緒論

第一節 研究背景與動機

隨著時代演進，資訊科技的進步使得數位學習的方式也隨之改在變，

也有很多科技產品或資訊技術被應用於教學，讓數位學習環境有了很大 的轉變，從傳統教室的數位學習（E-learning）轉為利用無線上網的行動 學習（M-learning），再發展到具感應技術及情境感知的無所不在學習

（U-learning）（蕭君如，2008）。就成效而言，有許多電腦應用在教育上 的研究，皆具正面的效果。

近年來擴增實境（Augmented Reality，簡稱 AR）技術在發展與應用 上有長足的進步Kikuo 和 Hideaki 與 Tomotsugu（2005）在其研究中指出，

擴增實境技術可以提供學習者ㄧ種新型態的學習工具。透過電腦將虛擬 影像投射在真實空間中，不僅能強化學習者對教材與環境空間的連結性，

獲得更加切實的感知體驗；亦能提升教材內容之真實性與學習互動，使 學習者融入學習空間（倪偉城，2010）。擴增實境教材能夠提供使用者 視覺上的震撼和操作上的便利，從而有效地吸引學生的注意力，引起學 生的動機，增進學習成效。

台灣地區的注意力缺陷過動症（Attention Deficit Hyperactive Disorder, ADHD，以下全文簡稱ADHD）的盛行率介於6.3~12.04%之間

（黃惠玲，2008）。而99學年度國中特殊生通報人數包含各種障礙總數 為24101人（教育部特殊教育通報網，2011），其中情緒行為障礙通報人 數為1141人，若假設1141人全為ADHD學生，約占4%。相較於文獻的 ADHD發生率介於6.3~12.04%之間，比例偏低，加上家長不夠明瞭孩子 狀況而未帶孩子就診，或已就診因怕孩子被貼標籤而不願告知教師者，

法準時完成作業，且在組織性活動方面常會出現困難，使其學習成果往 往低於其智能應有的表現（Barkley, 1998），尤其是主要學科的成績如 閱讀、拼字和數學都比同儕來得低（Barkley, 1990; Lambert, Jensen,

&Cooper, 2002），類似的困難也出現在他們社會人際關係與情緒問題上 (Barkley, 1990)。傳統的教學對ADHD學生來說不是容易的事，他們常 因坐不住且無法專心上課，經常在課堂上製造聲響，以致干擾老師教學 的狀況發生，因為如此這些學生成為授課教師深感頭痛的人物。他們常 因表現不符教師的期待而受到責備，因而可能自卑甚至缺乏自信，更甚 者亦可能與教師或同學產生嚴重摩擦。

按照比例來看，台灣每間普通教室內約有1～3名ADHD學生，不論 是已知的ADHD學生或疑似ADHD學生，在自身的學習與教師班級管理 上，有很高的比例是充滿挫折與衝突的。對於ADHD學生注意力不易長 時間維持進而導致學習成效低落之問題，能否利用擴增實境教材幫助 ADHD學生改善學習成效，為研究者目前主要關注之問題。

第二節 研究目的與待答問題

根據前節所述研究動機，本研究旨在探討擴增實境教學能否提升 ADHD 學生學習成效，茲將的研究目的與待答問題說明如下

一、研究目的

（一）探討擴增實境教學對ADHD 學生的分心行為之影響。

（二）探討擴增實境教學對ADHD 學生的概念學習之影響。

二、待答問題

（一）擴增實境教學能否提升ADHD 學生概念學習的測驗成績？

（二之一）擴增實境教學能否改變ADHD 學生分心行為出現特徵？

（二之二）擴增實境教學能否降低ADHD 學生分心行為發生次數？

第三節 研究範圍與限制

一、研究範圍：

（一）就實驗對象而言：本研究以台北市某國中一名八年級接受學 校融合教育之 ADHD 學生為實驗對象，該學生之過動行為有 其獨特性，為 ADHD 分類中之過動型。

（二）就實驗教材而言：本研究從國中自然與生活科技課程選擇運 輸科技與製造科技作為教學主題，運用擴增實境技術與PPT 作 為教學呈現方式。每次上課時間為 45 分鐘，皆為一對一教學。

二、研究限制：

（一）本研究旨在探討擴增實境教學對 ADHD 學生學習之影響，

以概念學習測驗、分心行為主要研究內容，其他相關學習內容，

如學習態度、學習興趣等皆不在本研究範圍之內。

（二）由於本研究僅對ㄧ位學生進行教學實驗，且特殊學生各有其 獨特性，故研究結果對於研究對象外的推論有所限制。亦即本 實驗研究結果不適合推論至衝動型的 ADHD 學生與其他身心 障礙學生，如智能障礙、肢體殘障、自閉症、學習障礙與失智 症。

第四節 名詞解釋

一、 擴增實境

擴增實境又稱擴充實境或延伸實境，是從虛擬實境（virtual reality，

VR）延伸出來的技術，它透過虛擬實境設備，將虛擬物件與景象，同時 投射在真實的世界中，以產生身歷其境的感覺，使用者在需要的時候，

可以很方便的取得與週遭真實世界相關而有用的資訊（Chong, Ong, Nee,

& Youcef-Youmi,2009；Shen, Ong, &Nee, 2010）。

在本研究中所使用之擴增實境是以ARToolKit 為工具，以攝影機攝 影並直接顯示在電腦螢幕上。

二、 ADHD 學生

ADHD主要症狀是注意力不足、過動及衝動，這些症狀通常出現在 七歲以前，並且會在兩種或兩種以上的情境發生，台灣兒童青少年精神 醫學會（2006）指出ADHD的完整臨床評估，包含各方面的資料收集，

實際與孩子會談、觀察孩子的行為表現，多次門診觀察評估孩子的狀況。

如有需要，得配合智力測驗、學業成就或注意力測驗的結果來輔助診斷。

目前國際上公認最佳的ADHD診斷方式是精神科的臨床評估診斷，以參 考美國精神科醫學會（American Psychological Association,簡稱APA）的 DSM-IV-TR（The Diagnosticand Statistical Manual of Mental Disorders – IV-Text Revision）診斷標準最為普遍。

本研究所指ADHD學生為接受學校融合教育，並領有醫生證明之學 生。

三、概念學習

Klausmeier(1985)概念定義為「概念是由具有共同屬性的物體

分為可直接觀察之具體概念與需用陳述的方式界定之抽象概念，而概念 學習是指學生經由學習與操作的過程將概念知識內化到認知架構中。