第一章 緒論
本章共分四節，第一節就研究背景、研究動機加以描述。第二節 就研究目的、待答問題加以描述。第三節為名詞解釋，第四節為研究 限制。
第一節 研究背景與研究動機
國中自然科學課程的教學，從 90 學年度開始逐年實施九年一貫 課程，歷經 90 暫綱、92 課綱，乃至目前使用中的 97 課綱，雖然歷 經多次修訂，但在條文中，實施要點提及教學實施與教學方法，均期 望教師能廣泛運用各種教學策略，及適當的教學方法。另外，教學型 式也不宜長期固定於某一種型式，可以視教學目標及實際情況而定，
採取適當方法。而自 103 學年度開始實施十二年國民基本教育，其中 關於課程與教學的具體作為，強調落實國民中小學教學正常化，促進 教師有效教學；且教育部支持國中小進行各項教學創新，期望教師運 用各種教學策略，並透過檢核來評估學生的學習是否達到教學目標。
由上述所列教育改革的作為，我們不禁要反思，是不是多數站在 教學第一線的教師們，上課仍是採用傳統的講述法？不然，課綱修訂 多次，現在又實施十二年國民基本教育，而教育部卻還一再地呼籲教
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師們可以多採用各種教學策略，活化自然科的教學。這也代表了在現 今國中教學現場，傳統的講述法是最簡單、省事的教學法之一。尤其，
從九年一貫課程實施，再加上多元入學方案，不只學生必須參加多項 活動，學校也必須舉辦更多活動來讓學生參加。而活動多，教師與學 生就必須多花費心思去參與活動，而減少在學科上的付出，且在教學 進度的壓力下，教師只好選擇簡單、省事的教學法。
另一方面，教育部於 101 年起開始試辦「分組合作學習」，並於 103 年推動到各國中。希望藉此活化教師的教學，提昇學生的學習成 效。不過，教學策略並不僅只此一種，若只推展單一教學法，也並非 好事。
以「反應速率」單元為例，國內相關研究論文提及的教學法有：
數位環境情境學習模式(廖啟宏，2006)、5E 探究教學法(陳智忠，2007)、
POE(預測-觀察-解釋)教學策略(李柏欽，2013)…等。
其中，數位環境情境學習模式雖然在學習成效的保留上有顯著性，
但是其後測學習成效，就高分組同學而言，數位環境與課室環境皆達 學習成效，而中、低分組同學皆未達學習成效。顯見不同教學環境未 必是影響後測學習成效的主因。
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而 5E 探究教學法對反應速率概念並非全然達到學習成效，且在 該研究中，採小組分工合作方式進行，多數學生僅負責探究過程中的 某一部分，所學得的概念並不完整。
而至於 POE 教學策略，李柏欽的研究結果無法論證 POE 教學策 略優於傳統教學法。檢視原因，發現其教學程序並不符合 POE 教學 策略。且突顯 POE 教學法若只探究各項概念，而無歸納整合出結論，
那學習成效可能達不到預期。因此研究者選擇「反應速率」單元，針 對其相關的概念，採用 POEC(預測-觀察-解釋-結論)教學策略，探討 此一策略是否可以在兼顧教學進度下提昇學習成效？
第二節 研究目的與待答問題
POEC(預測-觀察-解釋-結論)教學策略是將 POE(預測-觀察-解釋) 教學策略再加上 C(結論)，讓學生在預測-觀察-解釋後，形成概念後，
將所學得之概念，再進一步統整，作出結論，以形成完整性的概念。
本研究以八年級的「反應速率」單元為例，採用 POEC 教學策略，探 討是否可以提昇學生的學習成效？
待答問題如下：POEC 教學策略與傳統式教學，在「反應速率」
單元中，
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一、 對八年級學生的學習成效影響為何？
二、 對不同學習成就的八年級學生之學習成效影響為何？
三、 對不同性別的八年級學生之學習成效影響為何？
第三節 名詞解釋
POEC 教學策略(prediction- observation- explanation- conclusion)
POE 教學策略為 White 和 Gunstone 於 1992 年所提出，主要步驟 有三：
一、預測（prediction）：讓學生運用其原有知識、概念去針對一 個情境去作結果的預測，其預測必須有其支持的理由。
二、觀察（observation）：藉由實際操作讓學生去觀察，並描述 所觀察到的結果。
三、解釋（explanation）：針對觀察到的結果與學生原先預測的 差異，由學生相互討論，並歸納、解釋其理由，提出推論。
而 POEC 教學策略在 POE 教學策略，再加上結論（conclusion）。
亦即在學生經預測-觀察-解釋並形成推論後，將各自的推論進一步地 統整，形成完整性的科學概念再作出結論並加以應用。
5 化學反應速率
化學反應速率指的是化學反應進行的快慢，而影響因素有：反應 物的性質、濃度、接觸面積(顆粒大小)、溫度、催化劑…等。而在國 中自然第四冊反應速率單元中，探討的影響因素為濃度、接觸面積(顆 粒大小)、溫度、催化劑。
學習成就高分組、中分組、低分組
以該班自然科前六次月考成績加總排名順序分組，前 25%為高分 組，後 25%為低分組，其餘者為中分組。
第四節 研究限制
本研究僅對研究者所執教學校的三個班級， 86 位八年級學生在 反應速率單元的學習成效之研究。因所採取樣本數量有限，研究結果 僅能提供參考，不宜過度延伸。且應避免過度推論至其他單元作延 伸。
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