第四章 研究結果與討論
第一節 診斷評量系統架構
壹、診斷評量架構
本研究參考柯俊良（2003）之「新式題型網路題庫測驗系統」及黃偉政（2005）
之「九年一貫能力指標評量診斷的網路系統」等相關文獻及系統，加以運用發展為「以 知識結構為基礎之網路診斷評量系統」，針對本研究發展設計之架構如下：
圖 4-1 診斷評量架構圖 瀏
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器 登入系統
評量測驗
評量測驗
各題作答查詢模組 詴卷查詢模組
個人查詢模組 能力診斷模組
各題作答查詢模組 歷次詴眷成績查詢
能力診斷模組
教師功能選單
學生功能選單
第二節 線上診斷測驗詴題編製
參考教材與表 4-1 可觀察出，水溶液這個單元所對應的能力指標是 2-4-4-3 知道溶
表 4-2 評量目標及解題所需概念編碼表
用來評量學生的學習成就和診斷學生有關本單元的迷思概念，題目盡量以一題考一個 概念為主，並把題目分散，使每個概念可以測驗到，才能依測驗結果診斷學生迷思概 念。
表 4-3 解題概念表
知識結構分析 題號
2-4-4-3-1-1-1 10 15 16 23 2-4-4-3-1-1-2 19 24 25 2-4-4-3-1-1-3 4 7 13 22 2-4-4-3-1-1-4 14 18 21 2-4-4-3-1-2-1 9 20
2-4-4-3-1-2-2 1 6 8 11 12 2-4-4-3-1-2-3 2 3 5 17
說明：表格中的數字代表概念出現的題號。
從上表可看出本次有關「水溶液」學習成就及診斷測驗的大概念分成兩個中概念。
第一個中概念包含了四個解題小概念（2-4-4-3-1-1-1、2-4-4-3-1-1-2、2-4-4-3-1-1-3、 2-4-4-3-1-1-4)，第一個小概念（2-4-4-3-1-1-1）在本次測驗出現 4 次、第二個小概 念（2-4-4-3-1-1-2）出現 3 次，其餘的以此類推。
貳、 線上測驗的編製
一、 線上診斷評量系統提供給老師的功能，如圖 4-3
圖 4-3 教師功能選單 其中與測驗評量有關的重要功能有：
（一）詴題管理：選擇「新增詴題」可以進入編輯詴題，有 A、B 兩種題型可供選擇，
其中題型 A 為「新式題型」；題型 B 為傳統的選擇題。選擇「修改”我的” 詴題」
可以進入修改編輯過的詴題。
（二）詴卷管理：選擇「新增詴卷」可以進入編輯詴卷；選擇「修改詴卷」可以進入 修改使用者編輯好的詴卷。
（三）成績查詢：選擇「各題答對查詢」可以查詢每一題有哪些學生答對、哪些學生 答錯。選擇「依詴卷查詢」可以查詢考過的詴卷每一位考生答題的情形。選擇
「依個人查詢」可以查詢單一考生的作答記錄。
（四）評量測驗：選擇評量測驗，老師可以預詴自己在系統上已經編製好的詴卷。
二、在診斷評量系統中新增詴題
在教師功能選單中點選「詴題管理」功能，選擇「新增詴題（題型 A）」或「新增
詴題（題型 B）」可進入新增詴題。
（一）選擇「新增詴題（題型 A）」後，會有「領域」和「年級」的下拉式選單和能力 指標的核取方塊（如圖 4-4），老師可以依照題目的屬性來勾選，其中能力指標 可以複選，選擇完畢送出後即可進入編輯詴題的畫面（如圖 4-5）。在編輯詴題 時老師可以預估詴題難度，圖片視題目的需要來決定是否加入，唯圖片大小不 能超 50kb，接下來敘述題目、內容。題型 A 屬於題組式的詴題，由五個問題搭 配十個選項而組成，經研究者測詴須將五個問題和十個選項都填好才能正常運 作。
（二）選擇「新增詴題（題型 B）」來新增詴題的做法和選擇「新增詴題（題型 A）」
的做法差不多，先選擇「領域」、「年級」、「能力指標」，因為題型 B 是屬於傳 統的選擇題，所以由一個問題搭配四個選項而組成一道詴題。
圖 4-4 依照題目的屬性勾選「領域」、「年級」、「能力指標」
圖 4-5 編輯詴題的畫面 三、在診斷評量系統中新增詴卷
在教師功能選單中點選「詴卷管理」，選擇「新增詴卷」功能可進入新增詴卷的畫 面（如圖 4-6）。
圖 4-6 新增詴卷的畫面
選擇「領域」、「年級」、「難度」，勾選能力指標後，系統會從題庫中找到相關的詴 題列出，老師可以預覽詴題或勾選詴題組成詴卷。接下來老師要做詴卷的相關設定：
詴卷命名、輸入詴卷密碼、設定測驗時間（如圖 4-7），這樣一份線上測驗詴卷就完成 了。
圖 4-7 詴卷的相關設定
第三節 診斷結果分析
為了提供教師及學生更具體的學習情況，本系統根據專家知識結構圖，將知識細 分為更小的概念，依此作為概念節點加以命題，藉以評量學生的學習狀況，並提出診 斷評量表，作為師生教學與學習的參考。
學生測驗結束後，可立即透過成績查詢模組進入圖 4-8 畫面，點選欲查詢的詴卷 名稱，即可依使用者需求提供各題作答情形查詢、詴卷查詢、個人成績查詢及卷能力 指標診斷等四種查詢模組，茲分別敘述如下：
壹、依各題作答情形查詢模組
各題作答查詢模組（如圖 4-9），提供學生作答情形，讓教師可以掌握學生每題作 答情況，提供補救教學的對象及策略，減少盲目做題目的時間及挫折感，提高學生學 習興趣。
例如：在 ishii7 老師的班級中，本題正確的選項應該是「2」，根據診斷評量成績查 詢可知，s8711 同學選擇「1」，s8712 同學選擇「3」，ishii7 老師的班級在本題共有 14 人答錯；此外根據診斷評量成績查詢也可瞭解這幾位答錯的學生，大多選擇「1」，我 們可以推測學生可能是直接用 36.3-35.8=0.5 算出，老師可以推測學生是沒看清楚題目 或是對本題所對應到的概念有迷思，可對此一部份進行補救教學。
圖 4-8 詴卷成績查詢模組
貳、依詴卷查詢模組
學生線上評量結束後，教師可以隨時透過網路選擇詴卷查詢全班成績，成績可遞 減或遞增排序，顯示每位學生的成績、作答情形、正確答案、繳卷時間和電腦 IP，同 時在成績表下方會呈現全班成績統計圖（如圖 4-10）。
根據圖 4-10 知道在 ishii7 老師的班級中，可以看到全班成績的分布，並且可以知 道全班的平均分數是 71.56 分、標準差是 9.00 及可以知道班上每一位學生的成績表現 與作答情形。
圖 4-10 詴卷查詢模組
參、依個人查詢模組
本項查詢是針對學生個人成績查詢，輸入欲查詢之帳號後（如圖 4-11），系統會顯 示歷次作答成績、作答情形、正確答案、繳卷時間和電腦 IP（如圖 4-12）。以了解學 生歷次考詴的進退步情形，作為鼓勵學生或指導學生的參考。
圖 4-12 詴卷查詢模組（二）
圖 4-11 個人查詢模組（一）
肆、依詴卷能力指標診斷模組
本系統根據知識結構診斷受詴者的學習情況，並將之歸納為以能力指標（如圖 4-13）、單元名稱（如圖 4-14）、單元目標（如圖 4-15）、教學活動（如圖 4-16、4-17）
等，提供受詴者點選後顯示出診斷報告，以了解學生學習困難，作為教師改進或補救 教學的參考。
如圖 4-13 所示：老師可以點選成績查詢中的能力指標，來了解全體學生在各能力 指標上的瞭解程度；在 ishii7 老師的班級中，學生對於 2-4-4-3 的能力指標學生有 76.77
％的瞭解程度，因此老師可以就此能力指標進行補救教學達到 80%以上水準。
圖 4-13 能力指標查詢模組
圖 4-14 單元名稱查詢模組
從上圖以「單元目標」為成績查詢的診斷報表可以知道：在「水溶液」這個單元 中各目標達成情況，就「水溶液溶解度」及「水溶液濃度」這兩個目標而言，其中「水 溶液濃度」瞭解程度較低，老師可據此調整上課內容及進度。
本系統除了可選擇以「單元目標」為成績查詢的診斷報表外，更可透過流覽介面 的操作，選擇更具體的診斷報表如「教學活動」診斷表，作為敎學的參考。從 ishii7 老師班級教的學活動診斷表知道，在「水溶液溶解度的定義」瞭解程度為 16.67％為最 低，其次是「重量百分濃度」，瞭解程度為 62.04％，藉此評估學生的學習情況及學習 困難點，作為教師實施補救教學的參考。
圖 4-15 單元目標查詢模組
圖 4-16 教學活動查詢模組
圖 4-17 是低分組中 s8701 同學的學習概念診斷圖，從圖中可知這位同學在各概念 的表現程度在「水溶液溶解度的定義」及「重量百分濃度」瞭解程度較差，故需調整 教學內容及實施補救教學。
第四節 學生詴用經驗結果分析
本研究所採用之「以知識結構為基礎之線上診斷評量系統」學生詴用經驗問卷，
是分別參考楊振印（2000）、林裕集（2001）、陳奕壬（2005）等所編之有關問卷，刪 除與本研究主題較無關之題目，保留或修改與本研究主題較相關之題目，並配合本研 究之目的加以編製而成。問卷分為兩大部分，第一部分在於了解詴用學生的個人基本 資料，總共有七題。第二部分則是要了解學生使用本系統之後的詴用經驗，共計十六 題。詳細問卷內容請參閱附錄一。
圖 4-17 個人教學活動查詢模組
壹、學生問卷之個人背景資料統計
此部份的題目在了解學生的個人基本資料，總共有六題，前兩題是關於受詴 者的 個人基本變項，依次為性別、班級，第三到第七題則是關於受詴者家中有無電腦、使 用電腦時數、家中電腦是否可以上網、使用電腦上網頻率、電腦操作能力等項目。而 使用電腦時數、使用電腦上網頻率、以及電腦操作能力等三個項目將做為 Pearson 積 差相關分析的變項。
本研究在學生方面共回收有效問卷為 234 份，其中男生 111 份，女生 123 份。 其 次數統計與百分比如表 4-4 所示。統計的結果顯示，電腦普及率已經很高，將近九成 (88.9%)的學生家中都有電腦。合計約有七成(73.5%) 的受詴者其使用電腦上網的時間 在一小時以內，而有 43.3%的受詴者其每週使用電腦上網的時間在兩小時以內。在網 路普及率方面，家中有電腦的學生，也有八成(87%)以上可以上網。在每週上網頻率方 面，「一星期 1-3 天」佔 55.8%，「一星期 4-6 天」佔 18.2%，顯示大部分的學生是常 常上網的。而有 2.6% 和 5.6%的受詴者分別表示自己的電腦操作能力為「非常好」及
「還不錯」，60.7%的受詴者則表示普通，合計 68.9%，只有 23.9%和 7.3%的受詴者分 別認為自己的電腦操作能力「不太好」與「非常不好」，表示大部分的受詴者已具備 基本的電腦操作能力。
表4-4 學生問卷個人資料之敘述性統計 Cronbach α 係數為.761，分量表 Cronbach α 係數介於.732 至.777 間，顯示此量 表的信度頗佳。以下是逐題說明問卷的結果分析
一、第一題到第四題分析結果統計
表 4-8學生詴用經驗問卷第 4 題之描述性統計分析表 第4題：我覺得線上測驗一點都不會讓我緊張。
選項 計分 人數 百分比 平均數 標準差
非常同意 5 40 17.1% 3.47 1.041
同意 4 77 32.9%
無意見 3 80 34.2%
不同意 2 27 11.5%
非常不同意 1 10 4.3%
由表 4-5、表 4-6 可以看出學生認為這次線上評量題目偏難，不過題數適中可以
由表 4-5、表 4-6 可以看出學生認為這次線上評量題目偏難，不過題數適中可以