一 節 第 一 節 第 一 節

第 一 節 研 究 背 景 與 動 機 研 究 背 景 與 動 機 研 究 背 景 與 動 機 研 究 背 景 與 動 機

自 從 工 業 革 命 以 來 ， 人 們 因 經 濟 及 工 商 業 的 發 展 ， 大 量 的 開 發 資 源 、 破 壞 環 境 ， 使 生 態 環 境 遭 受 到 前 所 未 有 的 浩 劫 。 環 境 問 題 的 發 生 係 肇 因 於 人 類 思 想 與 行 為 之 偏 差 ， 而 這 種 偏 差 是 起 源 於 以 人 類 為 中 心 的 環 境 價 值 觀 (楊 冠 政 ， 19 97 )。 近 來 ， 打 開 各 家 報 章 媒 體 ， 皆 可 發 現 各 種 環 境 異 常 的 現 象 不 斷 發 生 ， 證 明 全 球 性 生 態 危 機 已 漸 漸 席 捲 了 地 球 ， 使 全 球 生 物 的 生 存 和 發 展 面 臨 著 空 前 的 危 機 ， 現 在 人 類 已 意 識 到 保 護 自 然 環 境 的 重 要 ， 只 有 走 環 境 保 護 和 永 續 發 展 之 路 ， 才 能 維 持 人 類 生 存 ( 孫 英 ， 20 02) 。 環 境 問 題 涉 及 社 會 大 眾 的 行 為 ， 非 環 境 專 家 憑 一 己 之 力 就 可 解 決 ， 而 是 需 要 民 眾 對 環 境 具 有 正 確 的 認 識 與 行 為 ， 才 能 有 效 解 決 問 題（ 楊 冠 政 ， 2 0 02)， 故 環 境 問 題 的 解 決 之 道 就 在 於 發 展 環 境 教 育 ( 萬 靜 英 ， 199 6； 楊 冠 政 ， 1 99 7)，

也 就 是 說：環 境 教 育 是 一 種 改 善 環 境 問 題 的 重 要 手 段 (周 儒，1998a)。

杜 威 曾 經 說 過 ：「 一 盎 司 經 驗 勝 過 一 噸 的 理 論 」 ( 引 自 梁 瑞 安 ， 1 9 9 9 )， 也 就 是 說 ： 教 育 應 透 過 親 身 經 驗 從 做 中 學 ， 才 能 深 刻 的 瞭 解 與 體 認 (吳 文 德 ， 2001) 。 隨 著 教 育 的 改 革 ， 戶 外 教 學 在 教 學 中 所 佔 的 地 位 越 來 越 重 要 ， 教 師 的 教 學 與 學 生 的 學 習 已 不 再 侷 限 於 教 室 內 ， 利 用 戶 外 的 自 然 生 態 和 人 為 景 觀 作 為 教 學 上 的 資 源 ， 除 了 可 使 教 學 資 源 多 樣 化 外 ， 知 識 的 建 構 亦 是 從 經 歷 生 活 周 遭 的 事 物 而 來 ， 有 助 於 將 課 本 的 知 識 加 以 印 證 ； 而 學 生 的 學 習 方 式 ， 也 脫 離 過 去 教 室 內 聽 課 的 方 式 ， 透 過 戶 外 教 學 ， 學 生 主 動 的 參 與 觀 察 、 探 究 和 體 驗， 不 僅 能 提 昇 學 習 的 效 果 ， 也 強 化 了 學 生 學 習 的 興 趣 和 能 力 (黃 朝 恩 ， 1994) 。

環 境 教 育 非 常 強 調 以 真 實 的 環 境 作 為 教 學 的 內 容 ( 周 儒 ， 1 9 9 3 ) ， D i s i n g e r ( 1 9 8 7 ) 指 出 ： 以 戶 外 自 然 環 境 為 教 學 情 境 ， 對 於 促 進 學 童 對 環 境 的 認 知 是 很 有 用 的 一 種 方 式 ， 克 羅 斯 、 貝 克 、 Eas l er a nd

P e as e ( 1 9 9 9 ) 的 研 究 亦 顯 示 ： 接 受 戶 外 環 境 教 育 的 學 生 在 環 境 態 度 上 較 接 受 室 內 環 境 教 育 的 學 生 正 向 ， 且 有 顯 著 的 差 異 (引 自 楊 冠 政 ， 1 9 9 7 )； 由 此 可 見 ， 戶 外 環 境 教 育 在 教 學 後 的 學 習 成 效 ， 相 較 於 室 內 環 境 教 育 的 學 習 成 效 較 高 ， 所 以 實 施 環 境 教 育 最 有 效 的 教 學 方 法 ， 就 是 在 自 然 環 境 中 教 學 ， 也 就 是 戶 外 教 學 (楊 冠 政 ， 1991； I ozz i, 1 9 8 9 )。 然 而 在 校 外 進 行 戶 外 教 學 ， 有 許 多 困 難 的 地 方 ， 常 使 教 師 不 敢 將 學 生 帶 離 學 校 (王 靜 如 ， 1992； 楊 平 世 ， 1 9 9 6 )； 但 所 謂 的 戶 外 ， 並 非 一 定 要 離 開 學 校 ， 事 實 上 任 何 地 方 都 可 作 為 戶 外 教 學 的 教 學 場 所 。 學 校 是 教 育 的 機 構 ， 而 校 園 是 學 生 學 習 的 場 所 ， 國 小 學 童 最 親 近 的 生 活 圈 莫 過 於 家 庭 和 學 校 ， 在 校 園 裡 隱 藏 著 許 多 自 然 生 態 棲 地 ， 教 師 若 能 加 以 利 用 ， 並 透 過 一 些 學 習 活 動 的 設 計 規 劃 ， 對 學 童 而 言 ， 他 們 在 認 識 植 物 、 體 驗 自 然 與 提 升 觀 察 力 方 面 是 很 有 幫 助 的 ( 錢翹英，2006)，環 境 教 育 的 推 動 若 能 從 認 識 校 園 環 境 為 起 點 ， 學 生 不 但 可 以 從 舊 經 驗 中 發 現 問 題 ， 發 展 新 的 學 習 ， 教 師 亦 能 克 服 進 行 戶 外 教 學 的 障 礙 ， 嘗 試 進 行 自 我 的 教 學 革 新 面 對 新 的 挑 戰 ( 賴 雅 芬 ， 1 9 9 7 ）。由 上 述 可 知 ， 校 園 是 學 校 實 施 環 境 教 育 、教 師 落 實 環 境 教 育 教 學 的 最 佳 場 所 ， 如 能 以 校 園 的 戶 外 空 間 作 為 戶 外 教 學 的 場 所 ， 相 較 於 校 外 其 他 地 點 是 較 簡 單 易 行 的 方 式 (林 智 慧 ， 2001)。

國 小 是 培 養 環 境 教 育 的 重 要 階 段 ， 趙 榮 台 ( 1 9 9 9 ) 認 為 ： 中 、 小 學 是 感 性 、 認 知 和 觀 念 形 成 的 階 段 ； 國 小 階 段 的 環 境 教 育 應 儘 量 讓 兒 童 接 近 自 然 環 境 ， 藉 由 感 官 、 親 身 體 驗 、 參 觀 和 遊 戲 活 動 養 成 愛 護 自 然 的 環 境 情 操 (S i mmons , 1998； 引 自 陳 淑 惠 ， 200 6)。 教 育 部 於 2003 年 公 布 的 國 民 中、小 學 課 程 綱 要 中，將 環 境 教 育 列 為 六 大 議 題 之 一 ， 並 將 環 境 教 育 以 「 融 入 式 」 的 課 程 形 式 規 劃 於 九 年 一 貫 課 程 之 七 大 學 習 領 域 中 (國 民 教 育 社 群 網 ， 2003) ，「 自 然 與 生 活 科 技 」 即 為 其 中 一 個 學 習 領 域 ， 主 要 內 涵 包 括 「 物 質 與 能 、 生 命 世 界 、 地 球 環 境 、 生 態 保 育 、 資 訊 科 技 等 科 學 與 技 術 認 知 學 習 ， 並 著 重 科 學

與 科 學 研 究 知 能 及 態 度 ， 尊 重 生 命 與 愛 護 環 境 的 情 操 ， 以 及 善 用 科 技 與 運 用 資 訊 等 核 心 、 基 本 能 力 之 習 得 」 (教 育 部 ， 2008)， 將 和 生 活 有 密 切 關 係 的 自 然 現 象 為 主 題 進 行 探 討 ， 使 我 們 對 自 然 有 所 瞭 解 ， 經 由 對 自 然 現 象 變 化 原 理 的 瞭 解 ， 知 道 如 何 去 順 應 自 然 改 善 我 們 的 生 活 ， 以 培 養 尊 重 生 命 、 愛 護 環 境 的 情 操 ， 並 能 實 踐 於 日 常 生 活 中 (陳 建 志 ， 20 02)。 其 教 學 策 略 為 安 排 適 切 、 有 效 的 教 學 活 動 與 環 境 (如 學 校 、 社 區 與 校 外 自 然 環 境 )， 提 供 學 生 動 手 操 作 、 觀 察 、 探 索 和 推 理 的 機 會，特 別 是 以 實 驗 或 實 地 觀 察 的 方 式 進 行 學 習 ( 郭 重 吉 ， 2000) ， 以 獲 得 處 理 事 務 、 解 決 問 題 的 能 力 。 由 此 可 知 ，「 自 然 與 生 活 科 技 」 的 學 習 是 強 調 以 實 物 和 自 然 環 境 來 教 學 ， 其 和 環 境 教 育 有 密 切 的 關 連 ， 所 以 ， 自 然 與 生 活 科 技 領 域 的 課 程 是 最 能 夠 實 踐 環 境 教 育 目 標 的 課 程 (黃 運 忠 、 盧 秀 琴 ， 2004) 。

綜 觀 國 內 以 校 園 環 境 與 設 施 ， 進 行 融 入 式 環 境 教 育 的 研 究 中 ， 大 致 上 有 利 用 現 有 校 園 環 境 中 的 資 源 進 行 校 園 環 境 步 道 教 學 ， 或 利 用 校 園 空 地 設 置 生 態 教 材 園 進 行 環 境 教 育 ， 雖 成 效 顯 著 ， 但 研 究 者 發 現 ： 1. 大 部 份 的 研 究 皆 以 單 一 年 級 或 單 一 個 年 段 為 研 究 範 圍 ， 或 只 選 定 某 一 場 域 設 施 ， 進 行 融 入 式 環 境 教 育 教 學 ， 非 以 全 校 環 境 作 為 教 學 資 源 進 行 研 究 ， 其 研 究 結 果 無 法 推 論 至 全 校 學 生 及 全 部 校 園 環 境 。 2. 大 部 份 的 研 究 ， 皆 以 教 學 實 施 後 的 成 就 測 驗 作 為 衡 量 教 學 的 成 效 ， 然 而 對 於 學 生 的 環 境 態 度 改 變 情 形 及 學 習 感 受 少 有 著 墨 。 3 . 若 以 授 課 時 數 而 言 ， 現 行 課 程 安 排 已 幾 乎 無 多 餘 時 間 可 另 外 加 入 其 他 自 編 課 程 ， 誠 如 潘 淑 琦 (2 006) 所 述 ， 其 研 究 的 教 學 活 動 是 屬 於 自 編 課 程 ， 若 在 每 週 三 節 的 自 然 科 課 程 中 進 行 教 學 是 有 些 勉 強 ； 而 教 育 部 於 2 008 年 環 境 教 育 課 程 綱 要 亦 明 確 指 出：環 境 教 育 採 用 融 入 式 課 程 設 計 ， 可 避 免 因 外 加 課 程 而 造 成 教 與 學 的 額 外 負 擔 ， 或 排 擠 其 他 學 習 領 域 課 程 之 授 課 時 數 (教 育 部 ， 2008)。所 以 ， 若 能 在 自 然 科 課 程 中 進 行 融 入 式 環 境 教 育 教 學 ， 似 乎 較 為 可 行 。 4. 大 部 份 所 研 究 的 學 校 ， 不 外 乎 離 市 中 心 較 遠 、 規 模 較 小 且 成 立 時 間 較 短 ， 這 些 學 校 之 共 同 特 點 為 ： 學 生 人 數 較 少 、 較 新 穎 的 校 園 規 劃 及 相 對 寬 廣 的 校 地 面 積 ； 然 而 ， 對 於 近 市 中 心 、 規 模 較 大 且 歷 史 較 悠 久 、 學 生

人 數 眾 多 之 學 校 的 相 關 研 究 較 缺 乏 。 南 陽 國 小 就 是 一 所 近 市 中 心 、 有 六 十 多 年 歷 史 之 老 學 校 ， 校 地 原 本 就 不 大 ， 加 上 超 過 3200 名 學 生 ， 學 校 四 周 建 築 物 林 立 ， 學 生 日 常 接 觸 大 自 然 的 機 會 ， 遠 比 其 他 市 郊 型 或 鄉 村 型 學 校 的 學 生 來 得 少 ， 要 利 用 學 校 鄰 近 資 源 實 施 戶 外 環 境 教 育 更 是 缺 乏 ， 就 如 同 謝 鴻 儒 ( 2000)指 出 ： 實 施 戶 外 教 學 ， 以 小 規 模 學 校 之 教 師 實 施 情 形 較 為 樂 觀 一 般 。 在 現 今 城 鄉 差 距 過 大 ， 類 似 南 陽 國 小 情 況 之 學 校 ， 在 許 多 城 市 的 小 學 亦 不 乏 多 見 。 然 而 學 生 的 學 習 不 能 因 外 在 環 境 較 為 不 利 而 放 棄 ； 若 能 以 現 有 的 校 園 環 境 設 施 ， 加 上 教 師 有 計 畫 的 運 用 ， 是 否 能 彌 補 先 天 條 件 之 不 足 ？ 而 學 生 於 課 後 環 境 態 度 改 變 情 形 及 感 受 又 是 如 何 ？ 值 得 深 入 去 探 討 。

本 研 究 即 基 於 上 述 理 由 ， 主 要 在 調 查 南 陽 國 小 校 園 中 可 實 施 環 境 教 育 之 場 所 、 探 討 自 然 與 生 活 科 技 領 域 教 師 ， 利 用 校 園 環 境 進 行 戶 外 環 境 教 育 的 現 況 與 教 學 方 法 ， 課 後 對 3-6 年 級 學 童 環 境 態 度 的 影 響 與 學 生 的 學 習 感 受 ， 結 果 除 可 作 為 南 陽 國 小 未 來 校 園 的 美 化 、 綠 化 配 合 教 學 的 參 考 ， 也 可 讓 自 然 科 教 師 作 為 改 進 教 學 方 法 之 依 據 ， 亦 可 供 其 他 類 似 南 陽 國 小 這 種 主 、 客 觀 環 境 及 資 源 皆 較 不 利 的 大 型 都 會 區 學 校 自 然 科 教 師 參 考 ， 此 乃 促 成 本 研 究 之 動 機 。

第 二 節 第 二 節 第 二 節

第 二 節 研 究 目 的 研 究 目 的 研 究 目 的 研 究 目 的

本 研 究 根 據 上 述 之 研 究 背 景 及 動 機 ， 透 過 資 料 文 獻 的 收 集 探 討 ， 有 以 下 幾 個 重 點 目 的 ：

一 、 瞭 解 南 陽 國 小 校 園 中 ， 可 提 供 實 施 環 境 教 育 之 場 域 設 施 與 可 實 施 環 境 教 育 的 議 題 。

二 、 瞭 解 現 行 自 然 與 生 活 科 技 課 程 中 ， 可融入戶外環境教育的單元。

三 、 瞭 解 南 陽 國 小 自 然 科 教 師 ， 利 用 校 園 環 境 配 合 課 程 ， 進 行 戶 外 環 境 教 育 的 教 學 現 況 及 教 學 方 法 。

四、瞭 解 南 陽 國 小 自 然 科 教 師，利 用 校 園 環 境 進 行 戶 外 環 境 教 育 後 ， 學 生 環 境 態 度 的 改 變 情 形 與 學 習 感 受 。

第 三 節 第 三 節 第 三 節

第 三 節 名 詞 釋 義 名 詞 釋 義 名 詞 釋 義 名 詞 釋 義

本 節 將 針 對 本 研 究 的 幾 個 重 要 名 詞 或 概 念 加 以 界 定 ， 俾 使 其 意 義 更 明 確 ， 分 別 敘 述 如 下 ：

戶 外 教 學 戶 外 教 學 戶 外 教 學 戶 外 教 學

所 謂 的 「 戶 外 教 學 」 是 指 在 室 外 利 用 人 造 或 天 然 資 源 所 進 行 的 教 學 活 動 ， 是 一 種 超 越 傳 統 教 室 的 限 制 ， 利 用 教 室 外 的 資 源 來 達 到 教 育 目 標 的 學 習 活 動 (K na pp, 1990)。 在 本 研 究 中 所 指 的 「 戶 外 教 學 」

， 係 指 利 用 南 陽 國 小 校 園 中 ， 各 種 場 域 設 施 及 動 植 物 ， 實 施 戶 外 環 境 教 育 。

校 園 內 戶 外 環 境 教 育 教 學 資 源 校 園 內 戶 外 環 境 教 育 教 學 資 源 校 園 內 戶 外 環 境 教 育 教 學 資 源 校 園 內 戶 外 環 境 教 育 教 學 資 源

本 研 究 中 所 指 的「 校 園 內 戶 外 環 境 教 育 教 學 資 源 」，係 指 學 校 校 園 內 教 室 外 ， 天 然 資 源 或 經 人 工 設 計 規 劃 之 校 園 場 域 或 設 施 ， 可 以 作 為 戶 外 環 境 教 育 教 學 之 用 。

自 然 與 生 活 科 技 自 然 與 生 活 科 技 自 然 與 生 活 科 技

自 然 與 生 活 科 技 領 域 教 師領 域 教 師領 域 教 師 領 域 教 師

於 本 研 究 中 是 指 南 陽 國 小 現 職 國 小 教 師 ， 包 括 主 任 、 組 長 及 專 任 教 師 ， 不 含 代 課 教 師 ， 只 要 任 教 的 科 目 中 有 自 然 與 生 活 科 技 （ 簡 稱 自 然 科 ） 者 ， 即 屬 自 然 與 生 活 科 技 領 域 教 師 。

於 本 研 究 中 是 指 南 陽 國 小 現 職 國 小 教 師 ， 包 括 主 任 、 組 長 及 專 任 教 師 ， 不 含 代 課 教 師 ， 只 要 任 教 的 科 目 中 有 自 然 與 生 活 科 技 （ 簡 稱 自 然 科 ） 者 ， 即 屬 自 然 與 生 活 科 技 領 域 教 師 。