觀察兩個現象，第一個現象是根據 nexgenwars.com 網站的統計，截至論文寫作 截止(2012/5 月)，目前全世界最暢銷的遊戲機(包括 Wii、XBOX 、Playstation3) 目前已銷售超過 1 億 3 千多萬台;第二個現象是而調查新竹市某公立高中 6 個班 導學生學習。 而 Ellington, Adinall and Percival (1982)等學者更指出遊 戲具有趣味性，學習者在學習過程中可以用較為輕鬆的態度學習，且可以維持較 長的專注力，養成較高的學習效能。本研究中使用芬蘭公司 Rovio Mobile 推出 的一款益智遊戲《憤怒鳥》（Angry Birds）做為研究的環境變項，此款單機版遊 戲內含許多物理力學基本概念，藉由探討遊戲過程對學習者所造成的影響，是否 對建構知識概念有影響，亦是本研究要討論的重點。
現今教學所提倡的是有意義的學習（Ausubel , 1988），將概念以有意義且 有效的方式傳授給學生。Novak & Gowin（1984）所提出的「概念構圖」，就是ㄧ 種有意義的學習策略，本研究藉由學習者自行繪製概念圖的教學策略，學習者要 能將自己的先備知識與當前學習內容結合起來，主動地建構概念間的關係。有意 義的學習不僅可以增進學生的整合能力、增長知識的保留時間，更可讓學生自覺 本身為主動的學習者，在較佳的學習狀況下使本身在思考、感覺和行動上朝向更 有意義的學習方向發展。而專家在某特定領域的知識概念結構,可能比一個生手
更為一貫、更為抽象(Chi, Glaser, & Rees, 1982)，例如修車經驗豐富的老師 傅，可能只要聽引擎的聲音便可得知汽車的問題在哪；但剛入行的生手，可能要 拆遍所有的零件才會知道零件壞在哪部份。概念構圖另一最大功能是對學習者的 長期記憶有很大的助益(Ally ,2004)，因概念構圖是認知架構的具體表現，教學 者可以藉由繪製專家構圖，讓學生依此構圖對相關內容進行學習，藉以提升學習 的成果與效率。且 Larkin 等學者(1980)比較物理專家與物理生手在解決動力學 問題上的研究,就發現專家與生手在知識組織方面和解題策略方面有所差異，因 此可得知每人對事情判斷與評價能力不同。
當個人有所知覺、有動機意願且實際主動投入行為的過程，稱為自我調節 (selfregulation)(Bandura，1986) ，Schunk (1989)進一步指出若學生能夠查 覺自己學習的進展狀況，則其他相關學習活動中的自我調整便能增進，亦即學生 可藉由一些自我評價歷程的過程、目標設定、自我監督、自我評價及策略使用來 監測本身的學習 。許多學者亦指出，越能評價自己表現的學生會越願意接受具 挑戰性的目標（Zimmerman，Bandura， & Martinez-Pons，1992)。
另有學者認為自我調節需要經過動機的驅使 (Zimmerman, 1986; Cox &
Guthrie,2001)，而Hutt(1971)、Weisler 及McCall(1976)等學者認為:遊戲與探 索行為頗為相似，皆要玩家自動自發、不須外在因素引發動機下發生。換句話說，
玩家在遊戲情境中為了完成關卡設定的目標，會在進行遊戲的當下，隨遊戲關卡 做出決策及尋找不同種類的遊戲特徵(Costikyan，1994，2002)。
綜合上述探討，本研究將在遊戲情境中，探討自我調節的能力對力學概念 構圖的影響。
1.2 研究目的
本研究以Bandura的自我調節學習理論為基礎，運用活動調查法及活動內測 量法不需打斷玩家遊戲過程為測量方法收集遊玩序列資料，旨在探討學生在經歷 遊戲的過程中產生的自我調節機制，會對學習概念圖產生的影響。本研究主要目 的如下：
一、瞭解玩家的自我調節能力對概念構圖的差異性
二、瞭解在遊戲情境中，玩家不同自我調節能力對概念構圖的差異性 三、瞭解遊戲對玩家概念構圖分數的前後差異性
1.3 研究問題
根據研究背景與動機及研究目的，研究問題如下列：
Q1：高低自我調節能力對概念圖各子項目的差異性?
Q2：針對傳統板書教學，高低自我調節能力對概念圖各面向是否有差異性?
Q3：遊戲情境中，高低自我調節能力與概念圖是否具有差異性?
Q3-1:有無進行遊戲，對概念構圖的能力是否具有差異性?
Q3-2:不同遊戲方式(教師選取關卡的有無)，對概念構圖是否具有差異性?
Q4：有無進行遊戲對「概念構圖」前後分數是否具有差異性?
1.4 名詞解釋
1.4.1 遊戲情境
遊戲情境是指在進行遊戲的當下，玩家選擇適當的關卡難度，運用不同的過 關策略組合，達成預定的過關目標! 此處的數位遊戲情境所指《憤怒鳥》（Angry Birds）是芬蘭公司 Rovio Mobile 推出的一款益智遊戲。在遊戲中玩家控制一架 彈弓發射小鳥來打擊建築物和小豬，並以摧毀關中所有的小豬為最終目的。
1.4.2 自我調節
自我調整學習包含個人、行為及環境等多種因素，當個體具有主動的學習動 機時，會透過心理的內在機制，自行建立學習的目標，且在學習的過程中善用學 習策略以增進學習效果，而整個學習歷程會透過自我監控，適時修正學習行為，
以 Bandura(1986)發展的自我調節歷程包含三個子歷程:自我觀察、自我評價及 自我反應
1.4.3 概念圖
由 Novak 和 Gowin（1984）兩位學者所提出的概念構圖理論，其理論基礎 是根據 Ausubel 的「有意義學習」的觀點，最早應用在科學教育上，強調學習教 材的概念與概念間之聯結關係，有助於學生促進思考、理解學習的內容，常用在 教學、學習以及評量各方面。