本研究之目的在探討臺東縣國小原住民學習障礙學生的閱讀與書寫表現。本 章共分為三節，第一節為問題背景與研究動機，第二節為研究目的與待答問題，
第三節為名詞解釋，以下分別敘述之。
第一節 問題背景與研究動機
一、問題背景
知識經濟時代的來臨帶動了大量資訊的流通，而人類經由教育去獲得大量的 知識，受教育的過程中最基本的語文習得都是由聽、說、讀、寫開始的，雖然讀 寫能力是在聽和說之後，比較晚發展出來的能力，但卻是日常生活及教育階段中 最重要的基礎能力，因此對於讀寫有障礙的學生來說，無法有效檢索辭彙勢必會 降低閱讀量，減少許多可從閱讀獲得背景知識的機會，進而影響到往後的學習及 人際互動（陳秀芬、洪儷瑜與陳慶順，2008）。
根據教育部(2013b)特殊教育通報網資料顯示，臺東縣102學年度國小身心障 礙學生為541人，學習障礙（以下簡稱學障）的人數為189人，是所有障礙類別中 人數最多的，其中原住民學習障礙學生（以下簡稱原住民學障生）為62人，占總 學障人數將近1/3。近年來學障的判定提倡以轉介前介入的方式先進行篩選，減少 了學障鑑定的爭議，然而張英鵬（2001）指出原住民學生的學障出現率確實略高 於全國學障的出現率。
臺東縣是全國原住民人口第二多的縣市(79437人，佔15.07%)，僅次於花蓮縣 (90976人，佔17.25%)，但若以原住民人口佔該縣市比率觀察，則以臺東縣佔35.11%
最高（教育部，2013a）。歷年來政府也積極推動原住民教育，在排除文化不利的 因素下，原住民在學業學習上所產生的困難更值得去探討。
二、研究動機
研究者在臺東縣擔任特教老師，也接觸許多原住民的學生，可觀察到國小原 住民學障生在讀寫方面較常見有閱讀理解困難、識字量低、聲調混淆、字詞省略
及替代、唸讀時前後字顛倒、聽寫困難、寫字筆畫增減等現象出現。因此認為對 於相對弱勢的原住民教育來說，更應該從國民教育的基礎能力開始提升。在特殊 教育中，學習障礙的學生（以下簡稱學障生）有80%出現閱讀困難（廖淑戎、趙蕙 慈，2007；Lerner,2000），因此閱讀缺陷幾乎是所有學障生的共同問題，而多數 的學障生也都有書寫方面的問題，於是研究者想要探討關於臺東縣國小原住民學 障生的讀寫表現之現況，此為研究動機之一。
學障的異質性高，心理學和神經生理學的理論，將學障分為「發展性學障」
及「學業性學障」，就學科學習的角度來看，必須去瞭解學生在學習過程中有哪 些內容及歷程會出現問題，進而影響在學業上的成績表現。美國精神疾病診斷與 統計手冊第四版（DSM-IV）（孔繁鐘譯，1999）對學障的定義就是以學業性學障為 主，將學障分為閱讀障礙、數學障礙和書寫障礙；而本國普查也指出中文讀寫障 礙比率佔學習障礙之36%，高居所有學習障礙之冠(教育部特殊兒童普查執行小 組，1993)。本研究是要調查原住民學障生的讀寫表現，但閱讀障礙與書寫困難不 一定有相關，只是經常會一併產生，所以研究者想調查在原住民學障生中，閱讀 障礙及書寫困難分別所占的比率，才能更進一步瞭解學生在學業學習上的困難類 別，讓教育工作者在教學上給予他們更適當的協助。
學業學習的問題是學障生最主要的特徵，而隨著就學年級的增高，學業問題 益形嚴重，國民小學在國民教育階段中占了六個年段，是最注重基礎能力培養的 階段。陳淑麗（2004）指出，原住民兒童由於文化的特殊性，相對於漢文化，他 們處在一個不利的地位，而識字、寫字、閱讀理解等基礎能力的奠定，都會影響 到他們未來的學習及溝通表達。閱讀障礙及書寫困難在學前通常不會有太大問 題，到小學階段為了要學習基本讀寫技巧，學習問題就會逐漸出現，此階段若兒 童產生閱讀障礙，將會對其學業、社交及未來職業生活等適應能力造成重大影響
（張世彗，2006；楊坤堂，2002），因此了解學生的學習困難所在，提供有效教 學格外重要，此為研究動機之二。。
Lerner（2000）指出兒童拼寫發展分為五個階段，其中第三階段6-12歲，能
企圖寫出可讀、可發音、可辨識且幾乎正確的單字，但還不精準，而第四階段8-18 歲，則能使用結合音節多音節的字（引自陳美文，2002）。本研究依臺東縣的學 習障礙鑑定年級來區分，學習障礙疑似生是在小二下學期提報並鑑定，所以正式 確認為學習障礙身分並施以教學介入是在三年級的時候，因此本研究對象之國小 原住民學障生是以三到六年級為主。
國內對於學習障礙的研究大多以閱讀相關的研究為主，書寫方面之研究十分 不足，研究者以「書寫困難」為關鍵字到全國博碩士論文加值系統查詢，結果只 有五篇論文，分別是郭秀惠(2010)輔助科技和心智圖寫作教學對提升書寫困難學 生寫作表現之研究；許育馨(2009)一般學生與書寫困難學生寫錯字的錯誤類型分 析；張烈芳(2007)書寫困難兒童寫字表現之個案研究；吳靜慧(2004)中文書寫困 難兒童和普通兒童在視知覺、聽知覺和心理動作能力之比較分析；陳俊隆(1996) 書寫困難學童視知覺相關因素探討。而以原住民學障生閱讀與書寫能力為主的研 究，則只有許慈君(2007)繪本教學對國中原住民學習障礙學生閱讀理解與學習動 機成效之研究，相關研究過於稀少且並沒有針對國小原住民學障生的讀寫表現進 行探討，因此研究者希望透過相關測驗、文獻所蒐集到的資料，探究臺東縣國小 原住民學障生的讀寫表現，以及閱讀障礙及書寫困難的占有比率，釐清原住民學 障生在閱讀與書寫的困難之處，希望能對相關教育人員的教學實務有所幫助，此 為研究動機之三。
第二節 研究目的與待答問題
本研究在探討臺東縣國小原住民學障生讀寫表現之現況，基於研究動機，提 出下列研究目的與待答問題：
一、研究目的
（一）探討臺東縣國小原住民學習障礙學生出現閱讀障礙及書寫困難之比率。
（二）探討臺東縣國小原住民學習障礙學生閱讀能力之情形。
（三）探討臺東縣國小原住民學習障礙學生書寫能力之情形。
二、待答問題
（一）臺東縣國小原住民學習障礙學生出現閱讀障礙及書寫困難比率為何？
1-1 臺東縣國小原住民學習障礙學生出現閱讀障礙的比率為何？
1-2 臺東縣國小原住民學習障礙學生出現書寫困難的比率為何？
（二）臺東縣國小原住民學習障礙學生的閱讀能力為何？
2-1 臺東縣國小原住民學習障礙學生識字量表現為何？
2-2 臺東縣國小原住民學習障礙學生閱讀理解表現為何？
2-3 臺東縣國小原住民學習障礙學生常見字流暢性表現為何？
2-4 臺東縣國小原住民學習障礙學生聽覺理解表現為何？
2-5 臺東縣國小原住民學習障礙學生聲旁表音表現為何？
2-6 臺東縣國小原住民學習障礙學生部件辨識表現為何？
2-7 臺東縣國小原住民學習障礙學生部首表義表現為何？
2-8 臺東縣國小原住民學習障礙學生聲韻覺識表現為何？
（三）臺東縣國小原住民學習障礙學生的書寫能力為何？
2-1 臺東縣國小原住民學習障礙學生聽寫表現為何？
2-2 臺東縣國小原住民學習障礙學生句子結合表現為何？
2-3 臺東縣國小原住民學習障礙學生筆畫加減表現為何？
2-4 臺東縣國小原住民學習障礙學生國字填寫表現為何？
2-5 臺東縣國小原住民學習障礙學生造句表現為何？
第三節 名詞解釋
本研究之重要名詞包括國小原住民學習障礙學生、閱讀障礙、書寫困難，分 別說明如下：
一、國小原住民學習障礙學生
台灣是位於亞洲太平洋的美麗島嶼，居住著各種族群，其中原住民族約有 52 萬人，佔總人口數的 2﹪，目前，經台灣政府認定的原住民族有：阿美族、泰雅族、
排灣族、布農族、卑南族、魯凱族、鄒族、賽夏族、雅美族、邵族、噶瑪蘭族、
太魯閣族以及撒奇萊雅族及賽德克等 14 族(行政院原住民委員會)。而臺東縣人口 約有二十五萬人，其中三分之一近八萬人為原住民，在全台原住民族群中本縣佔 有六個族群，分別是阿美族、排灣族、布農族、卑南族、雅美族、魯凱族（臺東 縣原住民族行政處）。
根據「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法(2013)」，學習障礙定義指「統稱 因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、知覺、知覺動作、推理等能力 有問題，致在聽、說、讀、寫或算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、
智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。
鑑定基準依下列各款規定：
（一）智力正常或在正常程度以上。
（二）個人內在能力有顯著差異。
（三）聽覺理解、口語表達、識字、閱讀理解、書寫、數學運算等學習表現 有顯著困難，且經確定一般教育所提供之介入，仍難有效改善。
本研究所指稱之對象是一O二學年度就讀臺東縣的國小學生，戶口名簿或戶籍 謄本註記為原住民，並且符合學習障礙鑑定基準，經由臺東縣鑑輔會鑑定為學習 障礙的學生。
二、閱讀障礙
閱讀障礙是屬於學習障礙的一種，特徵是在閱讀上有明顯困難，閱讀速度緩 慢，對字詞也常有省略、替換、停頓、斷詞不當、錯置等現象，甚至在閱讀後難
以說出文章大意或文章情節的前後關係（陳麗如，2007）。在美國精神醫學診斷手 冊第五版（DSM-5）中，將閱讀障礙歸類在特定的學習障礙下，是指在閱讀理解或
以說出文章大意或文章情節的前後關係（陳麗如，2007）。在美國精神醫學診斷手 冊第五版（DSM-5）中，將閱讀障礙歸類在特定的學習障礙下，是指在閱讀理解或