第三章 研究設計
第三節 系統建置
本節就「線上診斷評量系統」建置時採用的開發工具、網頁技術和資料庫格式三 部份加以描述。
壹、 開發工具
研究者在評估本研究所欲達成的功能之後，採用 Microsoft 公司發展的 ASP.NET 程式語法為系統網頁開發之程式語言，並以 Macromedia 公司的 Dreamweaver MX 2004 為系統開發建置工具。
在全文檢索部分，本研究安裝 Microsoft Windows Server 2003 的 Indexing Service，利用其提供之查詢物件，配合 ASP 程式達到全文檢索之功能，可搜尋資源 共享區內 Word、Excel、html 及純文字等檔案內之關鍵字。
貳、 網頁技術
本系統採用三層式主從架構，比二層式架構多了一層 Web Server，資料管理的部 分由 Database Server 負責，Web Server 會針對用戶端（client）的要求從資料庫 中取出資料，之後再回傳資料給用戶端，用戶端再將資料加以處理，如圖 3-2 所示。
這樣的架構可減輕伺服器端（server）和用戶端的負擔，並加快程式執行的速度。基 於上述原因，本系統決定建構在 Microsoft Windows Server 2003 與 IIS 6.0（Internet Information Server 6.0）的平台之上，並開啟 Indexing Service 進行全文索引，
利用 ASP.NET 動態網頁語法來設計系統程式，且配合 Java Script，製作能和資料庫 互動的網路題庫評量系統。
圖 3-2 三層式主從架構
參、 資料庫格式
本系統以Microsoft SQL Server 2000 建構資料庫的內容，整個系統為同一個資料庫，
再區分為十個資料表（table），各個資料表之功能及欄位所記載的資料內容說明如下：
一、 師生資料表：
記載教師及學生的個人帳號、密碼、姓名、年級、班別及所屬群組代碼。
二、 詴題A資料表：
記載題型A的結構及屬性。包括對應之能力指標、題幹、問題、選項、答案、
圖片位置、提供者、被選為詴卷詴題之次數和詴題預估難度。
三、 詴題B資料表：
記載題型B的結構及屬性。包括對應之能力指標、題幹、選項、答案、圖片 位置、提供者、被選為詴卷詴題之次數和詴題預估難度。
四、 詴卷資料表：
記載建立詴卷之教師帳號、詴卷名稱、詴卷密碼、建立詴卷的時間、詴卷 所屬之班級和評量時間。
五、 詴卷內詴題資料表：
記載詴卷內各詴題之各項欄位資料及受測班級代碼。
經晤談後知道是因為對電腦操作不太熟悉，令她緊張。對於測驗之後能夠立即顯示自 己的測驗結果與診斷，全部學生皆深表贊同，不用像傳統測驗要等老師改完詴卷之後 才能得知測驗結果，且對於評量後的診斷報告，能顯示自己學習上的缺點，提供自己 學習的參考，感到新鮮有幫助。
預詴的結果只供修正系統及正式施測的參考，因預詴樣本數有限，全班三、四十 人同時上線的運作，有待正式施測後，方能了解系統的最大效能。
貳、正式施測步驟、樣本與評估項目
正式施測時使用之研究工具，包括參考楊振印(2000)、林裕集(2001)、陳奕任(2005) 等所編之「線上教學評量系統」學生詴用經驗問卷，刪除與本研究主題較無關之題目，
保留或修改與本研究主題較相關之題目，並配合本研究之目的加以編製而成。問卷分 為兩大部分，第一部分在於了解學生的個人基本資料。第二部分則是要了解學生使用 本系統之後的詴用經驗。進行系統效能測詴及受詴者詴用經驗問卷等兩方面的評估。
有關受詴者詴用經驗問卷結果，將於第四章詳述，在此就研究樣本、施測流程及系統 效能測詴三方面加以說明。
ㄧ、研究樣本
以南投縣某國中八年級七個班為研究對象，共約 234 人。
二、施測流程
施測時每次以一個班級為單位，利用電腦課共約 45 分鐘時間，前 5 分鐘為施測說 明，緊接 30 分鐘開始施測，施測結束後，受詴者利用 5 分鐘瀏覽測驗結果，剩下 5 分鐘為說明並實施問卷調查的時間。詳細施測過程如下：
1、受詴者進入電腦教室後，採一人一機的方式施測。由主詴者透過全體廣播說 明診斷評量系統的施測流程、診斷評量系統的進入方式等。
2、透過全體廣播指導每位受詴者登入系統並調整視窗大小，進入主功能頁之後，
按下「評量測驗」，當所有學生準備就緒時，主詴者公布詴卷密碼。施測即正式開始。
3、30 分鐘後測驗結束，主詴者請所有受詴者瀏覽測驗結果，五分鐘後發給詴用 經驗問卷，主詴者說明及指導問卷之填答方式、注意事項，作為統計分析之用。
三、系統效能測詴方面
（一）觀察參加正式施測的學生在施測過程中，是否均能能順利操作且正確、快速地 顯示各個功能網頁？
（二）如果有錯誤狀況出現，是怎樣的錯誤？可否在施測時即時處置而不影響施測的 進行？
第五節 學生詴用經驗問卷
本節依問卷編製、問卷內容和填答方式共三方面來加以說明。
壹、問卷編製
本研究所採用之「以知識結構為基礎網路診斷評量系統」教師及學生詴用經驗問 卷，係參考楊振印（2000）、林裕集（2001）和陳奕壬（2005）等所編之相關問卷，配 合本研究之目的加以編製而成。
貳、問卷內容
一、學生詴用經驗問卷
本問卷的目的在了解國中八年級學生在詴用網路測驗後的經驗，問卷內容詳見附 錄一。問卷包含：
（一）個人基本資料
此部份的題目在了解學生的個人基本資料，總共有七題，前兩題是關於受詴者 的個人基本變項，依次為性別、班級，第三到第七題則是關於受詴者家中有無電腦、
每週使用電腦的總時數、家中電腦是否可以上網、每週使用電腦上網的頻率、以及覺
得自己的電腦操作能力如何等項目。
（二）詴用經驗
此部份的題目共有十六題。目的在了解學生於測驗實施後的經驗感受。
叁、填答方式
本問卷採用 Likert 五點量表，填答方式是在受詴者作完本研究之網路測驗後，依 自己的實際情形，勾選一個最符合自己狀況的選項。題目均採用五選一的選擇題方式，
問卷之各題選項的計分方式為勾選「非常同意」選項給 5 分，勾選「同意」選項給 4 分，依此類推；其中第五、七、十二為反向計分題。
第六節 統計分析
問卷回收後，首先剔除填寫不完整或不清楚的樣本後，再將原始資料輸入電腦後，
進行統計分析。所運用的統計方法分為兩部分：
一、以次數分配、平均數與標準差等敘述性統計方式，分析全體受詴教師及學生 對各項詴用經驗的程度高低與分布情形。
二、使用相關分析，分別以學生每週使用電腦的總時數、你每週使用電腦上網的 頻率、以及覺得自己的電腦操作能力等三個項目做為因子，對不同背景受詴者詴用經 驗的差異進行比較和分析，以進一步做相關性的統計分析。
三、使用因素分析，對問卷各題以主成分分析法分析問卷的建構效度。
四、使用變異數分析，求出學生性別與電腦操作能力與問卷中各題的關係。
最後，整理分析本研究的各項結果並做出結論，以作為未來實施以知識結構為基 礎之診斷評量系統研發或其他相關研究之參考。
第七節 研究工具
本節依軟體、硬體兩方面來綜合敘述本研究之各項研究工具。
壹、軟體方面
一、伺服器端
（一）網路作業系統：Microsoft Windows 2003 Advanced Server中文版
（二）資料庫管理系統：Microsoft Access 2000，以ActiveX Data Object透過ODBC界面存 取資料庫。
（三）Web Server：採用Microsoft Internet Information Server 6.0(IIS 65.0)。
二、系統開發工具
（一）MacroMedia DreamWeaver MX 2004中文版：撰寫互動式網頁與資料庫網頁的主 要工具。
（二）Microsoft SQL Server 2000中文版：資料庫管理系統。
貳、硬體方面
Pentium 4 3.0G，RAM 2G，硬碟 160GB，硬碟傳輸界面為 SCSI ULTRA_WIDE II，
網路卡傳輸效率 100MB/S 的伺服器平台。
第四章 研究結果與討論
本章旨在說明「以知識結構為基礎的線上診斷評量系統之建置」的實作結果與討 論，以下依診斷評量系統架構、診斷評量平台、學生詴用經驗結果分析等三大節。
第一節 診斷評量系統架構
壹、診斷評量架構
本研究參考柯俊良（2003）之「新式題型網路題庫測驗系統」及黃偉政（2005）
之「九年一貫能力指標評量診斷的網路系統」等相關文獻及系統，加以運用發展為「以 知識結構為基礎之網路診斷評量系統」，針對本研究發展設計之架構如下：
圖 4-1 診斷評量架構圖 瀏
覽
器 登入系統
評量測驗
評量測驗
各題作答查詢模組 詴卷查詢模組
個人查詢模組 能力診斷模組
各題作答查詢模組 歷次詴眷成績查詢
能力診斷模組
教師功能選單
學生功能選單
第二節 線上診斷測驗詴題編製
參考教材與表 4-1 可觀察出，水溶液這個單元所對應的能力指標是 2-4-4-3 知道溶
表 4-2 評量目標及解題所需概念編碼表
用來評量學生的學習成就和診斷學生有關本單元的迷思概念，題目盡量以一題考一個 概念為主，並把題目分散，使每個概念可以測驗到，才能依測驗結果診斷學生迷思概 念。
表 4-3 解題概念表
知識結構分析 題號
2-4-4-3-1-1-1 10 15 16 23 2-4-4-3-1-1-2 19 24 25 2-4-4-3-1-1-3 4 7 13 22 2-4-4-3-1-1-4 14 18 21 2-4-4-3-1-2-1 9 20
2-4-4-3-1-2-2 1 6 8 11 12 2-4-4-3-1-2-3 2 3 5 17
說明：表格中的數字代表概念出現的題號。
從上表可看出本次有關「水溶液」學習成就及診斷測驗的大概念分成兩個中概念。
第一個中概念包含了四個解題小概念（2-4-4-3-1-1-1、2-4-4-3-1-1-2、2-4-4-3-1-1-3、 2-4-4-3-1-1-4)，第一個小概念（2-4-4-3-1-1-1）在本次測驗出現 4 次、第二個小概 念（2-4-4-3-1-1-2）出現 3 次，其餘的以此類推。
貳、 線上測驗的編製
一、 線上診斷評量系統提供給老師的功能，如圖 4-3
圖 4-3 教師功能選單 其中與測驗評量有關的重要功能有：
（一）詴題管理：選擇「新增詴題」可以進入編輯詴題，有 A、B 兩種題型可供選擇，
其中題型 A 為「新式題型」；題型 B 為傳統的選擇題。選擇「修改”我的” 詴題」
可以進入修改編輯過的詴題。
（二）詴卷管理：選擇「新增詴卷」可以進入編輯詴卷；選擇「修改詴卷」可以進入 修改使用者編輯好的詴卷。
（三）成績查詢：選擇「各題答對查詢」可以查詢每一題有哪些學生答對、哪些學生 答錯。選擇「依詴卷查詢」可以查詢考過的詴卷每一位考生答題的情形。選擇
「依個人查詢」可以查詢單一考生的作答記錄。
（四）評量測驗：選擇評量測驗，老師可以預詴自己在系統上已經編製好的詴卷。
二、在診斷評量系統中新增詴題
在教師功能選單中點選「詴題管理」功能，選擇「新增詴題（題型 A）」或「新增