i
國立臺東大學特殊教育學系碩士在職專班 碩士論文
指導教授：劉明松 博士 魏俊華 博士
臺東縣國小原住民學習障礙學生 讀寫表現調查研究
研究生：蘇佩君 撰
中華民國ㄧ○三年八月
iii
謝 誌
三年的研究所生涯終於圓滿地畫下句點，心中的感動難以言喻，能順利完成 論文，首先要感謝我的指導教授劉明松老師、魏俊華老師，在公務繁忙之餘仍抽 空指導我的論文，在撰寫論文的過程中耐心地給予我許多的教導與信心。也感謝 參與計畫審查的程鈺雄老師給予論文的提點，另外十分感謝口試委員李永昌老 師，遠道而來給予我的論文寶貴的建議，讓這篇論文能更臻完善。
再來要感謝在實施測驗的過程中，給予我支持及協助的所有臺東縣國小老 師，以及願意配合施測的家長和學生們，沒有你們的參與這份研究不可能完成。
前往施測學校的路程多數遙遠，謝謝好心讓我留宿的素秋姊、詩婷、怡卿以及借 我機車的治國學長，讓我有更充裕的時間進行施測。謝謝毓仁學長、侑芸、建旺、
雅茹、懷之、淯鈞能在我對論文寫作及施測有疑問時為我解答，也感謝一起念暑 碩班的同學們給予我許多的關心與幫助，很幸運能與你們一起度過這愉快又充實 的研究所生活。
撰寫論文的時光格外漫長，謝謝許多高師大的同學、學長姊、學弟妹以及親 友給予我關心與幫助；謝謝我的房東蕭喬軒老師一家人提供舒適的住所，讓我能 靜心寫作；也謝謝與我相同指導教授的毓如及文綺不時給予提醒，尤其是與我同 窗七年的文綺，總是適時拉我一把，更在我出意外受傷期間載我去上課，協助我 的生活起居，非常開心能與你們一起如期畢業。
最後，要感謝我的家人，非常感謝爸爸、媽媽和妹妹們的支持，當我因撰寫 論文而心煩意亂時，給予我溫暖的鼓勵，陪伴我度過這段難熬的日子，總能在我 需要的時候支持著我繼續往前走。衷心地感謝所有的人，因為有你們在才能讓這 篇論文順利完成，我的內心有著無限的感動及感恩，謹以此論文獻給每一位關心 我的人!
佩君 謹誌 2014.08
i
臺東縣國小原住民學習障礙學生讀寫表現調查研究
蘇佩君
國立台東大學特殊教育學系碩士在職專班
摘要
本研究旨在透過臺東縣國小原住民學障生在「中文閱讀障礙診斷流程與測 驗」及「國小學童書寫語言測驗」的各項得分分析，進而探討其在閱讀與書寫之 表現情形，並分析其閱讀障礙及書寫困難的比率。研究對象為 37 位就讀於臺東 縣境內國民小學的原住民學障生，以測驗的切截分數、百分等級、平均得分情形 等來分析研究對象的讀寫表現情形，本研究之主要發現如下：
一、臺東縣國小原住民學障生出現閱讀障礙的比率為 75.7%。
二、臺東縣國小原住民學障生出現書寫困難的比率為 78.4%。
三、臺東縣國小原住民學障生在閱讀表現方面，識字量偏低、閱讀理解及部首表 義能力略低、常見字流暢性多數人落後年級常模，聽覺理解、聲旁表音及部 件辨識的能力有超過二分之一的研究對象高於切截分數。
四、臺東縣國小原住民學障生在書寫表現方面，聽寫測驗、句子結合、國字填寫、
造句的平均得分偏低，而國字填寫的平均得分則較接近常模平均數。
最後，研究者歸納研究結果，分析本研究的限制，並對於國小原住民學障生 的未來研究提出具體建議供參考。
關鍵詞：國小、原住民、學習障礙、閱讀障礙、書寫困難
The Research of Reading and Writing Performance to Aboriginal Students with Learning Disabilities at Taitung Elementary Schools
Pei-Jyun, Su Abstract
The purpose of this study was to analyze the scores of “Diagnostic Process and Assessment of Taiwanese Mandarin Reading Disabilities” and “Elementary school Students’ Written Language Test” for aboriginal learning disabilities students at Taitung elementary schools. And then to explore the situation of reading and writing performance, the percentage of reading disabilities and writing disabilities. The participants were 37 aboriginal students with learning disabilities enrolling in Taitung County elementary schools. To analyze the reading and writing performance by cut-off score, percentile rank, and the average score of the test.
Findings of this study were as follows:
1. There were 75.7% participants with reading disabilities.
2. There were 78.4% participants with writing disabilities.
3. The literacy, reading comprehension and radical semantic ability of aboriginal students with learning disabilities were low, the fluency of sight words was lower than nondisablities students. In listening comprehension, phonetic, and the ability to identify the components, there were half of participants scoring higher than cut-off score.
4. The scores of representation, the average score of dictation test, sentences combined, Chinese characters fill, and sentence were low. And the average score of strokes subtraction was average.
Keywords：Elementary school, Aborigine, Learning disabilities, Reading
disabilities, Writing disabilities
iii
目次
摘要 ……… i
Abstract ……… ii
目次………iii
表次……… v
圖次………vii
第一章 緒論 第一節 問題背景與研究動機………01
第二節 研究目的與待答問題………04
第三節 名詞解釋………05
第二章 文獻探討 第一節 臺東縣國小原住民學生分布及其學習情形………07
第二節 閱讀與書寫歷程模式………17
第三節 閱讀及書寫相關研究之探討………25
第三章 研究方法 第一節 研究架構………30
第二節 研究對象………31
第三節 研究工具………31
第四節 研究程序………33
第五節 資料處理與分析………34
第四章 研究結果與討論 第一節 研究對象之資料分析………35
第二節 閱讀障礙與書寫困難比率之資料分析………37
第三節 閱讀與書寫各分測驗結果之分析………41
第五章 結論與建議
第一節 結論………55 第二節 研究限制與建議………57 參考文獻
一、中文部分 ………61 二、西文部分 ………67 附錄
附錄一 家長同意書………68
v
表次
表 2-1 各級學校原住民學生數………07
表 2-2 原住民學生數-按學校設置縣市別分 ………08
表 2-3 原住民學生占該區總學生數比率………08
表 2-4 原住民學生數-按等級別及族籍別分 ………09
表 2-5 原住民重點國中小學各縣市學校分布情形………10
表 2-6 臺東縣 101 學年度原住民重點國小名錄………10
表 2-7 100 學年度全校皆為原住民學生之國小 ………11
表 2-8 各級教育階段學生粗在學率比較………12
表 2-9 96~100 學年度國中小中輟生-按學生身分別分………12
表 2-10 閱讀與書寫相關研究………25
表 4-1 臺東縣原住民學障生年級、性別、族籍之人數摘要表………35
表 4-2 97 ~101 學年度國中小原住民學生族籍別占總人數百分比摘要表…36 表 4-3 識字量測驗結果摘要表………38
表 4-4 閱讀理解測驗結果摘要表………38
表 4-5 第一階段閱讀困難篩選結果摘要表………38
表 4-6 聽覺理解測驗結果摘要表………39
表 4-7 常見字流暢性年級版本結果摘要表………39
表 4-8 第三階段閱讀障礙篩選結果摘要表………40
表 4-9 臺東縣國小原住民學障生出現閱讀障礙人數及比率摘要表…………40
表 4-10 臺東縣國小原住民學障生書寫測驗 T 分數摘要表………41
表 4-11 識字量測驗的性別、年級分數摘要表………42
表 4-12 識字量的年級分數百分比摘要表………43
表 4-13 識字量的族籍百分比摘要表………43
表 4-14 閱讀理解的性別、年級分數摘要表………44
表 4-15 聽覺理解的性別、年級分數摘要表………44
表 4-16 適性版本之看字讀音正確性年級水準摘要表………45
表 4-17 適性版本之看字讀音正確性降級人數摘要表………45
表 4-18 適性版本之看字讀音流暢性摘要表………46
表 4-19 部件辨識測驗結果摘要表………47
表 4-20 部首表義測驗結果摘要表………47
表 4-21 聲旁表音測驗結果摘要表………48
表 4-22 聲韻覺識團測篩選結果摘要表………48
表 4-23 注音符號認讀測驗結果摘要表………49
表 4-24 聲韻結合、去音首、聲調覺識分測驗結果摘要表………50
表 4-25 假音認讀、假音流暢性分測驗結果摘要表………50
表 4-26 聲韻覺識個測分測驗結果摘要表………51
表 4-27 聽寫測驗結果摘要表………52
表 4-28 句子結合結果摘要表………52
表 4-29 筆畫加減結果摘要表………53
表 4-30 國字填寫結果摘要表………53
表 4-31 造句結果摘要表………54
vii
圖次
圖 2-1 國中小中輟學生-按身分別分 ………13
圖 2-2 100 學年度國小原住民族中輟學生之中輟原因………13
圖 2-3 閱讀成分間的關係………18
圖 2-4 訊息處理與書寫歷程之架構圖………21
圖 3-1 研究架構圖………30
圖 3-2 研究流程圖………33
圖 4-1 國小原住民學障生書寫測驗 T 分數百分比圖………41
第一章 緒論
本研究之目的在探討臺東縣國小原住民學習障礙學生的閱讀與書寫表現。本 章共分為三節，第一節為問題背景與研究動機，第二節為研究目的與待答問題，
第三節為名詞解釋，以下分別敘述之。
第一節 問題背景與研究動機
一、問題背景
知識經濟時代的來臨帶動了大量資訊的流通，而人類經由教育去獲得大量的 知識，受教育的過程中最基本的語文習得都是由聽、說、讀、寫開始的，雖然讀 寫能力是在聽和說之後，比較晚發展出來的能力，但卻是日常生活及教育階段中 最重要的基礎能力，因此對於讀寫有障礙的學生來說，無法有效檢索辭彙勢必會 降低閱讀量，減少許多可從閱讀獲得背景知識的機會，進而影響到往後的學習及 人際互動（陳秀芬、洪儷瑜與陳慶順，2008）。
根據教育部(2013b)特殊教育通報網資料顯示，臺東縣102學年度國小身心障 礙學生為541人，學習障礙（以下簡稱學障）的人數為189人，是所有障礙類別中 人數最多的，其中原住民學習障礙學生（以下簡稱原住民學障生）為62人，占總 學障人數將近1/3。近年來學障的判定提倡以轉介前介入的方式先進行篩選，減少 了學障鑑定的爭議，然而張英鵬（2001）指出原住民學生的學障出現率確實略高 於全國學障的出現率。
臺東縣是全國原住民人口第二多的縣市(79437人，佔15.07%)，僅次於花蓮縣 (90976人，佔17.25%)，但若以原住民人口佔該縣市比率觀察，則以臺東縣佔35.11%
最高（教育部，2013a）。歷年來政府也積極推動原住民教育，在排除文化不利的 因素下，原住民在學業學習上所產生的困難更值得去探討。
二、研究動機
研究者在臺東縣擔任特教老師，也接觸許多原住民的學生，可觀察到國小原 住民學障生在讀寫方面較常見有閱讀理解困難、識字量低、聲調混淆、字詞省略
及替代、唸讀時前後字顛倒、聽寫困難、寫字筆畫增減等現象出現。因此認為對 於相對弱勢的原住民教育來說，更應該從國民教育的基礎能力開始提升。在特殊 教育中，學習障礙的學生（以下簡稱學障生）有80%出現閱讀困難（廖淑戎、趙蕙 慈，2007；Lerner,2000），因此閱讀缺陷幾乎是所有學障生的共同問題，而多數 的學障生也都有書寫方面的問題，於是研究者想要探討關於臺東縣國小原住民學 障生的讀寫表現之現況，此為研究動機之一。
學障的異質性高，心理學和神經生理學的理論，將學障分為「發展性學障」
及「學業性學障」，就學科學習的角度來看，必須去瞭解學生在學習過程中有哪 些內容及歷程會出現問題，進而影響在學業上的成績表現。美國精神疾病診斷與 統計手冊第四版（DSM-IV）（孔繁鐘譯，1999）對學障的定義就是以學業性學障為 主，將學障分為閱讀障礙、數學障礙和書寫障礙；而本國普查也指出中文讀寫障 礙比率佔學習障礙之36%，高居所有學習障礙之冠(教育部特殊兒童普查執行小 組，1993)。本研究是要調查原住民學障生的讀寫表現，但閱讀障礙與書寫困難不 一定有相關，只是經常會一併產生，所以研究者想調查在原住民學障生中，閱讀 障礙及書寫困難分別所占的比率，才能更進一步瞭解學生在學業學習上的困難類 別，讓教育工作者在教學上給予他們更適當的協助。
學業學習的問題是學障生最主要的特徵，而隨著就學年級的增高，學業問題 益形嚴重，國民小學在國民教育階段中占了六個年段，是最注重基礎能力培養的 階段。陳淑麗（2004）指出，原住民兒童由於文化的特殊性，相對於漢文化，他 們處在一個不利的地位，而識字、寫字、閱讀理解等基礎能力的奠定，都會影響 到他們未來的學習及溝通表達。閱讀障礙及書寫困難在學前通常不會有太大問 題，到小學階段為了要學習基本讀寫技巧，學習問題就會逐漸出現，此階段若兒 童產生閱讀障礙，將會對其學業、社交及未來職業生活等適應能力造成重大影響
（張世彗，2006；楊坤堂，2002），因此了解學生的學習困難所在，提供有效教 學格外重要，此為研究動機之二。。
Lerner（2000）指出兒童拼寫發展分為五個階段，其中第三階段6-12歲，能
企圖寫出可讀、可發音、可辨識且幾乎正確的單字，但還不精準，而第四階段8-18 歲，則能使用結合音節多音節的字（引自陳美文，2002）。本研究依臺東縣的學 習障礙鑑定年級來區分，學習障礙疑似生是在小二下學期提報並鑑定，所以正式 確認為學習障礙身分並施以教學介入是在三年級的時候，因此本研究對象之國小 原住民學障生是以三到六年級為主。
國內對於學習障礙的研究大多以閱讀相關的研究為主，書寫方面之研究十分 不足，研究者以「書寫困難」為關鍵字到全國博碩士論文加值系統查詢，結果只 有五篇論文，分別是郭秀惠(2010)輔助科技和心智圖寫作教學對提升書寫困難學 生寫作表現之研究；許育馨(2009)一般學生與書寫困難學生寫錯字的錯誤類型分 析；張烈芳(2007)書寫困難兒童寫字表現之個案研究；吳靜慧(2004)中文書寫困 難兒童和普通兒童在視知覺、聽知覺和心理動作能力之比較分析；陳俊隆(1996) 書寫困難學童視知覺相關因素探討。而以原住民學障生閱讀與書寫能力為主的研 究，則只有許慈君(2007)繪本教學對國中原住民學習障礙學生閱讀理解與學習動 機成效之研究，相關研究過於稀少且並沒有針對國小原住民學障生的讀寫表現進 行探討，因此研究者希望透過相關測驗、文獻所蒐集到的資料，探究臺東縣國小 原住民學障生的讀寫表現，以及閱讀障礙及書寫困難的占有比率，釐清原住民學 障生在閱讀與書寫的困難之處，希望能對相關教育人員的教學實務有所幫助，此 為研究動機之三。
第二節 研究目的與待答問題
本研究在探討臺東縣國小原住民學障生讀寫表現之現況，基於研究動機，提 出下列研究目的與待答問題：
一、研究目的
（一）探討臺東縣國小原住民學習障礙學生出現閱讀障礙及書寫困難之比率。
（二）探討臺東縣國小原住民學習障礙學生閱讀能力之情形。
（三）探討臺東縣國小原住民學習障礙學生書寫能力之情形。
二、待答問題
（一）臺東縣國小原住民學習障礙學生出現閱讀障礙及書寫困難比率為何？
1-1 臺東縣國小原住民學習障礙學生出現閱讀障礙的比率為何？
1-2 臺東縣國小原住民學習障礙學生出現書寫困難的比率為何？
（二）臺東縣國小原住民學習障礙學生的閱讀能力為何？
2-1 臺東縣國小原住民學習障礙學生識字量表現為何？
2-2 臺東縣國小原住民學習障礙學生閱讀理解表現為何？
2-3 臺東縣國小原住民學習障礙學生常見字流暢性表現為何？
2-4 臺東縣國小原住民學習障礙學生聽覺理解表現為何？
2-5 臺東縣國小原住民學習障礙學生聲旁表音表現為何？
2-6 臺東縣國小原住民學習障礙學生部件辨識表現為何？
2-7 臺東縣國小原住民學習障礙學生部首表義表現為何？
2-8 臺東縣國小原住民學習障礙學生聲韻覺識表現為何？
（三）臺東縣國小原住民學習障礙學生的書寫能力為何？
2-1 臺東縣國小原住民學習障礙學生聽寫表現為何？
2-2 臺東縣國小原住民學習障礙學生句子結合表現為何？
2-3 臺東縣國小原住民學習障礙學生筆畫加減表現為何？
2-4 臺東縣國小原住民學習障礙學生國字填寫表現為何？
2-5 臺東縣國小原住民學習障礙學生造句表現為何？
第三節 名詞解釋
本研究之重要名詞包括國小原住民學習障礙學生、閱讀障礙、書寫困難，分 別說明如下：
一、國小原住民學習障礙學生
台灣是位於亞洲太平洋的美麗島嶼，居住著各種族群，其中原住民族約有 52 萬人，佔總人口數的 2﹪，目前，經台灣政府認定的原住民族有：阿美族、泰雅族、
排灣族、布農族、卑南族、魯凱族、鄒族、賽夏族、雅美族、邵族、噶瑪蘭族、
太魯閣族以及撒奇萊雅族及賽德克等 14 族(行政院原住民委員會)。而臺東縣人口 約有二十五萬人，其中三分之一近八萬人為原住民，在全台原住民族群中本縣佔 有六個族群，分別是阿美族、排灣族、布農族、卑南族、雅美族、魯凱族（臺東 縣原住民族行政處）。
根據「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法(2013)」，學習障礙定義指「統稱 因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、知覺、知覺動作、推理等能力 有問題，致在聽、說、讀、寫或算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、
智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。
鑑定基準依下列各款規定：
（一）智力正常或在正常程度以上。
（二）個人內在能力有顯著差異。
（三）聽覺理解、口語表達、識字、閱讀理解、書寫、數學運算等學習表現 有顯著困難，且經確定一般教育所提供之介入，仍難有效改善。
本研究所指稱之對象是一O二學年度就讀臺東縣的國小學生，戶口名簿或戶籍 謄本註記為原住民，並且符合學習障礙鑑定基準，經由臺東縣鑑輔會鑑定為學習 障礙的學生。
二、閱讀障礙
閱讀障礙是屬於學習障礙的一種，特徵是在閱讀上有明顯困難，閱讀速度緩 慢，對字詞也常有省略、替換、停頓、斷詞不當、錯置等現象，甚至在閱讀後難
以說出文章大意或文章情節的前後關係（陳麗如，2007）。在美國精神醫學診斷手 冊第五版（DSM-5）中，將閱讀障礙歸類在特定的學習障礙下，是指在閱讀理解或 閱讀流暢性方面產生的困難(Christina, 2013)，王瓊珠（2005）也發現許多閱讀障 礙的孩子都有認字困難，其中少部分閱讀障礙的孩子識字很差但理解還可以，但 大部分的孩子都會因為識字能力不佳而連帶影響閱讀理解。
所以本研究使用中文閱讀障礙診斷流程與測驗的其中四項子測驗來篩選出閱 讀障礙的學生，包含「識字量評估測驗」、「閱讀理解篩選測驗」、「聽覺理解 測驗」、「常見字流暢性測驗」四項子測驗，只要任何一種能力未達篩選標準者，
就診斷其為閱讀障礙，此診斷測驗有建立全國常模，也適合用於臺東縣國小原住 民學障生的診斷。
三、書寫困難
書寫在國小學生的學業學習以及評量方面占了大部分的比率，因此學生的書 寫能力對學業成就的表現常有相當的影響。書寫障礙包括寫字和寫作困難，本研 究只針對基本書寫能力進行探究，其中學生常出現的特徵包括聽寫困難、書寫混 淆、字形顛倒、過目即忘、速度緩慢等（楊坤堂，2002）。
本研究使用國小學童書寫語言測驗來診斷學習障礙學生的書寫語言能力，測 驗是由「聽寫測驗」、「句子結合」、「筆畫加減」、「國字填寫」、「造句」五個分測 驗所組成，總分的T分數未達篩選標準者就診斷其有書寫困難。
第二章 文獻探討
本研究係以臺東縣國小原住民學障生為研究對象，欲探討其閱讀障礙、書寫 困難比率及讀寫表現，故將本章文獻探討分為以下三節，第一節介紹國小原住民 學生分布及學習情形，第二節探討閱讀與書寫歷程模式，第三節探討閱讀及書寫 的相關研究。
第一節 國小原住民學生分布及其學習情形
原住民學生接受各級教育的機會近年來快速成長，然而原住民族在國內仍多 聚集、居住於山地或較偏遠地區，再加上文化差異性、因族群特性而形成之學習 特質，都讓原住民學生在教育上面臨不少困境。故本節將說明國小原住民學生的 分布情形、原住民學生的學習現況及影響其學習的因素。
一、國小原住民學生數量及分布狀況
自97年到101年近五年來，我國國中小全體學生人數受少子化影響，從262萬 9,415人逐年減少至221萬8,259人，減幅為15.64%；惟原住民學生數卻由7萬6,456 人減為7萬2,652人，減少為4.98%，占全國國中小學生總數的比率亦自2.91%上升 至3.28%，整體而言，原住民學生在中等教育階段以下的比率都在2.4%~3.3%之間 (見表2-1)。以下就其分布情形摘要說明之：
表2-1
各級學校原住民學生數
資料來源：教育部統計處101學年原住民學生概況分析（2013）取自網站 https://stats.moe.gov.tw/files/analysis/101native.pdf
(一)按縣市分布狀況
原住民學生占各該縣市學生比率以臺東縣 33.90%最高，花蓮縣 26.21%次之，
屏東縣 7.23%居第三，而各縣市原住民學生占原住民學生總數比率，則以花蓮 14.05%最高，臺東縣 13.12%次之，新北市 10.44%居第三(見表 2-2)。以地區別觀 察，國中小原住民學生主要分布於北部地區 2 萬 7,894 人、東部地區 1 萬 9,548 人，二區合占國中小原住民學生數的 6 成 5，而臺東縣國小原住民在學生人數為 5,430 人(見表 2-3)。
表2-2
原住民學生數-按學校設置縣市別分
表2-3
原住民學生占該區總學生數比率
資料來源：教育部統計處101學年原住民學生概況分析（2013）取自網站 https://stats.moe.gov.tw/files/analysis/101native.pdf
(二)按族籍分布狀況
從族籍別來看，101 學年 7 萬 2,652 位就讀國中、小的原住民學生中，以阿 美族學生最多，計 2 萬 6,113 人，占 35.94%，其次為泰雅族 1 萬 3,410 人，占 18.46%，排灣族 1 萬 2,946 人，占 17.82%居第三，三者合占 72.22%(見表 2-4)。
表2-4
原住民學生數-按等級別及族籍別分
資料來源：教育部統計處101學年原住民學生概況分析（2013）取自網站 https://stats.moe.gov.tw/files/analysis/101native.pdf
(三)原住民重點國小
依 101 學年度原住民族教育調查統計，全國原住民重點國小有 276 所，其分 布以花蓮縣及臺東縣各 70 所最多，其次依序為屏東縣 29 所，南投縣 26 所、新竹 縣 15 所、桃園縣 12 所、宜蘭縣 11 所、高雄市及苗栗縣各 10 所、新北市及臺中 市各 8 所、嘉義縣 7 所(見表 2-5)。而臺東縣一共有 15 個鄉鎮，原住民重點國小 則分布在其中(見表 2-6)。
表2-5
原住民重點國中小學各縣市學校分布情形
資料來源：教育部統計處 101 學年原住民學生概況分析（2013）取自網站 https://stats.moe.gov.tw/files/analysis/101native.pdf
表2-6
臺東縣101學年度原住民重點國小名錄
鄉鎮 校名 鄉鎮 校名 鄉鎮 校名 鄉鎮 校名
台東市 寶桑國小 蘭嶼鄉 蘭嶼國小 池上鄉 福原國小 東河鄉 東河國小
豐里國小 椰油國小 大坡國小 都蘭國小
豐榮國小 東清國小 萬安國小 泰源國小
康樂國小 朗島國小 延平鄉 桃源國小 北源國小
豐年國小 太麻里鄉 大王國小 武陵國小 興隆國小
卑南國小 香蘭國小 鸞山國小 成功鎮 三民國小
岩灣國小 大溪國小 紅葉國小 信義國小
南王國小 大武鄉 尚武國小 海端鄉 海端國小 三仙國小
知本國小 大武國小 初來國小 和平國小
建和國小 大鳥國小 崁頂國小 忠孝國小
富岡國小 金鋒鄉 嘉蘭國小 廣原國小 博愛國小
新園國小 介達國小 錦屏國小 長濱鄉 長濱國小
卑南鄉 賓朗國小 新興國小 霧鹿國小 寧埔國小
利嘉國小 賓茂國小 加拿國小 竹湖國小
初鹿國小 達仁鄉 安朔國小 鹿野鄉 鹿野國小 三間國小
富山國小 土坂國小 永安國小 樟原國小
大南國小 臺坂國小 瑞源國小 關山鎮 德高國小
太平國小 電光國小
資料來源：教育部統計處 101 學年原住民學生概況分析（2013）取自網站 https://stats.moe.gov.tw/files/analysis/101native.pdf
國小原住民學生零星分布在全國 2,657 所學校，若以原住民國小學生占該校 總學生比率排名，全校 100%為原住民學生之國小共計 58 所，其中有 33 所國小已 連續 2 年全校皆為原住民身分之學童，這些小學集中於各縣原住民地區，主要分
布於原住民人口較多的花東兩縣共 23 所，屏東縣 8 所次之，南投縣 7 所居第三(見 表 2-7)。
表2-7
100學年度全校皆為原住民學生之國小
資料來源：教育部統計處101學年原住民學生概況分析（2013）取自網站 https://stats.moe.gov.tw/files/analysis/101native.pdf
二、國小原住民學生在學率及輟學率 (一)國小原住民學生粗在學率
101 學年度國小原住民學生粗在學率已達 99.98%，顯示其就學年齡人口接受 教育的機會已與一般學生接近(見表 2-8)。
表2-8
各級教育階段學生粗在學率比較
資料來源：教育部統計處101學年原住民學生概況分析（2013）取自網站 https://stats.moe.gov.tw/files/analysis/101native.pdf
(二)國小原住民學生輟學率
100 學年國中小 5,379 名中輟學生中，具原住民身分者共計 803 人，占全部 中輟生的 14.93%，輟學率 1.06%，較一般國中小學學生輟學率 0.20%為高；原住民 國中小復學生有 663 人，復學率 82.57%較一般學生之 83.17%低。5 年來國中小原 住民學生的中輟率由 96 學年度的 1.02%逐年下降至 99 學年度 0.91%，然 100 學年 度又提升至 1.06%；復學率亦由 83.07%提升到 99 學年之 84.65%，旋即微幅下降至 82.57%，與去年相比，降低 2.08 個百分點(見表 2-9 與圖 2-1)。
表2-9
96~100學年國中小中輟生-按學生身分別分
資料來源：教育部統計處101學年原住民學生概況分析（2013）取自網站 https://stats.moe.gov.tw/files/analysis/101native.pdf
圖2-1
國中小中輟學生-按身分別分
資料來源：教育部統計處101學年原住民學生概況分析（2013）取自網站 https://stats.moe.gov.tw/files/analysis/101native.pdf
若依 100 學年國小原住民學生中輟原因觀察，以家庭因素 73.39%占最大比率，
依次為個人因素(18.35%)、社會因素(5.50%)、其他因素(1.83%)、學校因素(0.92%) (見圖 2-2)。
圖2-2
100學年度國小原住民族中輟學生之中輟原因
資料來源：教育部統計處101學年原住民學生概況分析（2013）取自網站 https://stats.moe.gov.tw/files/analysis/101native.pdf
三、原住民學生學習情形
行政院原民會為了解原住民在各個學習階段的表現，委託專業單位調查「原 住民學生就學階段適應狀況」，發現在國小、國中、高中職、大專等階段，原住民 的學習適應力均不佳，進而影響到他們的學業成就。國內學者高淑芳教授曾對原 住民的學力落差進行研究，發現在相關入學學力測驗上，原住民學生與非原住民
生的差距不斷增加，而大部分原住民生的成績是低落的(梁明輝，2012)。
原住民學生的學習成效，會受文化語言差異、環境資源及家庭社經地位影響，
產業的轉變導致青壯年人口遷徙到都市，隔代教養及經濟貧困惡化了家庭教養環 境，對原住民兒童之學習造成不利，在就學方面，國小原住民中輟生更是同級全 體學生的4~5倍，在社會階層的再製下，原住民學生的學業與教育成就自然低於漢 人學生(王天佑，2002；楊肅棟，2001；顏國樑，2004)。再者，原住民父母多為 低成就，對孩子的學習期望不高，有能力求溫飽就好，這些成長經驗會影響孩子 對於讀書的價值觀，導致其逃避失敗的動機大於追求成功的動機(林慶信，2003)。
原住民學生處在主流文化教育體系中，普遍存在學習困難、學業成就偏低的 現象，故要付出更多的努力去克服難關，以下就國內諸多有關原住民文化及教育 等資料，歸納分析出原住民學生在學習現況產生影響的因素：
(一)語言文化差異因素
原住民族的語法結構以及文化內容與漢族差異甚大，而入學考試幾乎是以主 流文化為主，而面對文化衝突及文化差異，若堅持對本族文化的認同，在都市中 必會受到主流漢人文化的排斥而不利於學習和發展，研究也顯示族群認同、學習 適應、學習成就三者互相存在正相關(陳枝烈，2002；魏春枝，2000)。
陳枝烈(2001)認為台灣原住民的文化特質與主流文化不同，其語言特性不利 於學生學習國語及文字概念。任秀媚(1986)也指出原住民語言體系與非原住民不 同，所以兒童在使用族語和國語兩種語言時，會產生轉錄困難，干擾思考及回憶，
導致學習困難。而文化差異確實會造成原住民教育的困境，當學生的母文化與學 校的主流文化存在差異，而這些差異問題未被察覺，就容易會低估了學生的行為 表現或學習能力，這將造成原住民學生的學習挫折與適應困難，形成低成就的現 象(李亦園、歐用生，1992；許育典，2002；譚光鼎，1998)。
(二)家庭因素
依101學年度原住民族教育調查統計，在100學年度國小原住民學生中輟原因 家庭因素高達七成，而原住民學生來自低收入戶、單親家庭、隔代教養與依親教養之
比率較全體學生高，近15年的研究也指出原住民的學業成就比一般漢人學生更容易 出現學習困難問題，重要的是這些研究指出，原住民學生在學業發展的限制原因，
多是家庭及教育文化所造成的結果（潘裕豐，2009；譚光鼎，1998）。
家庭因素可能來自父母離婚、父母管教態度不當(嚴厲或放任)，這些都會影 響孩子的情緒，無法專心學習，為了維持生活家計遠離家鄉而疏於教養孩子、無 法在孩子面對困難即時給予支持與照顧，也會讓孩子逐漸放棄學習，甚至為了家 庭要求孩子放棄學業賺錢養家的觀念，種種因素都成為原住民學生求學之路的阻 礙(梁明輝，2012)。
(三)社會環境因素
原住民學生在國內大部分仍分布在交通不便的山地及較偏遠地區，文化刺激 較一般漢族家庭缺乏，所以許多原住民學生進入國小時，注音符號都不太會，未 具備足以參與課堂師生與同儕互動的文化工具，因此在學習進展、成就動機方面 都較一般生遲緩，對日後學習造成不良影響(王湘栗，2002)。
梁明輝(2012)也指出部落的環境會影響孩子的學習，沉迷網咖、愛唱卡拉OK 讓學生無心於上課，而偏遠的部落更是嚴重缺乏教育資源，不但沒學校(因人少被 廢校)，部落裡也沒有圖書室、書局、電腦教室或課輔班，學生放學或假日常到處 閒晃，無所事事，故更容易受同儕朋友影響，這一切都是因為沒有良好的學習環 境。
(四)學校因素
原住民學校由於學生數及班級數很少，經費跟軟硬體設備都跟都市學校差很 多，所以想辦理戶外教學或參訪都很困難，再加上地利不便，生活條件差，教師 的流動率很高，不僅影響到師生感情的建立，教師更無法深入了解學生問題，再 加上有些學校或老師未針對原住民的學習特質及文化背景來設計課程或補救教 學，以致於學生的學習產生困難(梁明輝，2012)。原住民學生雖然在一些基礎學 習以及評量測驗方面不如一般學生，但他們有其獨特的思考方式與學習習慣，重 點在於是否能適才適所，發揮個人所長。如果能嘗試採取更多元面向的教育評量
方式，例如潛能與適性教學，將更能發掘原住民學生的各項思考能力與潛能(行政 院原住民族委員會，2013)。陳枝烈(2001)認為原住民學生的學習型態是屬於場地 依賴型，講究團體合作、分享及社會人群的支持網絡，所以學校的課程學習內容 應要以學生的生活經驗、事實、興趣為中心，教師也必須從學生的經驗來教導他 了解新的觀念。
(五)個人學習特質
譚光鼎、林明芳(2002)提出原民學生的學習式態有一些共同特質，學習內容 多與生活經驗結合，以觀察、模仿及實際操作進行學習，比較不擅長在課堂提問 或發表意見，且較依賴既有的經驗當成學習基礎，偏好運用感官幫助學習，尤其 喜歡視覺提示。其次，原住民學生比較喜歡在非正式、溫暖、低競爭的情境中學 習，並喜歡與同儕合作、進行小團體學習，樂於分享學習成果。林慧貞(1999)也 指出，原住民因其獨特文化而產生的學習式態為：以整體的方式理解事物、強調 集體表現、學習時偏好視覺訊息並以自我導向為主，思考偏重右腦。根據統計結 果顯示，原住民學童較常感到學習困難，語文科偏好生動活潑的情境與教材，而 多數的學生通常不太在意成績，鮮少為考試做預習，故學業表現普遍不佳(高淑 芳、何秀珠，1997)。
劉祐彰(2001)有對屏東縣鄉鎮原住民做研究，研究結果發現原住民學童在課 堂上的表現，可以分成三類：第一類型學童上課認真學習且勇於發表自己的看法，
不過這類的人數很少。第二類型學童急求表現以吸引老師與同學注意。第三類型 學童只顧著找新奇的刺激，且喜歡跟同學聊天、嬉鬧。若家長對學童學習表現有 嚴格要求，學童通常較自動自發及負責任；若家長對學童的學習缺乏督促，長期 下來變會養成學童被動及無所謂的態度。
(六)影響臺東縣原住民學生學習現況之因素
巫有鎰(1999)針對台北市及臺東縣國小學生學業成就差異之研究發現，臺東 縣學業成就比台北市低很多，且達到顯著差異，在控制其背景因素(如族別、家庭 社經地位)及中介變項(如文化資本、社會資本)後差異明顯減少。張善楠、黃毅志
(1999)以臺東縣原、漢族群對學童學業成績關聯作比較，所調查的對象是臺東縣 國小五年級的學童，進而發現族群對於學業成就確實有影響。可見臺東縣國小原 住民學生學業成就低落的原因可能在於：原住民父母教育期望較低、原住民學生 較常表現特殊的學習習慣、原住民家庭社經地位較低、家庭結構不佳（如單親家 庭、隔代教養比例偏高、兄弟姊妹人數較多）等因素對學業成就均有不利影響。
綜上所述，可以發現在主流教育下，語言表達的匱乏與先備經驗的落差等問 題，讓原住民學生在接觸到學校教育時產生無法適應與銜接的困境，溝通表達的 困頓更間接反映在課業學習上，而原住民的學習成就低落通常被歸類在文化背景 差異、家庭社經地位等因素，研究者在台東也接觸過許多家庭環境不佳的原住民 生，深知先天家庭造成的結果難以去改變，因此更有賴學校教育給予幫助。故若 要提升原住民生的語文學習成效，勢必要結合真實生活情境，提供生動、有意義 的學習活動，配合他們重視感官學習的特質，從自然的情境、對話中去建構閱讀 及書寫的經驗，如此一來文字對他們來說才有溝通的意義。是故，本研究欲從閱 讀與書寫的測驗得分來分析原住民學障生的讀寫表現，並統整出測驗得分低落的 項目，讓教育工作者能針對原住民學障生的讀寫困難項目去找出更明確的教學方 向，及設計出更適當的教材。
第二節 閱讀與書寫歷程模式
閱讀是一種複雜的運作歷程，有些人認為閱讀是將書面文字轉成語音，有些 人 強 調 是 讀 者 對 文 本 的 詮 釋 和 理 解 (Hallahan,Llyod,Kauffman,Weiss,&
Martinez,2005)，而書寫是藉由文字或符號傳遞語言與資訊，也就是以圖畫、自 創符號、正確國字等來代表人、事、物(李連珠，2006)。故本節將統整閱讀及書 寫的運作歷程模式、閱讀障礙及書寫困難特徵。
一、閱讀歷程模式
Chall（1996）將閱讀發展分為六個階段：（一）早期讀寫能力或前閱讀期（early literacy or pre-reading，0 ~6 歲）；（二）解碼與正式閱讀（decoding or initial reading，約為國小一年級）；（三）穩固及流暢期（confirmation and fluency，
約為國小二到三年級）；（四）使用閱讀學習期（reading for learning，國小中 年級到中學）；（五）多元觀點（multiple viewpoint，約為高中階段）；（六）建 構與重組（construction and reconstruction，約為大學至成人）等階段。前三 個階段學童是在「學著讀」（learn to read），再逐步整合讀寫知識與技巧，並以 此為基礎來學習各學科的知識，也就是後三個階段的「讀以學」（read to learn）
（引自柯華葳，2010）。
柯華葳(1999)曾歸納閱讀歷程為識字與理解兩部分，認字是理解的基礎但其 認知成分不同。要達到認字的解碼包含聲韻處理、字形辨認、字義提取、組字規 則、上下文的分析能力。許多研究認為識字是閱讀的核心，更是許多閱讀障礙學 生的主要問題所在，因為識字困難或未能自動化識字，使得學生在低層次的識字 解碼(decoding)就有困難，就更難深入閱讀理解文章內容。綺寶香(2007)認為理 解部分分為部分處理及本文處理，是一種意義建構的認知運作歷程，除了詞彙、
語句、篇章的語意解釋外，亦包括不同類型的思考、評鑑、判斷、想像、推理與 問題解決等處理歷程，所以無論是識字或是理解彼此的閱讀成分間都是有關聯 的，如圖2-3所示。
Carver(1973)也針對閱讀歷程提出四個不同層次：第一、將字解碼，並決定這 些字在特殊語句中的意義；第二、將個別字的意義統整起來以了解語句；第三、
了解各段落與段落間所隱含的主旨，以及因果關係、假設、證明、涵義、未明白 說出的結論，甚至與段落主旨有關係但暫時離題的觀念；第四、評價各種觀念(引 自林清山譯，1997)。
圖2-3
閱讀成分間的關係
資料來源：引自閱讀成分與閱讀發展，載於柯華葳（主編），中文閱讀障礙，頁 40。
聲旁 聲韻覺識 部首
識字 理解 聽覺理解
若從訊息處理論的「訊息流動方向」來看，可將閱讀歷程分為三種模式(曾世 杰，2009)：
(一)由下而上模式（bottom-up models）
「由下而上」的歷程模式是指「刺激」到內在表徵的知覺歷程，也就是把書 寫文字的視覺影像轉換成有意義的語言訊息，從最基礎的「視覺處理」、「字詞彙 辨識」開始到最高級的、中樞神經的「記憶」和「理解」。而此模式主張閱讀的最 初層是「字彙辨識」，其次是字義層次處理，再來是將視覺的刺激轉換成語法的方 式，也就是「解碼」的歷程。國小學生先從認字開始學習，再開始朗讀、閱讀文 章，最後去理解文章內容，這就是「由下而上」的學習方式。而 Gough（1972）的 理論便是此模式的典型代表。
(二)由上而下模式（top-down models）
「由上而下」的歷程模式是指個體利用個人的「先備知識」及「後設認知」
把讀進來的資訊加以組織、統整、理解的歷程。此模式相當強調個人的先備知識 及後設認知，利用上下文的線索，讓讀者預測接下來的文字意義，較不重視字形 的辨識。「由上而下」的模式以 Goodman（1986）及 Smith(1982)為代表。
(三)交互模式（interactive models）
「交互」模式是一種「雙向道」的閱讀歷程，主張單從一個方向來解釋閱讀 歷程是不夠的，此策略強調閱讀會受先備知識、閱讀策略、文字解碼、後設認知 的影響。此模式是由 Rumelhart(1977)提出，認為閱讀是由下往上的知覺刺激與由 上往下的認知歷程同時交互而產生。
綜合上述學者的觀點，閱讀歷程的最終目的無非是閱讀理解，在閱讀時識字 解碼及先備知識是兩大關鍵，無論是低階的字形、字音、字義辨別或是高階的文 章意涵的了解，都是達成閱讀的中間歷程，以研究者學習閱讀的經驗來談，都有 符合以上模式，我國在閱讀的教學程序是先認識字形，透過唸讀文字來辨識文字 的意義，接著是將字詞組合連成句子，也就是句意理解的階段，再來是短文的閱 讀，最後才是文本的閱讀，藉由閱讀上下文可以理解文本欲表達的大意，而學習
者閱讀的能力則會逐漸從字面大意進展到高層次的推論理解，因此隨著教育階段 的增長，讀者的閱讀模式也會從單向模式轉變成交互模式。
二、書寫歷程模式
書寫是將口頭語言轉化為文字，需要連結與統整聽、理解、說話和閱讀等能 力(Lerner,2009)。在書寫動作上則需要認知、視覺、精細動作等知覺相互配合，
而書寫的萌發通常都是從幼兒階段就開始了(林千惠，2001)。
幼兒的書寫通常是從自己相關的事物開始探索，藉由塗鴉、畫圖、字母符號 的塗寫、國字書寫等各種活動表現出來，大約四歲左右的幼兒，書寫時已開始出 現近似國字的文字出現，字體結構方正，但卻無法指出是哪個中文字，到五、六 歲階段開始相繼出現部分不完整但可辨識的國字，例如部首顛倒或筆畫少寫等，
六歲左右的幼兒，大多數可以在書寫自己名字或熟悉的人事物時出現一些正確國 字(李連珠，2006)。顏綺貞(2008)的研究也提出幼兒的書寫發展會因個別差異有 不同表現，發展佳的幼兒可以寫出文字，但發展較弱的幼兒則會停留在使用符號、
圖畫、數字的形態，書寫時常會出現比畫遺漏或部首顛倒現象。國小階段是兒童 寫字能力快速發展的時期，大部分兒童進入小學階段已學會寫自己的名字，阿拉 伯數字，或是字體筆畫簡單的字(林寶貴、錡寶香，2000)。在寫字能力的發展階 段，國小二年級的識字及寫字能力已趨於成熟(李瑩玓，2001)。
個體書寫語言的表達是透過聽覺分析(音韻辨識)和視覺分析(區辨分析)進行 處理，並儲存在語文系統的心理詞彙庫(mental lexicon)中，儲存的方式包含詞 彙的音韻、字形表徵及語意的連結。進行書寫時，在心中會先以口語語言(音韻) 形式唸讀出所要表達的字，再循取相對應的文字以機械式的書寫動作表現出來(林 寶貴、錡寶香，2003)。許育馨(2009)將訊息處理論的寫字歷程及聽覺與書寫語言 處理歷程結合，整理出訊息處理與書寫歷程之架構圖(見圖2-4)。
圖2-4
訊息處理與書寫歷程之架構圖
資料來源：許育馨(2009)。一般生與寫字困難學生寫錯字的錯誤類型分析，未出版之碩士論文，頁 16。
三、閱讀障礙與書寫困難的特徵
閱讀是各個學科的基礎，學校中幾乎每一門知識都要經由閱讀而習得，而兒 童學習發展程序大多是從文字認讀、仿寫、書寫依序而成，所以書寫與閱讀息息 相關(楊坤堂，2004)。閱讀及書寫困難是學障生會遭遇到的問題，因此瞭解學障 生閱讀及書寫特徵，才能針對其困難所在去做分析及教學。
(一)閱讀障礙的特徵
Mercer(1992)指出閱讀障礙者可能的行為特徵為：(1)特定閱讀習慣：容易緊 張、無安全感，不當頭部擺動、閱讀材料拿太近等。(2)字彙辨識錯誤：常有省略、
加字、不當替換、相似字混淆、發音錯誤等。(3)理解失敗：無法回憶文章的內容、
主旨或相關事件。(4)語意性閱讀失敗：逐字閱讀、語調錯誤、斷句不當等(引自 胡永崇，2005)。
在國際疾病分類(ICD-10)中，閱讀障礙者會在口語閱讀技巧或是閱讀理解上 有所缺陷，口語唸讀會有省略、取代、加字、閱讀速度緩慢、停頓、造詞錯誤、
單字顛倒等現象；閱讀理解方面則有無法記憶內容及閱讀結論、回答問題不從故 事背景而以自身常識回答的現象(孟瑛如，2013)。
除了以上特徵外，孟瑛如(2013)還歸納出學習障礙者的在閱讀方面喜歡閱讀 圖案多文字少的書籍，閱讀時有跳行現象，詞彙理解差、無法瞭解一詞多義。
Bender(2001)指出學障生從小就逐漸顯現閱讀困難，隨著年級升高影響範圍與嚴重 程度便越大。學障生的理解策略與後設認知不如一般學生，有理解監控的問題(吳 訓生，2000；Lerner, 2000)。另外許多研究有提到，學障生都有識字量低及缺乏語 意瞭解的問題存在，況且能唸出字彙並不代表瞭解字義，還必須搭配上下文來理 解文章所傳的旨意有時候讀完後面就忘記前面，要完全讀完並理解文章大意更是 難上加難(Bender,2006)。
洪儷瑜、王瓊珠（2010）綜合各家學者歸納出閱讀障礙的幾個主要特徵如下：
1.非預期的閱讀低成就表現：閱讀障礙的主要特徵指出，其閱讀成就較預期水準 低，閱讀成就與其智能水準不相稱。
2.排除其他因素：即閱讀障礙並非由社經文化因素、教學方法、教育環境，或是 其他個人的感官、情緖等因素所直接造成。
3.閱讀低成就導因於個人內在因素：就神經心理學而言，目前的研究發現，讀寫 障礙者在閱讀文字時其大腦活化的區域和一般正常讀者的不同，就認知心理的角 度而言，閱讀障礙者在聲韻覺識的表現上低於一般學生。
由上述研究發現，閱讀障礙者的特徵可從字彙、句子、文章的認讀困難到理 解失敗，並不單只是不會唸這麼簡單而已，其閱讀水準與智力預期水準是有落差 的，再加上無法回憶起閱讀內容這個關鍵，可以了解對有閱讀障礙的學生來說，
要完整正確唸讀文章並理解其表面及背後意涵是很困難的。
(二)書寫困難的特徵
寫字困難學生在寫作業及寫字時會有一些特殊行為表現，包括寫作業時字體 忽大忽小、遠端抄寫或抄短文時會出現間接架構問題、仿寫時對照次數過多、左 右顛倒、常出現部件錯誤結構正確的錯字；在寫字行為特徵方面有握筆姿勢不良、
重複擦拭頻率過高、容易分心持續力低、寫字速度過慢等現象(李瑩玓，2001；林 千惠，2001；楊坤堂，1995)
Hallahan等人(1999)認為書寫困難(dysgraphia)的兒童通常有以下特徵(引 自張烈芳，2007)：
1.寫字問題包括字形錯誤、錯誤的空間、緩慢的速度或寫出無法辨識的字形。
2.具有抄寫的困難，可能是因為視覺敏銳度(visual acuity)的問題，有些學生 對於遠端抄寫會比近端抄寫困難，不過若同時具有兩種困難，則可能是因為沒 有採用有效的認知策略。
3.有時會出現倒轉字母或以別字替代的錯誤。如果學生一直出現倒轉字母的情 形，就可能是學生有潛在的心理或生理障礙。
4.流暢性(fluency)，即是學生在寫字時相當的緩慢和費力。
孟瑛如(2013)參考許天威(1992)；洪儷瑜(1995)；陳瑞郎(1997)；楊坤堂 (1998)；孟瑛如(2006)；Lerner(2006)等著作，再補充教學、臨床觀察及研究所 得歸納出學障學生的書寫行為特徵如下：1.抄寫速度緩慢，需一看再看對照。2.
抄寫時有跳行、增加或遺漏字句的現象。3.標點符號或拼音錯誤。4.書寫時有疊 字及顛倒現象。5.寫字沒有筆順概念。6.寫字時字體歪斜、忽大忽小，會增加或 遺漏筆畫。
另外，書寫語文障礙學生的特徵如下(楊坤堂，1995；郭為藩，1978)：
1.聽寫困難：聽寫有顯著困難，字型字音相似的字容易寫錯，或有漏字現象，很 難寫出完整的句子。
2.書寫混淆：時常把自形相近的字寫錯而有分辨的困難。例如：把「大、太、犬」、
「球、救」等字混淆。
3.字型顛倒：經常把字體部分或整個顛倒來寫。例如：上→下，加→叻。
4.過目即忘：抄寫功課時一再需要對照原文，視覺記憶很差。
5.左右不分：經常弄錯左右方向，辨識方位有顯著困難。
6.注意分散：上課時容易受無關緊要的外來刺激影響，注意力無法集中。
7.動作表達性符號能力不足，行為特徵是：(1)經常寫錯字，字體不成形或漏字。
(2)無法正確把想法寫出來(如，辭不達意、文句不通)。(3)寫作困難。
由上述研究發現，書寫困難者的特徵是從抄寫、仿寫、書寫的過程中陸續出 現困難，從字形、字音、標點符號的錯誤，甚至是寫字的速度緩慢，再加上特定 的書寫行為，可以發現無法完整並正確、流暢的書寫是書寫困難學生最大的特徵。
是故，本研究使用的閱讀與書寫測驗，包含從讀寫歷程(如：聲韻覺識、聽寫測驗) 及讀寫困難特徵(如：部件辨識、部首表義、筆畫加減)來探討國小原住民學障生 的學習困難之處，並從中統整出閱讀障礙與書寫困難的占有比率。
第三節 閱讀及書寫相關研究之探討
研究者將近年閱讀及書寫相關之文獻，依研究者、研究方法、研究對象、研 究結果四個項目分別整理如下表2-10：
表2-10
閱讀與書寫相關研究
研究者
(研究年代)
研究題目 研究對象 研究結果
李瑩玓
（2004）
寫字困難學生寫 字特徵之分析
國小三年級寫 字困難學生及 普通生各 23 名
1.寫字速度由快而慢依序為抄短 文、抄寫熟悉字、抄寫罕見字、
自發寫。
2.寫字困難特徵包括：所寫字體忽 大忽小、抄寫時易犯部件錯誤結 構正確錯字、自發寫時易犯部件 正確結構正確錯字。
呂育甄
（2011）
國小識字障礙學 生聲韻覺識、唸名 速度與中英文識 字之相關研究
國小高年級識 字障礙學生、同 生理年齡學生 和中年級同識 字能力學生共 90 人
1.中文聲韻覺識同生理年齡組優於 識字障礙組，識字障礙組和同識 字能力組無顯著差異。
2.中文唸名速度呈現同生理年齡組 快於同識字能力組，同識字能力 組快於識字障礙組的結果，故中 文唸名速度緩慢可能是導致識字 障礙組閱讀困難的原因。
邱小芳
（2008）
詞彙導向之繪本 教學對國小學習 障礙學生閱讀表 現之研究
3 名二年級學 障生
「詞彙導向之繪本教學」對國小學 障生，在認讀詞彙、詞彙意義測驗、
繪本流暢度及正確率、閱讀理解測 驗，有立即成效與保留成效。
邱清珠
（2007）
寫字教學法對國 小二年級寫字困 難學生學習成效 之研究
兩名二年級寫 字困難學生
1.受試者在接受「寫字策略教學法」
下，其立即評量、短期保留評量、
長期保留評量整體及各項分測驗 平均成績較「傳統寫字教學法」
良好。
2.最後階段，二位受試者在接受「寫 字策略教學法」下，立即評量及 長短期保留學習成效穩定度佳。
( 續下頁 )
研究者
(研究年代)
研究題目 研究對象 研究結果
陳秀芬 洪儷瑜 與陳慶順
（2008）
國小一至三年級 讀寫字困難學童 基本字讀寫能力 之研究
國小一至三年 級學童
1.一般學童在基本字的讀寫能力發 展為先能區辨、讀而後能寫，讀 寫字困難學童的發展趨勢類似，
但表現落後同年段同儕一至兩個 學期的成就水準。
2.一般學童到了三年級上學期即可 精熟地區辨、認讀基本字，但仍 無法精熟地聽寫基本字。
3.讀寫字困難學童在三年級可以在 識字方面趕上同儕，但其聽寫與 讀字速度的表現仍嚴重落後。
4.基本字的字頻難度、筆劃數均與 讀寫字的發展有關，影響各年級 學童的表現，且讀寫字困難學童 與一般同儕的差異情形顯著。
陳雅玲
（2010）
國小四年級一般 字彙知識、中文斷 詞與中文讀寫能 力之相關研究
102 名國小四 年級兒童
1.國小四年級的組字規則覺識發展 接近成熟，且在猜測不熟悉字時，
聲旁表音訊息是重要的線索。
2.非字辨識速度、聲旁表音覺識和 中文斷詞都與一分鐘讀詞、認 字、短文朗讀流暢性、寫字這四 種讀寫能力有顯著的相關。
3.非字辨識得分與寫字有顯著的相 關。聲韻覺識與認字有顯著的相 關，聲母和韻母覺識分別與短文 朗讀流暢性和寫字有顯著相關。
唸名速度則與認字、一分鐘讀詞 和短文朗讀流暢性有顯著相關。
黃怡芬
（2009）
多媒體教學對國 語成就低落原住 民兒童集中識字 成效之研究
2 名國小五、六 年級識字困難 的原住民學生
1.受試者在接受「多媒體教學」後，
在識字成效評量的整體得分較
「傳統教學」良好。
2.在最後階段採用「多媒體教學」， 受試者在評量上仍穩定，識字成 效仍維持。
3.受試者及教師認為「多媒體教學」
對識字能力較有幫助，也比較喜 歡「多媒體教學」。
研究者
(研究年代)
研究題目 研究對象 研究結果
楊千慧
（2008）
學習障礙伴隨寫 字問題學生與一 般學生書寫表現 之研究
國小二年級至 國中八年級一 般生及有寫字 問題的書寫障 礙學生
1.學習障礙伴隨寫字問題學生(以 下簡稱寫字障礙學生)與一般生 在「中文字形書寫表現特徵」上 的「聽寫」、「字形結構問題」表 現上有顯著差異。
2.寫字障礙學生與一般生在國小 「造句詞類運用」中「形容詞」、「副 詞」使用次數在國小有顯著差異。
3.寫字障礙學生與一般生在「書寫 速度」中抄寫正確目標字的「每 分鐘書寫速度」表現有顯著差異。
4.以上各項目表現，一般生表現皆 優於寫字障礙學學生。
楊小平
（2011）
不同閱讀障礙亞 型學習行為特徵 之比較研究-以桃 園縣國小學生為 例
168 位國小閱 讀障礙學生
1.「閱讀理解障礙型」音韻能力良 好、但口語表達容易出現詞語誤 用、敘事短少的情形。
2.「識字障礙型」在「字音辨讀分 量表」上的表現落後；此外學生 對相似字辨識、看過的字再寫出 來有困難。
3.「混合障礙型」認知能力低落，「字 音辨讀」能力差，「語用」表現 錯誤、句法錯置的情形，本亞型 對字形辨識的能力是四組之末。
4.「監控理解障礙型」無論識字與 理解能力均佳。
楊秀文 蘇怡芬
（2012）
中文讀寫能力低 落兒童唸名速 度、聲韻處理 及處理速度困難 之研究
兩所國小二、三 年級，共 223 名學生
1.識字表現低落的兒童，在符號替 代、聲調處理能力、以及各項唸 名速度顯著低於識字表現一般的 兒童；而聽寫表現低落的兒童，
則在聲韻處理、唸名速度、及處 理速度的總分及各分測驗均顯著 低於聽寫表現一般的兒童。
2.對中文識字最顯著的預測變項只 有聲韻處理，而處理速度、聲韻 處理和唸名速度對中文聽寫都有 獨立而顯著的解釋力。
研究者
(研究年代)
研究題目 研究對象 研究結果
蔡明珠
（2012）
應用輔助科技改 善國小讀寫障礙 學童讀寫能力之 行動研究
國小四年級讀 寫障礙學生 2 名
1.國小讀寫障礙學生識字解碼能力 低落，故無法正常閱讀與寫作。
2.用輔助科技 TextAloud 報讀並結 合心智圖較學，能有效提升國小 讀寫障礙學生於故事體及說明文 體閱讀測驗的答對率，若能融入 多媒體教材則能有效增進學生對 說明文體閱讀測驗的理解。
賴富美
（2008）
部件識字教學對 國小學習障礙學 生識字學習成效 之研究
國小四年級學 障生 2 名
1.部件識字教學介入後，學障生之 整體識字能力及「聽寫」、「看字 讀音」、「看字造詞」分測驗的得 分有立即提升的效果也具有保留 成效。
2.學習障礙學生在接受部件識字教 學後，其部件辨識測驗之得分有 進步情形，顯示學生具有較佳的 中文字形部件辨識能力。
鍾明興
（2012）
重複閱讀對國小 學習障礙學生朗 讀流暢度與閱讀 理解的影響之研 究
國小資源班學 障生 2 名
重複閱讀對國小學習障礙學生朗讀 流暢度、閱讀理解及自發性重複閱 讀皆有正向成效。
魏嘉妏
（2010）
國小一年級學習 障礙生與普通生 中文識字能力與 錯誤類型之研究
國小一年級普 通生和學障生 各 52 名
1.國小一年級普通生的中文識字能 力表現明顯優於學障生。
2.兩組學生中文識字最常見的錯誤 類型，皆在於「字形混淆」和「字 音相近」。相異處在於普通生遇到 沒教過的生字時，常出現「聲 旁表音」的現象；而學障生則易 亂猜而唸成無相關的音；且學障 生的未答題數和花費時間明顯多 於普通生。
根據上述與閱讀及書寫相關的研究發現，在閱讀方面的研究很多元，研究者 歸納大約分為識字能力研究、閱讀發展歷程的研究(包含唸名速度、聲韻覺識、朗
讀流暢性等等)、教學介入研究，陳雅玲（2010）發現非字辨識速度、聲旁表音覺 識和中文斷詞都與一分鐘讀詞、認字、短文朗讀流暢性、寫字這四種讀寫能力有 顯著的相關；呂育甄（2011）發現中文唸名速度緩慢可能是導致識字障礙者閱讀 困難的原因；鍾明興（2012）發現重複閱讀對國小學習障礙學生朗讀流暢度、閱 讀理解及自發性重複閱讀皆有正向成效；黃怡芬（2012）對兩名國小五、六年級 識字困難的原住民生進行多媒體教學，發現多媒體教學的識字成效比傳統教學 好。而在書寫方面的研究主要集中在寫字困難學生的書寫表現以及錯誤類型分析，
陳秀芬、洪儷瑜、陳慶順（2008）針對國小一~三年級讀寫字困難學童進行研究，
發現讀寫字困難學童在三年級可以在識字方面趕上同儕，但聽寫與讀字速度表現 仍嚴重落後；蔡明珠（2012）發現國小讀寫障礙學生識字解碼能力低落，故無法 正常閱讀與寫作。
再來依研究對象來看，有一半是以一般國小學生為主，主要就是探討其中文 讀寫能力，另一半則是以學障生為主，主要是探討其障礙特徵或是教學介入成效，
幾乎沒有以原住民學障生的讀寫障礙或困難為主的研究，少部分以原住民為對象 的研究則是轉介前介入、補救教學為主。最後從研究結果來看，以各種教學法介 入的研究，都能夠提升研究對象的閱讀及書寫能力；就歷程來說都有歸納出影響 閱讀及書寫表現的原因以及各個變項對讀寫的相關預測力。綜上所述，本研究以 中文閱讀診斷流程與測驗以及國小學童書寫語言測驗來診斷，以得知臺東縣國小 原住民學障生的閱讀障礙與書寫困難比率，並針對各項分測驗的分數，包含識字 量、看字讀音流暢性、聽寫測驗、造句等來分析研究對象的讀寫表現現況。
第三章 研究方法
本研究採調查研究法，以臺東縣內國小原住民學障生為對象，旨在探討他們 的閱讀及書寫能力，並利用相關測驗來加以分析其讀寫表現，本章分為研究架構、
研究對象、研究工具、研究程序、資料處理與分析等五節，分別敘述如下。
第一節 研究架構
本研究欲探討臺東縣國小原住民學障生讀寫能力之現況，研究架構如圖3-1：
圖 3-1 研究架構圖
書寫能力 1. 聽寫表現
2. 句子結合表現 3. 筆畫加減表現 4. 國字填寫表現 5. 造句表現
閱讀能力 1. 識字量表現 2. 閱讀理解表現 3. 聽覺理解表現 4. 常見字流暢性表現 5. 部件辨識表現 6. 部首表義表現 7. 聲旁表音表現 8. 聲韻覺識表現 1. 性別
2. 年級 3. 族籍
第二節 研究對象
臺東縣現有國小96所（包含7所分校），學生總數13,203人，身心障礙學生541 人，學障人數189人，本研究旨在瞭解國小原住民學障生的閱讀與書寫表現，故以 102學年度就讀於臺東縣境內國民小學的原住民學障生為研究對象進行施測，根據 特殊教育通報網統計資料顯示一共有62位。研究者依研究流程發給研究對象參與 施測同意書，其中同意施測的人數為37位，等同約六成的研究對象願意參與研究；
不同意施測的人數為25位，大約佔四成，不同意施測的學生大略歸納為以下原因：
一、家長較難溝通，對學生與學校相關的事情不甚關心，故無法徵得家長的意願；
二、學生參與學校球隊並住校，任何生活事項都由班導師處理，其中一位學生在 進行監護人官司，故學生自己決定不要參與施測；三、其他原因直接勾選不同意。
第三節 研究工具
針對研究需要，本研究採用標準化的篩選測量工具，以洪儷瑜等人（2007）
編製的中文閱讀障礙診斷流程與測驗（內含八個子測驗）及林寶貴、錡寶香（2003）
編製的國小學童書寫語言測驗為研究工具，由於施測中文閱讀障礙診斷流程與測 驗需要修習過特殊教育診斷或心理測驗評量三學分課程，參加管理單位辦理之該 項評量工具研習並領有研習證書方能進行施測，故研究者於施測之前就參加研習 並取得了證書，確保在施測時是符合工具使用規定的。以下就兩項測量工具茲分 別說明如下：
一、中文閱讀障礙診斷流程與測驗（內含八個子測驗）
本套測驗是由教育部發行的閱讀診斷測驗，主要用來診斷評估小一到國三的 學生，不僅具備診斷學障類型的功能，也可以釐清個案的認知問題，採用全國及 花東常模。本測驗包含識字量評估測驗、常見字流暢性測驗、聽覺理解測驗(含圖 畫式)、部件辨識測驗、部首表義測驗、聲旁表音測驗、國民中小學（二至六年級）
閱讀理解篩選測驗、聲韻覺識測驗等八個子測驗，以下就研究者欲使用的測驗內 容說明：
（一）識字量評估測驗：本測驗由洪儷瑜、王瓊珠、張郁雯、陳秀芬、陳慶順
（2007a）所編製的，分為 A12 和 A39 兩種版本，分別適用於國小一、二 年級和國小三年級以上至國中三年級學生，皆為紙筆測驗，本研究使用 A39。。
(二) 常見字流暢性測驗：本測驗由洪儷瑜、王瓊珠、張郁雯、陳秀芬、陳慶順
（2007b）所編製的，分為 B1、 B2 、B34 、B57 和 B89 五種版本，本研 究使用 B34 、B57，分別適用於國小三、四年級學生，國小五年級到國中 一年級學生使用，為唸讀測驗。
(三) 聽覺理解測驗：本測驗由陳美芳、吳怡潔（2007）所編製的，分為國小中 年級（G34）、高年級（G56）及國中（G79）三版本，本研究使用 G34、G56。
(四) 部件辨識測驗：本測驗由洪儷瑜、陳慶順（2007）所編製的，分成 G12 版 和 G39 版兩種版本，本研究使用 G39，適用對象為小三到國三學生。G39 版以假字或罕見字為選項設計原則，題目型式是四選一的單選題紙筆測 驗，有 20 題。
(五) 部首表義測驗：本測驗由洪儷瑜、方金雅、陳慶順（2007a）所編製的，
是以「不同構字頻率的部首」、「不同位置的部首」及「變形部首」等三個 條件選擇部首，並以罕用字為編製原則，題目型式為四選一的單選題紙筆 測驗，共 17 題，主要提供小三到國三學生使用。
(六) 聲旁表音測驗：本測驗由洪儷瑜、方金雅、陳慶順（2007b）所編製的，
以「不同位置的聲旁」、「不同表音性的聲旁」等條件選擇聲旁，並以罕用
字為編製原則，題目型式為四選一的單選題紙筆測驗，共 17 題，主要提 供小三到國三學生使用。
(七) 國民小學（二至六年級）閱讀理解篩選測驗：本測驗由柯華葳、詹益绫 （2007）所編製的，此測驗每個年級皆有複本 A 卷和 B 卷，除了小二題本 僅有命題組合、句子理解和短文理解三類題型之外，其餘各年級測驗皆有 四類題型：多義字題、命題組合、句子理解和短文理解，皆為紙筆測驗的
單選題。
(八) 聲韻覺識測驗：本測驗由曾世杰、陳淑麗、謝燕嬌（2007）所編製的，根 據中文語音的特性，發展四個分測驗，包括聲母、韻母、結合韻和聲調覺 識等，需配合 CD 作施測。內容共有六個分測驗，包括「注音符號認讀」、 「聲韻結合」、「去音首」、「假音認讀」、「假音認讀流暢性」以及「聲調覺 識」。
二、國小學童書寫語言測驗
本套測驗是林寶貴、綺寶香（2003）編製，由教育部委託臺灣師大特殊教育 中心印行的測驗，測驗目的乃在評量國小三年級至六年級學童的書寫語言能力作 為篩選在書寫語言表達上有困難的學童之用，或是探討身心障礙學生的書寫語言 能力。本測驗包含聽寫測驗、句子結合、筆畫加減、國字填寫、造句等五個分測 驗。
第四節 研究程序
本研究之進行程序可分為三階段，分別為準備階段、正式施測階段與資料彙 整階段，研究流程說明如下圖 3-2。
圖 3-2 研究流程圖
一、準備階段
（一）文獻蒐集與閱讀
研究者與指導教授確定研究主題，並著手蒐集國內外相關文獻資料，以建 立本研究的理論基礎。
一、準備階段
(一) 文獻蒐集與閱讀 (二) 撰寫研究計畫 (三) 確定研究工具
二、正式施測階段 (一) 行政聯繫 (二) 正式施測
三、資料彙整階段 (一) 電腦資料處理 (二) 撰寫論文報告
